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摘 要：简约教学是近年来提出的一种教学理念，但又不仅仅是一种教学理念，其背后更有深层次化的含义。如今，多媒体教学、社会活动教学、游戏化教学等多种教学方式层出不穷，很多学者开始反思教学初衷，对出现的冗长、看似华丽实则低效的教学模式予以批评，进而提出简约的教学思想。从实际的教学出发，结合具体的教学案例，分析简约教学的具体实施策略，让数学教学能够返璞归真。
关键词：小学数学；简约教学；核心素养
“简约”教学不是单纯地对教学做减法，而是在明确而简约的目标、逻辑而简约方案的支持下，厚积薄发和深入浅出。在教学设计中，教师要扔掉一些所谓的杂念，用最单纯、最纯粹的思想来设计课堂，不为了展示，更不为了哗众取宠。简约教学是一种艺术，是一种教学规律，更是一种教学境界。往往有经验的老师能够从众多的知识中发现重点，用“快刀斩乱麻”的方式迅速解决问题，使得学生能够简简单单地学习，课堂好似归于平静，每个学生都能感受到自己求知的心跳，在简约的课堂中，得到思维的锻炼和情感的升华。
一、紧扣课堂主题，锻炼学生思维
教学设计要画出课堂教学的主干，然后再去添加细枝末节。只是在实际教学中，我们往往会在枝节上花费较多的精力，而忽视了主干的延伸。简约教学就是一遍遍树立主干，减少其他的干扰，在这个过程中有助于提升学生的思维力，培养数学的核心思考力。例如，在教学《分数的再认识》这一章节时，许多教师会过多地渲染分数的意义，或者是举各种例子，用更多的图片来学习。但实际上，因为有之前知识的铺垫，学生是有知识基础的，围绕中心开展几个问题，点明重心即可：如老师问，这里有一个桃子和四只猴子，该如何分这个桃子呢；学生回答，平均分；老师问，那每只猴子能分到多少呢；学生回答，；老师又举例，这里有一盒桃子，我们在不打开的情况下，如何分配呢；学生依旧回答，平均分是最公平的；老师问，那会出现多少种情况呢；学生自己猜测，有两个桃子，3个桃子……的情况，最后得出结论是这盒桃子的；接下来，老师可以让学生分别表示每种情况猴子能分配到的桃子，看看哪些数字是分數。这样通过简单的举例，让学生熟悉分数的产生，并且了解其表示的含义。而且整个课堂没有一句多余的话，问题具有很强的引导性，学生的思维步步递增，呈直线式思考的方式，快速解决问题。紧扣课堂主题，实施简约式教学，节约时间，也节约学生的学习精力，培养其高正确率思考的核心素养。
二、简约教学流程，提升思维效率
上文强调教学目的，此处强调教学流程；上文强调思考的成功率，此处强调思维的效率。这两点都是数学学习中重要的核心素养。简化教学流程，从简化问题开始。问题是教师引导学生思考的重要手段，要注意在关键点提问关键性的问题：（1）正如大家的名字，“倒数”二字的来源也是有原因的，引入故事？（2）倒数应该怎么读呢，简单地举几个例子，先学习外在的“形”；（3）倒数和什么有关系呢，这里要指导学生理解倒数的“意”。通过这几个简单的问题，从刚开始理解，到后期对形和意的思考，真正建立起对倒数的概念。因为精简了这些问题，学生有更多的思考时间，提升了思维效率。再者，对于倒数的概念也从简单的记忆变成有条理的思考，提升了思维效率。从学习结构上讲，更精准把握了知识结构，将精力投入到更有探究性的问题之中。下一步，教师可以根据学生学习的反馈情况来对“倒数”进行提问。当然在准备课堂时，也要做好充分的预设，先对学生的思维有一定的了解，然后再针对课程内容灵活改变。
三、简约语言表达，提升学生思考的深度
课堂上，教师主要通过语言来展开教学。所以简约课堂的第一步，或者是最明显的变化就是语言的简约。根据课堂设计，教师需要提炼出一些具有很强引导性、讲解和评价的语言来对内容进行准确的、有条理的、有艺术、有启发的教学，引导学生的思维从简单走向深刻。引起学生对他人问题的思考和对自己想法的反思，比如：整数、小数和分数的加减运算哪个更难，为什么，但实际上是这样吗？这几个问题实际上是层层递进的关系，而且表达简练，学生能很快明确自己需要回答哪几个问题。将课堂上下的内容也进行了串联，从思考一类数字的特性，变为多类数字之间的比较，思维深度加深。这是对学生思维的培养，也通过问题的回答，简单高效地让他们理解数学知识。
总之，小学数学的简约教学是当下值得推广的教学模式，也是诸多教师需要“厚积而薄发”的教学关键点。因此，我们要认真分析教学实情，结合学生能力和教学内容，科学设计教学方案，更要在教学过程中，培养学生的核心素养，提高数学的学习能力。
参考文献：
[1]朱金华.简约而不简单：在简约教学中体现数学核心素养[J].新课程（中旬），2017（8）.
[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016（6）.
编辑 温雪莲
关键词：小学数学；简约教学；核心素养
“简约”教学不是单纯地对教学做减法，而是在明确而简约的目标、逻辑而简约方案的支持下，厚积薄发和深入浅出。在教学设计中，教师要扔掉一些所谓的杂念，用最单纯、最纯粹的思想来设计课堂，不为了展示，更不为了哗众取宠。简约教学是一种艺术，是一种教学规律，更是一种教学境界。往往有经验的老师能够从众多的知识中发现重点，用“快刀斩乱麻”的方式迅速解决问题，使得学生能够简简单单地学习，课堂好似归于平静，每个学生都能感受到自己求知的心跳，在简约的课堂中，得到思维的锻炼和情感的升华。
一、紧扣课堂主题，锻炼学生思维
教学设计要画出课堂教学的主干，然后再去添加细枝末节。只是在实际教学中，我们往往会在枝节上花费较多的精力，而忽视了主干的延伸。简约教学就是一遍遍树立主干，减少其他的干扰，在这个过程中有助于提升学生的思维力，培养数学的核心思考力。例如，在教学《分数的再认识》这一章节时，许多教师会过多地渲染分数的意义，或者是举各种例子，用更多的图片来学习。但实际上，因为有之前知识的铺垫，学生是有知识基础的，围绕中心开展几个问题，点明重心即可：如老师问，这里有一个桃子和四只猴子，该如何分这个桃子呢；学生回答，平均分；老师问，那每只猴子能分到多少呢；学生回答，；老师又举例，这里有一盒桃子，我们在不打开的情况下，如何分配呢；学生依旧回答，平均分是最公平的；老师问，那会出现多少种情况呢；学生自己猜测，有两个桃子，3个桃子……的情况，最后得出结论是这盒桃子的；接下来，老师可以让学生分别表示每种情况猴子能分配到的桃子，看看哪些数字是分數。这样通过简单的举例，让学生熟悉分数的产生，并且了解其表示的含义。而且整个课堂没有一句多余的话，问题具有很强的引导性，学生的思维步步递增，呈直线式思考的方式，快速解决问题。紧扣课堂主题，实施简约式教学，节约时间，也节约学生的学习精力，培养其高正确率思考的核心素养。
二、简约教学流程，提升思维效率
上文强调教学目的，此处强调教学流程；上文强调思考的成功率，此处强调思维的效率。这两点都是数学学习中重要的核心素养。简化教学流程，从简化问题开始。问题是教师引导学生思考的重要手段，要注意在关键点提问关键性的问题：（1）正如大家的名字，“倒数”二字的来源也是有原因的，引入故事？（2）倒数应该怎么读呢，简单地举几个例子，先学习外在的“形”；（3）倒数和什么有关系呢，这里要指导学生理解倒数的“意”。通过这几个简单的问题，从刚开始理解，到后期对形和意的思考，真正建立起对倒数的概念。因为精简了这些问题，学生有更多的思考时间，提升了思维效率。再者，对于倒数的概念也从简单的记忆变成有条理的思考，提升了思维效率。从学习结构上讲，更精准把握了知识结构，将精力投入到更有探究性的问题之中。下一步，教师可以根据学生学习的反馈情况来对“倒数”进行提问。当然在准备课堂时，也要做好充分的预设，先对学生的思维有一定的了解，然后再针对课程内容灵活改变。
三、简约语言表达，提升学生思考的深度
课堂上，教师主要通过语言来展开教学。所以简约课堂的第一步，或者是最明显的变化就是语言的简约。根据课堂设计，教师需要提炼出一些具有很强引导性、讲解和评价的语言来对内容进行准确的、有条理的、有艺术、有启发的教学，引导学生的思维从简单走向深刻。引起学生对他人问题的思考和对自己想法的反思，比如：整数、小数和分数的加减运算哪个更难，为什么，但实际上是这样吗？这几个问题实际上是层层递进的关系，而且表达简练，学生能很快明确自己需要回答哪几个问题。将课堂上下的内容也进行了串联，从思考一类数字的特性，变为多类数字之间的比较，思维深度加深。这是对学生思维的培养，也通过问题的回答，简单高效地让他们理解数学知识。
总之，小学数学的简约教学是当下值得推广的教学模式，也是诸多教师需要“厚积而薄发”的教学关键点。因此，我们要认真分析教学实情，结合学生能力和教学内容，科学设计教学方案，更要在教学过程中，培养学生的核心素养，提高数学的学习能力。
参考文献：
[1]朱金华.简约而不简单：在简约教学中体现数学核心素养[J].新课程（中旬），2017（8）.
[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016（6）.
编辑 温雪莲