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摘 要： 语文新课标将语文学科定义为工具性与人文性统一的学科。感恩是人文精神的重要内涵。所以，语文教师在对学生进行语言文字教育的同时，也该责无旁贷地承担起对学生的感恩教育的责任。本文主要略谈在初中语文课堂深入感恩教育的一些看法。
关键词： 感恩教育 人文精神 语文课堂 教材
语文作为工具性与人文性统一的学科，语文教学除了增长学生的语文知识外，在建构学生的精神世界、提升学生的素质、发展健康的个性、完善健全的人格方面起着至关重要的作用。而感恩教育是人文素养目标的一个重要组成部分，这是《语文课程标准》赋予语文教师的使命。如今学生的自私任性，只知索取不知回报，正暴露了感恩教育的缺失。语文教师要将感恩教育渗透到课堂教学中，引导学生识恩、知恩、感恩、报恩，提高学生品德修养，帮助他们逐步形成良好个性和健全的人格。
一、在课程资源开发利用中，引导学生识恩
苏教版初中语文教材中有许多课文是人文精神的精华，凝聚了感人至深的亲情，对学生能起到非常好的潜移默化的作用。教师要充分抓住这些材料，在教学中渗透感恩教育，引导学生识恩。如《背影》中，遭遇一系列家庭变故又年老体衰的父亲，对二十来岁足以独立的儿子仍是关怀备至，亲自送儿子上车，临行再三嘱咐，蹒跚地爬过月台替儿子买橘子……这种感人至深的父爱充溢全文，教师怎能不引导学生在深切的感受体验中，明白父亲的恩情呢？教材中蕴含感恩教育资源的课文比比皆是，往往会对学生产生一种潜移默化的浸染，甚至是急剧动荡的震撼，改变着学生的心灵状态和思想感情，让他们明白自己的一切来自于父母，对父母的恩情不能熟视无睹。除了教材中的感恩内容，课外的一些经典著作中，也饱含着丰富的感恩教育資源，是上等的精神营养品。所以，在立足课本的基础上，我们还要向课外拓展延伸。如柴水文先生主编的《国学小书坊》，其中的《弟子规》、《增广贤文》、《论语》等几部作品，里面有许多优秀故事，可以教育学生做一个孝顺父母、知恩图报的人。
二、在朗读延伸拓展中，引导学生知恩
语文教材本身是一个五彩缤纷的百花园，对一些精品的课文，要引导学生在有感情地朗读中获得体验。可以是教师有感情地范读，也可以指导学生朗读，在朗读中感受形象、产生情感，潜移默化地形成良好的思想道德品质。如在教《父母的心》时，让学生诵读课文，并感知文中“父母的心”，结果学生对文章并没有多大的感触。于是我调整教学手法，指导学生回忆父母平时对自己的呵护，引导学生找出日常生活中哪些事最让你感动，学生争相发言，有的学生说到动情处，眼角湿润。于此我引导学生再读课文，学生自然进入角色，反复诵读。读着读着，学生的神情庄重了，声音低沉了，文中的“父母的心”深深地打动了学生，很多学生深有同感，纷纷发言。有些想到了雨天家中长辈为“我”送伞；有些想到了每个冬晨母亲起早为“我”准备早餐……原本一直以为是理所当然的事，此刻才真正体会到其间饱含着亲人对自己的关爱，并大为所动，有的甚至边说边眼含泪水。可见，有感情地朗读可以帮助学生进入情境，沉浸在一种深沉的人身体验之中，从中深切地感受到亲人对自己的恩情，从人格上受到震动，在灵魂上得到净化。再如上《背影》一课时，我在课将结束时插播了阎维文的《父亲》，朴实的歌词触动了学生的心灵，他们纷纷打开了记忆的电脑，用感恩的“鼠标”搜索着父亲的关爱，在纷纷的诉说中分享父亲的故事，感受父亲的伟大恩情。前苏联心理学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”适时的延伸能更有效地让学生心存感恩之心。
三、在指导写作练笔中，引导学生感恩
我们培养学生，目的是使学生能够全面发展，综合素质全面提升，因此要求学生常怀感恩之心是必要的，但不能仅停留在口号上，而且要使学生有一双敏锐的眼睛和一颗感情丰富、细腻的心灵，能以感恩的心态去留意、思考周围的一人、一物、一事，并将感受记载下来，教师不能不抓住写作指导这种机会对学生进行感恩教育。通过我手写我心，在写作的指导课上渗透感恩教育，让学生在写作中体验亲情、友情，让感恩之情通过学生的笔触缓缓流出，比单纯说教效果要好得多。如结合单元写作要求灵活开展“真情感恩”系列写作活动，在活动中可以与学生的生活实际紧密结合，启发学生在思考、实践中感悟体验，一方面有感而发写出真情、陶冶情操、提升修养，另一方面学生的写作能力在不知不觉中得到提高。
四、在社会生活实践中，引导学生报恩
我们对学生进行感恩教育的目的，就是让学生知恩图报，所以语文教师要抓住一些契机，引导学生投入到社会实践中去。如在学习完《父母的心》、《背影》等课文后，可以布置学生进行一些实践活动，指导学生给父母写感谢信，给父母洗一次脚，给母亲洗洗头，帮父母做一次家务、为父母做一次饭……让学生在实践活动中增添一份家庭责任感。如果把语文课堂与家庭课堂乃至社会课堂联系起来，教育学生成为知恩图报的有着健康健全人格的人，将会有效得多。
当然，我们在实施感恩教育的时候，要注意梯度与深度。其实，感恩教育不仅是让学生回报父母，报“恩”还有其他的方面，如他人之恩，自然之恩，国家之恩，社会之恩等。因此不能仅局限在父母之恩上。当然可以先教育学生回报父母，因为一个连父母都不知道回报的人，更谈不上回报社会了。我们还要将感恩教育渗透到课堂教学中去，必须适时适度，不能过分强调突出，使语文课变成了思想政治课。
第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”他告诉我们，教学即唤醒，唤醒学生的情感与心灵。所以，语文教师要将感恩教育持之以恒地进行下去，让学生知恩、感恩、报恩，做一个高素质的人。
参考文献：
［1］于雪峰.初中语文教学中的感恩教育浅谈.中学课程辅导·教学研究，2010，（13）.
［2］周媛，孙文中.让语文课堂成为学生人文关怀的天堂.语文教学与研究，2007，（04）.
［3］彭泽元.初中语文人文价值阶梯性建构研究.语文教学通讯，2010，（01）.
关键词： 感恩教育 人文精神 语文课堂 教材
语文作为工具性与人文性统一的学科，语文教学除了增长学生的语文知识外，在建构学生的精神世界、提升学生的素质、发展健康的个性、完善健全的人格方面起着至关重要的作用。而感恩教育是人文素养目标的一个重要组成部分，这是《语文课程标准》赋予语文教师的使命。如今学生的自私任性，只知索取不知回报，正暴露了感恩教育的缺失。语文教师要将感恩教育渗透到课堂教学中，引导学生识恩、知恩、感恩、报恩，提高学生品德修养，帮助他们逐步形成良好个性和健全的人格。
一、在课程资源开发利用中，引导学生识恩
苏教版初中语文教材中有许多课文是人文精神的精华，凝聚了感人至深的亲情，对学生能起到非常好的潜移默化的作用。教师要充分抓住这些材料，在教学中渗透感恩教育，引导学生识恩。如《背影》中，遭遇一系列家庭变故又年老体衰的父亲，对二十来岁足以独立的儿子仍是关怀备至，亲自送儿子上车，临行再三嘱咐，蹒跚地爬过月台替儿子买橘子……这种感人至深的父爱充溢全文，教师怎能不引导学生在深切的感受体验中，明白父亲的恩情呢？教材中蕴含感恩教育资源的课文比比皆是，往往会对学生产生一种潜移默化的浸染，甚至是急剧动荡的震撼，改变着学生的心灵状态和思想感情，让他们明白自己的一切来自于父母，对父母的恩情不能熟视无睹。除了教材中的感恩内容，课外的一些经典著作中，也饱含着丰富的感恩教育資源，是上等的精神营养品。所以，在立足课本的基础上，我们还要向课外拓展延伸。如柴水文先生主编的《国学小书坊》，其中的《弟子规》、《增广贤文》、《论语》等几部作品，里面有许多优秀故事，可以教育学生做一个孝顺父母、知恩图报的人。
二、在朗读延伸拓展中，引导学生知恩
语文教材本身是一个五彩缤纷的百花园，对一些精品的课文，要引导学生在有感情地朗读中获得体验。可以是教师有感情地范读，也可以指导学生朗读，在朗读中感受形象、产生情感，潜移默化地形成良好的思想道德品质。如在教《父母的心》时，让学生诵读课文，并感知文中“父母的心”，结果学生对文章并没有多大的感触。于是我调整教学手法，指导学生回忆父母平时对自己的呵护，引导学生找出日常生活中哪些事最让你感动，学生争相发言，有的学生说到动情处，眼角湿润。于此我引导学生再读课文，学生自然进入角色，反复诵读。读着读着，学生的神情庄重了，声音低沉了，文中的“父母的心”深深地打动了学生，很多学生深有同感，纷纷发言。有些想到了雨天家中长辈为“我”送伞；有些想到了每个冬晨母亲起早为“我”准备早餐……原本一直以为是理所当然的事，此刻才真正体会到其间饱含着亲人对自己的关爱，并大为所动，有的甚至边说边眼含泪水。可见，有感情地朗读可以帮助学生进入情境，沉浸在一种深沉的人身体验之中，从中深切地感受到亲人对自己的恩情，从人格上受到震动，在灵魂上得到净化。再如上《背影》一课时，我在课将结束时插播了阎维文的《父亲》，朴实的歌词触动了学生的心灵，他们纷纷打开了记忆的电脑，用感恩的“鼠标”搜索着父亲的关爱，在纷纷的诉说中分享父亲的故事，感受父亲的伟大恩情。前苏联心理学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”适时的延伸能更有效地让学生心存感恩之心。
三、在指导写作练笔中，引导学生感恩
我们培养学生，目的是使学生能够全面发展，综合素质全面提升，因此要求学生常怀感恩之心是必要的，但不能仅停留在口号上，而且要使学生有一双敏锐的眼睛和一颗感情丰富、细腻的心灵，能以感恩的心态去留意、思考周围的一人、一物、一事，并将感受记载下来，教师不能不抓住写作指导这种机会对学生进行感恩教育。通过我手写我心，在写作的指导课上渗透感恩教育，让学生在写作中体验亲情、友情，让感恩之情通过学生的笔触缓缓流出，比单纯说教效果要好得多。如结合单元写作要求灵活开展“真情感恩”系列写作活动，在活动中可以与学生的生活实际紧密结合，启发学生在思考、实践中感悟体验，一方面有感而发写出真情、陶冶情操、提升修养，另一方面学生的写作能力在不知不觉中得到提高。
四、在社会生活实践中，引导学生报恩
我们对学生进行感恩教育的目的，就是让学生知恩图报，所以语文教师要抓住一些契机，引导学生投入到社会实践中去。如在学习完《父母的心》、《背影》等课文后，可以布置学生进行一些实践活动，指导学生给父母写感谢信，给父母洗一次脚，给母亲洗洗头，帮父母做一次家务、为父母做一次饭……让学生在实践活动中增添一份家庭责任感。如果把语文课堂与家庭课堂乃至社会课堂联系起来，教育学生成为知恩图报的有着健康健全人格的人，将会有效得多。
当然，我们在实施感恩教育的时候，要注意梯度与深度。其实，感恩教育不仅是让学生回报父母，报“恩”还有其他的方面，如他人之恩，自然之恩，国家之恩，社会之恩等。因此不能仅局限在父母之恩上。当然可以先教育学生回报父母，因为一个连父母都不知道回报的人，更谈不上回报社会了。我们还要将感恩教育渗透到课堂教学中去，必须适时适度，不能过分强调突出，使语文课变成了思想政治课。
第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”他告诉我们，教学即唤醒，唤醒学生的情感与心灵。所以，语文教师要将感恩教育持之以恒地进行下去，让学生知恩、感恩、报恩，做一个高素质的人。
参考文献：
［1］于雪峰.初中语文教学中的感恩教育浅谈.中学课程辅导·教学研究，2010，（13）.
［2］周媛，孙文中.让语文课堂成为学生人文关怀的天堂.语文教学与研究，2007，（04）.
［3］彭泽元.初中语文人文价值阶梯性建构研究.语文教学通讯，2010，（01）.