为满足不同层次学生的需求，促进学生全面、个性化发展，学校在七年级学生中实施分层设课、选课走班的教学探索。经过一段时间的实践，学生水平在不同层面都有了明显的提高。
　　分层依据。在分层教学之前，我们为学生提供了选课指南，学生可以自主选择，教师提供参考意见。在学习内容、学习要求和作业要求三方面分别列出了自修班、研修班、导修班和讲修班的详细标准和要求。根据学生需求及选课情况，我们只开设了研修班及导修班。
　　实施原则。在实施中，我们的原则为“两同四不同”。“两同”指的是每节课的教学目标最低要求一致，所教授的内容一致；“四不同”主要体现在听力、口语、阅读和写作等教学过程和方式中。如在听力方面，导修的练习中主旨题、细节题居多，同时有少量的推测题；而研修的练习中，推测作者意图等深层方面的题目比重较大，包含少量主旨题和细节题。
　　课堂实施。导修英语与研修英语的教学过程都包括四个基本环节，但每个环节的具体实施过程和策略有所不同。例如，在导入环节，在导修班中我们会设计Running dictation、bingo或者Taboo这类的活动形式，让学生缓解紧张情绪，轻松愉快地投入学习。而针对研修班的学生，他们的注意力和有效学习时间都相对较好，每节课的引入部分，我们常以Brainstorm和Discussion的形式开展，为他们创设更多同伴交流的机会。又如，在练习环节，导修课堂中，教师讲授时间略多一些，要给学生搭设更多的台阶。而研修课堂将更多的时间还给学生，让学生拥有更多自主练习的时间和机会。我们设计了挑战性的任务，以任务驱动提升学生综合运用语言的能力。我们每天拿出五分钟时间进行项目学习和研究，如与物理教师合作开展学科整合的项目学习活动——以小组为单位，设计自己的太阳系模型，整个学习过程以英语为交流工具，将物理学中的基础概念、数学中的比例关系等知识，自然而然地融入学科学习中。此外，我们也注意到，同一种班型也存在个体差异，因此，我们进行了混合编组，让学生在学习过程中都能得到成长。
　　课下作业及帮扶。我们每周布置的周作业，均体现了课程分层的区别。例如，导修班每周的任务是：泛读三篇、悦读自选一篇、泛听两篇。研修班每周的任务是：泛讀五篇、悦读自选两篇、泛听三篇。
　　分层教学实施一个学期以来，学生由刚开始的困惑到适应再到现在的喜欢，综合运用语言的能力、多元文化理解能力、交流合作能力、创新思维能力等都有了显著提升。未来，我们将继续探索更多分层教学的有效实施模式，让更多学生都在原有基础上得到最大的发展。
　　编辑 汪倩