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摘 要：有效提问是教学的催化剂，它可以启迪学生思维，锻炼学生的表达能力，增进师生交流，提高学生的学习积极性。因此一个优秀的教师一定要做到，优化课堂提问艺术，提高有效提问的能力。
关键词：有效；提问；策略
一、提问和有效提问
提问是组织课堂教学的手段之一，也是教学反馈的一种渠道。在课堂教学中提问有着举足轻重的作用。纵观优秀教师的课堂上，学生入情入境、情绪饱满、欲罢不能，教师的精彩提问功不可没。由此我们可以知道，有效的提问可以激发学生的思维，培养学生独立思考的能力，调动学生的学习积极性。
二、设计有效提问所遵循的原则
（1）目的性。提问必须有明确的目标指向，要引导学生趋向于教学目标。
（2）科学性。生物学是一门自然科学，所提问题，既要符合事实，又要对学生的思维具有启发性和深入探究的意义。如：在学完必修二第七章《现代生物进化理论》后，提出总结性问题：拉马克强调变异是定向的，达尔文强调变异是不定向的，而自然选择是定向的。你如何理解？
（3）公平性。有效提问必须面向全体学生，教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此作好准备。目前学校的大班化教学现状，要做到公平，对教师来讲也的确是一种挑战。
（4）时效性。有经验的教师，善于抓住时机，把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。
三、高中生物课堂提问现状
提问要根据“最近发展区”的原理，诱发学生积极思考，然而在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：
（1）从不提问或很少提问。一些教师（老教师中常见），习惯于传统的满堂灌教学形式，注重对知识的传授，忽略对学生智力的开发和能力的培养，为了完成进度，往往从上课讲到下课，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，课堂教学过程中从不提问或很少提问，完全忽視学生在学习中的主体地位。
（2）无效性提问。不假思索，简单提问，象哪些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂，一堂课问题贯穿始终，由“满堂灌”变成“满堂问”，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，但学生无暇思考，更谈不上深刻理解，表面上是提问，实际是灌输，至少也是无效的问题。
（3）小范围提问。提问不能面向全体学生，只凭自己的喜好提问少数学生或好学生，很少提问差生，这样失去了反馈真实信息的作用。
（4）提问不明确。问题表达含糊，甚至不知所云，让学生无法理解老师的真实意图，也就无法回答。
四、优化课堂提问艺术 提高课堂提问有效性
1. 控制问题数量，提高问题质量
没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。比如学习免疫调节后，提出：①机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？②在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。
2. 控制问题难度，注意问题坡度
所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价值；太难，则丧失解决问题的信心。数学家希尔伯特的话对我们的教学很有启发意义，：“适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品”。这句话启示我们应该根据学生的具体程度做到难易适度，同时要注意把握好提问的时机，要问在学生“应发而未发之前”，问在“似懂非懂之处”，问在“无疑有疑之间”。俗话说：问要问在点上。这个点，就是学生的思维由“未知区”向“最近发展区”的转化点，也就是知识的增长点。同时，还要根据学生的思维特点，问题要有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到象，使学生的思维由“问题———问题的解决——新问题的产生”层层递进，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。
3. 掌握提问技术，优化提问方式
（1）提问要注意态度、语气，要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。
（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。
（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待时间，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。
（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。
4. 学会自主提问，学会相互倾听
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。在学习了孟德尔运用“假说——演绎法”研究遗传的基本规律后，提问学生：这种方法最关键的步骤是什么？（就是提出问题）。在提出问题的基础才谈得上解决问题。现象人人可见，甚至熟视无睹，有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢？孟德尔解决的问题是他自己提出来的，牛顿发现万有引力的过程不也说明了自主提问的重要性吗？
有效的课堂提问绝不是教学的装饰，而是教学的心脏，是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪。
关键词：有效；提问；策略
一、提问和有效提问
提问是组织课堂教学的手段之一，也是教学反馈的一种渠道。在课堂教学中提问有着举足轻重的作用。纵观优秀教师的课堂上，学生入情入境、情绪饱满、欲罢不能，教师的精彩提问功不可没。由此我们可以知道，有效的提问可以激发学生的思维，培养学生独立思考的能力，调动学生的学习积极性。
二、设计有效提问所遵循的原则
（1）目的性。提问必须有明确的目标指向，要引导学生趋向于教学目标。
（2）科学性。生物学是一门自然科学，所提问题，既要符合事实，又要对学生的思维具有启发性和深入探究的意义。如：在学完必修二第七章《现代生物进化理论》后，提出总结性问题：拉马克强调变异是定向的，达尔文强调变异是不定向的，而自然选择是定向的。你如何理解？
（3）公平性。有效提问必须面向全体学生，教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此作好准备。目前学校的大班化教学现状，要做到公平，对教师来讲也的确是一种挑战。
（4）时效性。有经验的教师，善于抓住时机，把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。
三、高中生物课堂提问现状
提问要根据“最近发展区”的原理，诱发学生积极思考，然而在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：
（1）从不提问或很少提问。一些教师（老教师中常见），习惯于传统的满堂灌教学形式，注重对知识的传授，忽略对学生智力的开发和能力的培养，为了完成进度，往往从上课讲到下课，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，课堂教学过程中从不提问或很少提问，完全忽視学生在学习中的主体地位。
（2）无效性提问。不假思索，简单提问，象哪些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂，一堂课问题贯穿始终，由“满堂灌”变成“满堂问”，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，但学生无暇思考，更谈不上深刻理解，表面上是提问，实际是灌输，至少也是无效的问题。
（3）小范围提问。提问不能面向全体学生，只凭自己的喜好提问少数学生或好学生，很少提问差生，这样失去了反馈真实信息的作用。
（4）提问不明确。问题表达含糊，甚至不知所云，让学生无法理解老师的真实意图，也就无法回答。
四、优化课堂提问艺术 提高课堂提问有效性
1. 控制问题数量，提高问题质量
没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。比如学习免疫调节后，提出：①机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？②在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。
2. 控制问题难度，注意问题坡度
所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价值；太难，则丧失解决问题的信心。数学家希尔伯特的话对我们的教学很有启发意义，：“适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品”。这句话启示我们应该根据学生的具体程度做到难易适度，同时要注意把握好提问的时机，要问在学生“应发而未发之前”，问在“似懂非懂之处”，问在“无疑有疑之间”。俗话说：问要问在点上。这个点，就是学生的思维由“未知区”向“最近发展区”的转化点，也就是知识的增长点。同时，还要根据学生的思维特点，问题要有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到象，使学生的思维由“问题———问题的解决——新问题的产生”层层递进，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。
3. 掌握提问技术，优化提问方式
（1）提问要注意态度、语气，要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。
（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。
（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待时间，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。
（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。
4. 学会自主提问，学会相互倾听
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。在学习了孟德尔运用“假说——演绎法”研究遗传的基本规律后，提问学生：这种方法最关键的步骤是什么？（就是提出问题）。在提出问题的基础才谈得上解决问题。现象人人可见，甚至熟视无睹，有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢？孟德尔解决的问题是他自己提出来的，牛顿发现万有引力的过程不也说明了自主提问的重要性吗？
有效的课堂提问绝不是教学的装饰，而是教学的心脏，是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪。