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新课程要求我们中学教师必须角色转变，做一名研究型的教师：具有较强的研究意识和研究能力的教师。为达此目标，校本教研是有效的途径之一。但现实是，一些学校的校本教研华而不实，难以长久有效地开展下去。究其原因，除中学教学负担重、升学压力大、学校“虚假”教研外，教师自身还存在一些问题：
问题一：对“教研”认识偏颇
相当一部分中学教师视“教研”为“科研”，认为教研一定就是做课题，要有成果报告，要著书立说；另一部分教师认为教研就是面子工程，是校长的“政绩工程”，对教师是额外负担，会影响正常教学，从而影响升学率等；还有一部分教师认为教研是教研部门和教育理论工作者的事，与中学教师无关，中学教师只管夹着课本上课即可。于是乎在中学出现了两种极端状况：要么学校领导和教师不从学校和学生实际出发盲目追求大课题，大手笔，试图搞出一鸣惊人的科研成果；要么学校虚设教研室，实际就是集中精力抓升学率，如果上级来检查教研活动，责令教师应付了事。上述这些不良的倾向已成为制约中学教育教学研究的毒瘤。
问题二：不能把常规教学中的“困惑”变成问题
我们的教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“补课现象为什么屡禁不止？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”、“教材中的某个试验为什么总是做不成功，能否改进？”、“在大班额情况下如何照顾学生的差异？”等等，面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们教师当中许多人缺少问题意识。
问题三：不会把“问题”变成“课题”
我们心中藏着很多问题是不是值得研究呢？我们时常不能做出选择。例如我们平常总是赞叹某位教师教学口语具有艺术性：一段深刻精辟的阐述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么这样有魅力的教学口语是否值得我们去研究，在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？等等一些问题，对于我们多数教师来说，除了感叹很少去认真钻研。
问题四：急功近利无创新
为了晋升职称或参与评优，我们在公开场合下努力贴近教学理念去上课、去评课、去说些与时俱进的话。当评审需发论文时，我们会东拼西凑速成教研论文。我们的教研论文没有了科研的灵魂——独到与创新，我们的公开课是在表演和作秀。这就是我们这些不能超凡脱俗的多数教师的无奈。
问题五：不能很好地利用身边的资源
我们都明白搞教研离不开学生、教材、课堂和学科教师伙伴，还有图书馆、互联网、学生家长、社会机构、名人专家等等，他们都是我们教研过程中可以求得帮助的对象，我们对这些教学研究的“资源”用得怎样？我们在不经意中浪费了我们拥有的资源。
问题六：与同事合作意识差
我们嘴里哼着“众人拾柴火焰高”，行动上却履行“一个和尚挑水吃，三个和尚没水吃”。我们习惯于“自己的事情自己做”。我们有教学困惑时，与“同辈”辩论怕丢面子，与“小辈”辩论怕损权威，与“长辈”辩论怕违师道尊严。如果我们现在还没有认识到缺乏合作精神的严重性，我们将要贻误我们的下一代而成为历史的罪人。
校本教研的“本”应为教师，“名师出高徒”，要想培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师。希望我们在今后的教育教学活动中，多在上述六个方面进行反思，提高各自的学识水平和教育教学研究能力，始终做一名实实在在的“研究型教师”，让校本教研实实在在而又长久地搞下去。
(作者单位 陕西神木县第五中学)
问题一：对“教研”认识偏颇
相当一部分中学教师视“教研”为“科研”，认为教研一定就是做课题，要有成果报告，要著书立说；另一部分教师认为教研就是面子工程，是校长的“政绩工程”，对教师是额外负担，会影响正常教学，从而影响升学率等；还有一部分教师认为教研是教研部门和教育理论工作者的事，与中学教师无关，中学教师只管夹着课本上课即可。于是乎在中学出现了两种极端状况：要么学校领导和教师不从学校和学生实际出发盲目追求大课题，大手笔，试图搞出一鸣惊人的科研成果；要么学校虚设教研室，实际就是集中精力抓升学率，如果上级来检查教研活动，责令教师应付了事。上述这些不良的倾向已成为制约中学教育教学研究的毒瘤。
问题二：不能把常规教学中的“困惑”变成问题
我们的教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“补课现象为什么屡禁不止？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”、“教材中的某个试验为什么总是做不成功，能否改进？”、“在大班额情况下如何照顾学生的差异？”等等，面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们教师当中许多人缺少问题意识。
问题三：不会把“问题”变成“课题”
我们心中藏着很多问题是不是值得研究呢？我们时常不能做出选择。例如我们平常总是赞叹某位教师教学口语具有艺术性：一段深刻精辟的阐述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么这样有魅力的教学口语是否值得我们去研究，在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？等等一些问题，对于我们多数教师来说，除了感叹很少去认真钻研。
问题四：急功近利无创新
为了晋升职称或参与评优，我们在公开场合下努力贴近教学理念去上课、去评课、去说些与时俱进的话。当评审需发论文时，我们会东拼西凑速成教研论文。我们的教研论文没有了科研的灵魂——独到与创新，我们的公开课是在表演和作秀。这就是我们这些不能超凡脱俗的多数教师的无奈。
问题五：不能很好地利用身边的资源
我们都明白搞教研离不开学生、教材、课堂和学科教师伙伴，还有图书馆、互联网、学生家长、社会机构、名人专家等等，他们都是我们教研过程中可以求得帮助的对象，我们对这些教学研究的“资源”用得怎样？我们在不经意中浪费了我们拥有的资源。
问题六：与同事合作意识差
我们嘴里哼着“众人拾柴火焰高”，行动上却履行“一个和尚挑水吃，三个和尚没水吃”。我们习惯于“自己的事情自己做”。我们有教学困惑时，与“同辈”辩论怕丢面子，与“小辈”辩论怕损权威，与“长辈”辩论怕违师道尊严。如果我们现在还没有认识到缺乏合作精神的严重性，我们将要贻误我们的下一代而成为历史的罪人。
校本教研的“本”应为教师，“名师出高徒”，要想培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师。希望我们在今后的教育教学活动中，多在上述六个方面进行反思，提高各自的学识水平和教育教学研究能力，始终做一名实实在在的“研究型教师”，让校本教研实实在在而又长久地搞下去。
(作者单位 陕西神木县第五中学)