众多的非物质文化，越来越引起学校的关注，逐渐成为校本课程的热点，甚至成为校园品牌文化的重要支撑。经过反复实践，我们发现，这种具有强烈地域特色的课程，不仅滋养了千千万万的学子，也在不断吸引以学校为中心公众的眼球；而公众的追捧，又成了催生教育创新的力量。幕课，就是在这种力量的推动下，走上了杏坛。
　　幕课（MOOCs），它是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个英语单词的缩写，泛指大规模的网络开放课程（许多学校常将它作为食堂、公共场所的休闲型课程使用）。这种课程，得到许多愿意分享，热心协作者的支持，不仅成功地吸引了知识工作者、经验掌控人和教师的注意，而且也在不断聚集社会目光，成为热点技术、阶段知识的领袖。武汉近郊的金口镇，义贞小学（唐义贞烈士，红军时期中央总卫生部药材局局长兼制药厂厂长，学校以烈士名字命名）就用这种幕课，滚动式呈现了革命烈士诗抄，呈现了在当地因抗战而沉没中山舰的悲壮历史，打造了独具特色的校本课程，形成了个性十足的校园红色文化。不仅把学校建成了名副其实的革命传统教育基地，也让整个社区几万人比较透彻地了解了唐义贞、李求实烈士，了解了中山舰，从而提高了整个社区的文化素质。
　　解剖幕课，我们看到，它是借助了网络技术、移动设备和相关的社会化媒介，将校园学习社会化了，也将众多的社会资源顺利整合进了校本课程，相得益彰的双向互动，不仅解决了公众了解地方非物质文化的难题，提高了公民的综合素质，也将地方文化资源优势，酿造成了有滋有味的师本课程、校本课程、甚至是域本课程（唐义贞、中山舰都成了湖北省优秀校本课程）。而后者，恰好能丰富地方经济建设的软实力，也为学校攫取了生动的办学特色。
　　近年来，校本课程的开发一直是校园文化建设的难题。之所以这样说，就在于基层学校的教师很难立得高，看得远，校本课程虽接天“气”，但却难接地气。
　　当幕课走进校园时，我们看到了新机遇。如果能在一个地区实现多所学校联动，并与文化、旅游、信息技术部门联手，以地方精品文化为核心，用幕课的形式来打造域本课程，可以形成一道靓丽的风景线。幕课开课的成本低，只要使用相关的免费工具，就可以进行课程学习；无论是谁，都可以跨越区域参与互动；即使时空有限，也可以展开紧迫式教学（如军训、研究性学习、抢险、救灾……）；显然，这非常适合非正式情境下的学习，能成为学生课外活动、家长积极参与以及游客自主学习的特色时空。
　　我们发现，为了提高幕课质量，提高学习效率，如果能在一个区域（譬如一个区、县）配置适量的指导教师，通过微博，甚至是微课的形式，开展幕下辅导，效果更好。微课辅导实践也告诉我们，这是深化幕课教育，解决幕课难题的有效手段之一。辅导教师既可以是幕课的总协调人，也可以是兼职教师，只要他能较深刻地理解课程内容，具有一定的沟通技能，会使用社交媒体，就能从容驾驭幕课，提供课程支持；而幕课下高涨的人气，正是培养办学特色的温床。