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摘 要：新课程下的小学语文诗歌课堂，当务之急是如何将理论联系实际，让诗歌走进学生生活。在教学过程中，教师要注意三点：教学方法生活化，为学生再现诗歌情境；对学生的生活经验进行突破，陶冶学生的诗歌情感；组织诗歌实践活动，让诗歌走进生活。
关键词：生活化教学；小学诗歌；创设情境；生活实践
新课程改革的口号已呐喊多年，教学研讨中一直在提倡让课堂走进生活。但是，通过对现今的小学诗歌课堂现状进行研究，我们就能发现，生活化教学的目标贯彻得并不完美。在语文诗歌课堂上，偏重于应试教育的课堂教学是常态，教师采取“朗读一遍—抄写两遍—背诵三篇”式的教学模式，严重打击了学生诗歌学习的积极性，语文课堂上没有看到一点小学生应该有的活力与烂漫。面对当前的小学诗歌课堂状况，加强生活化教学非常必要。
一、教学方法生活化，为学生再现诗歌情境
在教学过程中，教师要有生活化教学的意识，无论是在备课前，还是在课堂教学过程中，抑或是课后作业的布置上，都要对诗歌生活化进行巧妙的教学设计，在教学方式上接一接地气，将诗歌引向生活。小学阶段的诗歌，基本上描写的都是生活中经常出现的事物，例如《春雨》《锄禾》《绝句》等，课堂教学过程中，教师要利用多媒体，为学生再现诗歌情境。
例如，在《望庐山瀑布》这首古诗的课堂教学中，教师可以通过用投影仪播放庐山瀑布的视频或者图片进行课堂导入，在学生欣赏材料的过程中，引领学生感悟庐山瀑布气势之恢宏，景象之磅礴。通过观看形象生动的影像资料，学生可以更直观地感受到李白所描写的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”究竟是何种景象。在吸引学生兴趣的前提下，教师再带领学生思考：通过观看影像资料，我们已经看到了庐山瀑布的壮观，李白在诗中写到瀑布有三千尺那么长，这是真的吗，李白为什么要这么写？在直观形象的视频欣赏之后，教师引导学生与视频中的实际景观比较，帮助学生进一步理解诗歌中夸张修辞手法的运用。
小学生由于生活经验和知识水平限制，进行诗歌学习时有一定难度，经常不能很好地理解诗歌所讲述的内容。现在是多媒体时代，几乎每个学校都有多媒体教室，在教学过程中，教师要善于使用这些多媒体资源，为学生再现生活中的诗歌情境，讓学生感悟到诗歌中所描写的生活景象，降低诗歌理解的难度。
二、对学生的生活经验进行突破，陶冶学生诗歌情感
在诗歌生活化教学的过程中，教师要根据诗歌内容，联系学生生活经验，将诗歌知识融入学生生活中，在生活中对学生进行诗歌教学，用诗歌陶冶学生的思想情感，达到在诗歌教学中进行情感教育的目的。
例如，在对《锄禾》《悯农》两首古诗进行教学时，教师在讲解诗歌的基本内容之后，可以提问学生：大家平时吃饭的时候，会浪费粮食吗，有没有把碗里面的米饭都吃干净？诗里面描写了农民耕作的辛劳景象，我们应该浪费粮食吗？学习诗歌，不仅要达到“熟读唐诗三百首”的地步，教师还要注重诗歌情感教学的目的，在带领学生欣赏诗歌的过程中，对学生进行思想品德教育。这不仅可以加深学生对诗歌内容的印象，同时也能在语文课堂上提高学生的思想道德素养，在优秀诗歌文化的熏陶下帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的语文素养和道德素养。
在教学过程中，充分利用诗歌教学，引导学生在生活中感悟诗歌、思考诗歌、体验诗歌，可以促进学生对诗歌内容的理解，还能使学生在品味感悟的过程中获得道德教育，用诗歌引领人生道路。
三、组织诗歌实践活动，让诗歌走进生活
在小学语文诗歌教学过程中，教师除了在课堂上对学生进行生活化教学外，还应在课外组织诗歌实践活动，鼓励学生在活动中运用诗歌、巩固诗歌，提高诗歌审美能力。
教师可以组织一次诗歌朗诵大赛：学生自由选择自己喜爱的诗歌，练习朗诵，可以上网搜索配乐，在班会课上配乐朗诵。在朗诵过程中，教师要组织班级学生欣赏同学的表演，并请学生为表演的同学点评打分，提出自己的意见和建议。教师将学生的表演情况进行汇总，针对朗诵过程中出现的普遍问题进行指导，提高学生的诗歌朗诵水平。朗诵对于提高学生的诗歌欣赏水平是非常有益的，朗诵是否生动真挚，与学生对诗歌内容的理解息息相关，教师可以通过对学生朗诵情况的考查，检测学生对诗歌的掌握程度，进一步有针对性地展开教学活动。
课堂时间毕竟有限，在诗歌课堂中组织生活化教学，教师要善于利用学生的课外实践，让学生加强生活与诗歌的联系。在学生生活中进行诗歌实践活动，还能让学生感受到诗歌学习的乐趣，进一步增强学生学习诗歌的积极性。
小学诗歌生活化教学，是新课程背景下创新语文课堂教学的重要突破口，教师要联系生活实际进行教学，激发学生对诗歌的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，学生的兴趣一旦被激发，就不愁诗歌课上不好了。
参考文献：
[1]成尚荣.构建生活的课堂[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]谭慧.小学语文古诗词教学探析[J].成才之路，2011（30）.
关键词：生活化教学；小学诗歌；创设情境；生活实践
新课程改革的口号已呐喊多年，教学研讨中一直在提倡让课堂走进生活。但是，通过对现今的小学诗歌课堂现状进行研究，我们就能发现，生活化教学的目标贯彻得并不完美。在语文诗歌课堂上，偏重于应试教育的课堂教学是常态，教师采取“朗读一遍—抄写两遍—背诵三篇”式的教学模式，严重打击了学生诗歌学习的积极性，语文课堂上没有看到一点小学生应该有的活力与烂漫。面对当前的小学诗歌课堂状况，加强生活化教学非常必要。
一、教学方法生活化，为学生再现诗歌情境
在教学过程中，教师要有生活化教学的意识，无论是在备课前，还是在课堂教学过程中，抑或是课后作业的布置上，都要对诗歌生活化进行巧妙的教学设计，在教学方式上接一接地气，将诗歌引向生活。小学阶段的诗歌，基本上描写的都是生活中经常出现的事物，例如《春雨》《锄禾》《绝句》等，课堂教学过程中，教师要利用多媒体，为学生再现诗歌情境。
例如，在《望庐山瀑布》这首古诗的课堂教学中，教师可以通过用投影仪播放庐山瀑布的视频或者图片进行课堂导入，在学生欣赏材料的过程中，引领学生感悟庐山瀑布气势之恢宏，景象之磅礴。通过观看形象生动的影像资料，学生可以更直观地感受到李白所描写的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”究竟是何种景象。在吸引学生兴趣的前提下，教师再带领学生思考：通过观看影像资料，我们已经看到了庐山瀑布的壮观，李白在诗中写到瀑布有三千尺那么长，这是真的吗，李白为什么要这么写？在直观形象的视频欣赏之后，教师引导学生与视频中的实际景观比较，帮助学生进一步理解诗歌中夸张修辞手法的运用。
小学生由于生活经验和知识水平限制，进行诗歌学习时有一定难度，经常不能很好地理解诗歌所讲述的内容。现在是多媒体时代，几乎每个学校都有多媒体教室，在教学过程中，教师要善于使用这些多媒体资源，为学生再现生活中的诗歌情境，讓学生感悟到诗歌中所描写的生活景象，降低诗歌理解的难度。
二、对学生的生活经验进行突破，陶冶学生诗歌情感
在诗歌生活化教学的过程中，教师要根据诗歌内容，联系学生生活经验，将诗歌知识融入学生生活中，在生活中对学生进行诗歌教学，用诗歌陶冶学生的思想情感，达到在诗歌教学中进行情感教育的目的。
例如，在对《锄禾》《悯农》两首古诗进行教学时，教师在讲解诗歌的基本内容之后，可以提问学生：大家平时吃饭的时候，会浪费粮食吗，有没有把碗里面的米饭都吃干净？诗里面描写了农民耕作的辛劳景象，我们应该浪费粮食吗？学习诗歌，不仅要达到“熟读唐诗三百首”的地步，教师还要注重诗歌情感教学的目的，在带领学生欣赏诗歌的过程中，对学生进行思想品德教育。这不仅可以加深学生对诗歌内容的印象，同时也能在语文课堂上提高学生的思想道德素养，在优秀诗歌文化的熏陶下帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的语文素养和道德素养。
在教学过程中，充分利用诗歌教学，引导学生在生活中感悟诗歌、思考诗歌、体验诗歌，可以促进学生对诗歌内容的理解，还能使学生在品味感悟的过程中获得道德教育，用诗歌引领人生道路。
三、组织诗歌实践活动，让诗歌走进生活
在小学语文诗歌教学过程中，教师除了在课堂上对学生进行生活化教学外，还应在课外组织诗歌实践活动，鼓励学生在活动中运用诗歌、巩固诗歌，提高诗歌审美能力。
教师可以组织一次诗歌朗诵大赛：学生自由选择自己喜爱的诗歌，练习朗诵，可以上网搜索配乐，在班会课上配乐朗诵。在朗诵过程中，教师要组织班级学生欣赏同学的表演，并请学生为表演的同学点评打分，提出自己的意见和建议。教师将学生的表演情况进行汇总，针对朗诵过程中出现的普遍问题进行指导，提高学生的诗歌朗诵水平。朗诵对于提高学生的诗歌欣赏水平是非常有益的，朗诵是否生动真挚，与学生对诗歌内容的理解息息相关，教师可以通过对学生朗诵情况的考查，检测学生对诗歌的掌握程度，进一步有针对性地展开教学活动。
课堂时间毕竟有限，在诗歌课堂中组织生活化教学，教师要善于利用学生的课外实践，让学生加强生活与诗歌的联系。在学生生活中进行诗歌实践活动，还能让学生感受到诗歌学习的乐趣，进一步增强学生学习诗歌的积极性。
小学诗歌生活化教学，是新课程背景下创新语文课堂教学的重要突破口，教师要联系生活实际进行教学，激发学生对诗歌的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，学生的兴趣一旦被激发，就不愁诗歌课上不好了。
参考文献：
[1]成尚荣.构建生活的课堂[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]谭慧.小学语文古诗词教学探析[J].成才之路，2011（30）.