论文部分内容阅读
【摘 要】合作才能共赢，这在学习方面也不例外。随着教育体质的不断改革和发展，传统的教学方式早已被淘汰，新课程中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式越来越多的在实际教学中所应用，在高中数学的教学过程中，合作学习成为目前较为有效的学习方式之一，同时该种学习方式有利于学生合作精神的培养，在学习过程中培养良好的思想品德，使得合作学习为越来越多的同学和老师所接受。
【关键词】高中数学教学；合作学习；学习方式
一、高中数学合作学习的涵义
提到合作学习，我们通常理解为将学生以小组形式划分，给学生们布置同一个竞争主题，由组内成员共同完成，最后以小组的完成情况进行评判，这样不但可以抑制个人主义的恶性生长，反而可以培养当今学生的合作精神及集体荣誉感。
而真正的高中数学合作学习涵义并不是单一的小组学习讨论，当然，合作学习的最终表现形式是以小组为单位进行的学习方式，但是合作学习也可以是精神层次上的共享学习资源，同样也可以是共同学习以此来激励自己学习的一种动力，不同的人对于合作学习的涵义有不同的理解，笔者所理解的合作学习，即为在同样的学习环境中，教师提出一个研讨主题，将学生划分讨论小组（亦或学生自行寻找小组组员，但不提倡），以小组的形式完成该研讨主题的学习，并且以小组的形式进行汇报发表，师生共同学习，最后教师针对小组展开评价并给予适当的奖励，从而达到合作共赢的教学目的。
二、高中数学合作学习的方式
1.激发讨论热情，培养合作意识
若要使学生积极的参与到高中数学合作学习的学习方式中来，首先要激发学生的讨论热情，让同学们切实的感受到讨论问题的吸引力，主动的参与到合作学习的实践中去，可以创设现实生活中比较有趣的实际场景，让同学有亲身的感受；同时也要培养学生的合作意识，消除个人主义，让学生意识到合作的重要性，并在实际的合作中体会到合作带来的最大效益。
2.合理组建合作小组，寻求最大效益
如何合理的组建合作小组是合作学习是否效益最大化的关键，在这一环节中，教师应充分发挥教师在课堂教学中的主导地位，尽量避免学生因个人情感倾向而自主划分的合作小组。在划分小组成员时，教师应充分考虑到学生的个人素养问题，将成绩较好及个别成绩较差的学生互补性的划分在同一小组内，并让成绩较好的同学带动成绩较差的同学，取长补短，同时也要相对平衡的划分小组，使各小组水平相当，各司其职，使得合作学习可以有序的进行，最高效的完成合作学习的内容。
3.积极对合作小组展开科学评价，树立学生信心
在小组学习成果展示完毕后，教师应及时的对每个小组进行科学的评价，对合作学习的学习方式予以肯定，增强学生的自信心，并体会合作学习所带来的有益之处，同时也应提出在合作学习中所体现出的不足，让学生自我反思，总结经验。在评价过程中，教师也应对小组以及小组合作中表现优异的个人分别进行评价，对集体成绩肯定的同时，不忘每一名优秀组内成员的功劳。而对于相对成绩较为落后的小组，则加以鼓励，为其树立自信心，指出其不足并提出改进方法。
三、高中数学合作学习中的问题及解决方法
1.形式化严重的现象
目前，高中数学教学中合作学习的方式只是刚刚在各个高校中实施，处于起步阶段，合作学习模式的存在往往都是形式化，在教學展示中开展，而在实际的教学过程中，并未真实的运用到高中数学教学当中，这样形式化严重的合作学习形同虚设，完全失去了合作学习的意义。
学校可以通过公开课的形式来组织合作学习，可以播放公开课的视频以供教师借鉴，体会合作学习带来的益处。
2.分组不科学的现象
在分组的过程中，往往存在分组不均衡的情况，小组内无法做到取长补短，不能起到促进学习的目的，反而影响了合作学习的效果。
对此，教师应充分发挥其主导作用，要对学生有个基本的了解，然后优势互补，将成绩较好与较差的同学分到同一组内，同时做到性格互补，可以将学生的意见作为参考，但不要让同学完全自主分组，以免造成分组不均衡。
3.分工不明确的现象
在分组后的实际进行中，往往存在组内成员分工不明确，不知道自己该做什么的现象，无法真正的互相辅助、彼此配合。
针对此现象，教师可采取组内角色互换的方式交替进行角色扮演，不要只让学习成绩好的学生充当组长的角色，使每位学生均衡发展，取得进步。
在高中数学教学中合作学习的学习形式虽已展开多年，但却仍存在许多不足之处，本文从三个方面对高中数学教学中的合作学习进行分析，分别是高中数学合作学习的涵义，高中数学合作学习的方式，高中数学合作学习中的问题及解决方法，重点针对后两点展开分析与讨论，来体现高中数学合作学习的意义，目前我国的教育仍旧是应试教育，如何真正的教授学生知识，培养学生的能力，帮助学生性格养成才是当前教育的重点。积极的展开合作学习的学习模式，有助于学生合作意识的培养，这也是当今社会的必然发展要求，作为学校和教师，应切实的实现高中数学教学中的合作学习模式，以此培养更多的合作性人才。
【参考文献】
[1]普通高中数学课程标准（实验）.中华人民共和国教育部[M].人民教育出版社，2013年
[2]教育规划纲要辅导读本.《教育规划纲要》工作小组办公室[M].农民教育出版社，2010.8
[3]高中数学教学样式.天津市中小学教育教学研究室编[M].天津教育出版社，2010
【关键词】高中数学教学；合作学习；学习方式
一、高中数学合作学习的涵义
提到合作学习，我们通常理解为将学生以小组形式划分，给学生们布置同一个竞争主题，由组内成员共同完成，最后以小组的完成情况进行评判，这样不但可以抑制个人主义的恶性生长，反而可以培养当今学生的合作精神及集体荣誉感。
而真正的高中数学合作学习涵义并不是单一的小组学习讨论，当然，合作学习的最终表现形式是以小组为单位进行的学习方式，但是合作学习也可以是精神层次上的共享学习资源，同样也可以是共同学习以此来激励自己学习的一种动力，不同的人对于合作学习的涵义有不同的理解，笔者所理解的合作学习，即为在同样的学习环境中，教师提出一个研讨主题，将学生划分讨论小组（亦或学生自行寻找小组组员，但不提倡），以小组的形式完成该研讨主题的学习，并且以小组的形式进行汇报发表，师生共同学习，最后教师针对小组展开评价并给予适当的奖励，从而达到合作共赢的教学目的。
二、高中数学合作学习的方式
1.激发讨论热情，培养合作意识
若要使学生积极的参与到高中数学合作学习的学习方式中来，首先要激发学生的讨论热情，让同学们切实的感受到讨论问题的吸引力，主动的参与到合作学习的实践中去，可以创设现实生活中比较有趣的实际场景，让同学有亲身的感受；同时也要培养学生的合作意识，消除个人主义，让学生意识到合作的重要性，并在实际的合作中体会到合作带来的最大效益。
2.合理组建合作小组，寻求最大效益
如何合理的组建合作小组是合作学习是否效益最大化的关键，在这一环节中，教师应充分发挥教师在课堂教学中的主导地位，尽量避免学生因个人情感倾向而自主划分的合作小组。在划分小组成员时，教师应充分考虑到学生的个人素养问题，将成绩较好及个别成绩较差的学生互补性的划分在同一小组内，并让成绩较好的同学带动成绩较差的同学，取长补短，同时也要相对平衡的划分小组，使各小组水平相当，各司其职，使得合作学习可以有序的进行，最高效的完成合作学习的内容。
3.积极对合作小组展开科学评价，树立学生信心
在小组学习成果展示完毕后，教师应及时的对每个小组进行科学的评价，对合作学习的学习方式予以肯定，增强学生的自信心，并体会合作学习所带来的有益之处，同时也应提出在合作学习中所体现出的不足，让学生自我反思，总结经验。在评价过程中，教师也应对小组以及小组合作中表现优异的个人分别进行评价，对集体成绩肯定的同时，不忘每一名优秀组内成员的功劳。而对于相对成绩较为落后的小组，则加以鼓励，为其树立自信心，指出其不足并提出改进方法。
三、高中数学合作学习中的问题及解决方法
1.形式化严重的现象
目前，高中数学教学中合作学习的方式只是刚刚在各个高校中实施，处于起步阶段，合作学习模式的存在往往都是形式化，在教學展示中开展，而在实际的教学过程中，并未真实的运用到高中数学教学当中，这样形式化严重的合作学习形同虚设，完全失去了合作学习的意义。
学校可以通过公开课的形式来组织合作学习，可以播放公开课的视频以供教师借鉴，体会合作学习带来的益处。
2.分组不科学的现象
在分组的过程中，往往存在分组不均衡的情况，小组内无法做到取长补短，不能起到促进学习的目的，反而影响了合作学习的效果。
对此，教师应充分发挥其主导作用，要对学生有个基本的了解，然后优势互补，将成绩较好与较差的同学分到同一组内，同时做到性格互补，可以将学生的意见作为参考，但不要让同学完全自主分组，以免造成分组不均衡。
3.分工不明确的现象
在分组后的实际进行中，往往存在组内成员分工不明确，不知道自己该做什么的现象，无法真正的互相辅助、彼此配合。
针对此现象，教师可采取组内角色互换的方式交替进行角色扮演，不要只让学习成绩好的学生充当组长的角色，使每位学生均衡发展，取得进步。
在高中数学教学中合作学习的学习形式虽已展开多年，但却仍存在许多不足之处，本文从三个方面对高中数学教学中的合作学习进行分析，分别是高中数学合作学习的涵义，高中数学合作学习的方式，高中数学合作学习中的问题及解决方法，重点针对后两点展开分析与讨论，来体现高中数学合作学习的意义，目前我国的教育仍旧是应试教育，如何真正的教授学生知识，培养学生的能力，帮助学生性格养成才是当前教育的重点。积极的展开合作学习的学习模式，有助于学生合作意识的培养，这也是当今社会的必然发展要求，作为学校和教师，应切实的实现高中数学教学中的合作学习模式，以此培养更多的合作性人才。
【参考文献】
[1]普通高中数学课程标准（实验）.中华人民共和国教育部[M].人民教育出版社，2013年
[2]教育规划纲要辅导读本.《教育规划纲要》工作小组办公室[M].农民教育出版社，2010.8
[3]高中数学教学样式.天津市中小学教育教学研究室编[M].天津教育出版社，2010