那节课，我和学生一起研究“三角形剪去1个角，还剩几个角”的问题，留给学生回家的任务是：“长方形剪去1個角，还剩几个角呢？”
　　第二天课上，学生们都兴致勃勃地分享着自己的结论，长方形剪去1个角，还剩3个角、4个角或者5个角。正当学生们都沉浸在分享的喜悦中时，一只手高高地举起来：“老师，我可以剩1个角！”
　　“怎么可能？”好多学生不约而同地发出了质疑声，我也觉得不可思议。
　　正在这时，下课铃声响了，我顺水推舟地说：“下课了，这个问题我们下节课再讨论吧，你也再好好想想你的结论对不对。”
　　第二天数学课做练习时，小薛小声地对我说：“老师，快下课了，我什么时候讲‘1个角’呀？”
　　没想到我随便应付着说的一句话，学生却当成了真！我没再说话，把她请上了讲台。
　　“昨天的1个角我是这样剪的，拿剪刀剪了一个弧形”，小薛边说边在黑板上画出了她剪的结果。（见下图）
　　“哇！对啊，还能这样剪呢！”“不行的，题目没说可以沿曲线剪。”“可是，题目也没说沿直线剪啊。”……学生们七嘴八舌地争论着。
　　我情不自禁地鼓起掌来——多么有创意的想法，多么大胆的实践，多么有价值的争论！
　　华应龙老师曾说过：“教师要用好自己的错误，让自己处理错误的言行成为学生对待错误的榜样。”这次，我真的错了，我要纠正过来。
　　“同学们，小薛的做法完全符合老师的要求，剪去1个角，而且她大胆尝试，勇于突破，是同学和老师学习的好榜样！这份锲而不舍的精神也值得我们尊敬！”课堂上响起了热烈的掌声。
　　“除此之外，我还要向她道歉，也要向大家道歉。由于我没有认真地思考、没有耐心地倾听，所以差点就埋没了这么好的想法，禁锢了大家的思维。还有一点我也要向大家道歉，说的是让你们剪去1个角，我却没有准备剪刀，如果用对了工具，我相信大家会迸发出更多的精彩！”这次，学生们把热烈的掌声送给了我。
　　我把课堂完全交给学生，让他们根据剪弧线的想法继续讨论，最终学生们统一了观点：这题目表述得不够严谨，应该说只能沿着直线去剪，要不就没有答案了！
　　作为教师，一定要让学生“亲其师，信其道”，但更要让学生明白“吾爱吾师，吾更爱真理”。要想“化”学生的错，教师首先要能“化”自己的错。
　　编辑 付江泓