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摘 要: 高中班主任要提高工作德育實效性,一定要勤于探索,注意强化隐性教育,弱化空洞的说教;增强德育方法的直观性和感染性,构建起学生主体参与的德育格局。
关键词: 高中班主任工作 德育实效性 增强
在德育教育中,教育者的教育理念、确立的教育目标制约着教育方法,科学的教育观、教育目标必须通过适当的方法才能得以实现。现在,德育方法已成为影响德育实效性的重要因素。在高中班主任工作中,我就如何增强德育实效性作了一些实践和探索。
一、强化隐性教育,弱化空洞的说教
隐性教育是通过外部的各种条件作用于个体内部的心理过程。加强隐性教育,是提高中小学德育实效性的重要途径。对于班主任来说,强化“隐性教育”就是要创设良好的班级环境和注重自身的形象、言谈、举止等。良好的班级环境不仅仅包括美观的物质环境,更重要的是创建和谐、积极向上、凝聚力强的心理环境。教师自身的言行、处理问题的方式都潜在地影响着学生的品德。要强化隐性教育,弱化空洞的说教,班主任要注意做好以下两方面工作。
1.班级环境的建设。班级环境建设要体现本班的特色,通过班级环境物化的存在形式来表现主观的教育意图,如我在班级里要求要定期出好黑板报,墙上张贴名人画像、名人格言,等等,这样就使好的主流意识形态与构成具体环境的物质形态有机结合,对教育对象发挥潜移默化持久的影响。
2.班主任自身形象的塑造。班主任要为人师表,以身作则。班主任的模范行动无时无刻不在影响着学生。学生不仅听其言,而且观其行,要求学生做到的,班主任自己首先必须做到。比如,我在班里强调要加强尊重教育。尊重是双方面的,学生要尊重教师,教师也要尊重学生。教师要教育学生尊重他人,同时也需要教育学生学会尊重自己。尊重自己是对自己的语言、行为负责任,尊重他人是对别人理解、宽容和信任。班主任和教师,说话和做事都要符合职业操守。在班级工作中,我力求做到不尊重学生的话不说,不尊重学生的事不做。教育的力量来自于尊重,教育的效果来自于教育的感染力,在我以身作则带动下,我班的尊重教育搞得比较好。
二、增强德育方法的直观性和感染性
针对德育教育存在强制性的弊端,要增强德育实效性,班主任就必须增强德育方法的直观性和感染性。在增强德育方法的直观性上,班主任应尽可能用品德实践方法、情感陶冶法和榜样示范法等具有较强的直观性的方法开展德育工作。增强德育方法的感染性,主要是指班主任在进行德育工作时要用真实的形象、真诚的情感和健全人格对学生品德的形成产生积极的作用。“感人心者,莫先乎情”。情感是人生活中的琼浆玉液,它既能滋润人的心田,又能亲和人们之间的关系,激发人们奋发进取。教育是爱的事业,没有爱就没有教育。因此,班主任要努力做到严慈相济为人师,情理交融育英才,严到当严处,爱到细微处,用自己真诚的情感和健全人格来感化受教育者的品德。为了增强德育方法的感染性和直观性,班主任还应该根据受教育者的年龄特征,积极开展校园文化活动和社会实践活动,走与实践相结合的道路。
我在班内为了强化尊重教育,利用讲故事的形式,收到了很好的效果。比如,我给班内学生讲了这样一个故事。故事说的是韩国的官员黄喜,有一次看到一位农民在耕地,于是问道:“你这两头牛,哪头最棒?”农民看了看黄喜,一句话没说。等到了地头,牛到一边吃草,农民才附在黄喜的耳边轻声说:“左边那头牛更好一些。”在这位农民看来,牛虽然是动物,但感情和人是一样的,如果大声说这头牛好,那头牛不好,那头虽然尽了力但仍然不够优秀的牛会很难过的。动物都需要尊重,何况人呢。通过讲故事这种形式,增强了教育的感染性,收到了很好的教育效果。
三、建立学生主体参与的德育方式
德育解决的是信与不信、行与不行的矛盾,解决这两个矛盾除了必要的灌输外,更重要的是让学生通过参与“说一说”、“看一看”、“演一演”等活动,把讲授与活动有机结合起来,把主导与主体有机地结合起来,把德育变成他们乐于接受的活动。我认为,德育实效性不强的一个很重要的原因就是德育工作只凭想当然,不看教育对象,方法不恰当,不符合学生的实际。德育是素质教育的重要内容,实施德育应该而且必须突出学生的主体地位,想学生之所想,给学生之所需,立足于学生的实际,以实践教育和自我教育为主要方法,在学生心中真正的化成一种深层次的意念和力量,从而改变以往那种单一的“我说你听,我管你哼”的消极教育局面,提高德育的效果。为此,我在班内积极开展丰富多彩的道德实践活动。如组织以德育为主要内容的升旗仪式、参观访问、社会调查、青年志愿者等活动,组织学生参加渗透德育内容的各类丰富多彩的活动,如艺术欣赏、读书、各种兴趣小组、各种艺术训练等。学生在活动中能力既得到培养,又受到有益的思想教育。这种教育不是强加的,而是学生能够主动参与,自然而然地受到学生欢迎,因此效果也就特别好。
做好高中班主任德育工作,一定要在求实效上下功夫。只要我们在班主任工作中,强化隐性教育,弱化空洞的说教,增强德育方法的直观性和感染性,构建起学生主体参与的德育方式,就一定会收到好的教育效果。
参考文献:
[1]林崇德.发展心理学.人民教育出版社,2006.2.
[2]常禾生.学校德育指南.中国华侨出版公司,2007.6.
关键词: 高中班主任工作 德育实效性 增强
在德育教育中,教育者的教育理念、确立的教育目标制约着教育方法,科学的教育观、教育目标必须通过适当的方法才能得以实现。现在,德育方法已成为影响德育实效性的重要因素。在高中班主任工作中,我就如何增强德育实效性作了一些实践和探索。
一、强化隐性教育,弱化空洞的说教
隐性教育是通过外部的各种条件作用于个体内部的心理过程。加强隐性教育,是提高中小学德育实效性的重要途径。对于班主任来说,强化“隐性教育”就是要创设良好的班级环境和注重自身的形象、言谈、举止等。良好的班级环境不仅仅包括美观的物质环境,更重要的是创建和谐、积极向上、凝聚力强的心理环境。教师自身的言行、处理问题的方式都潜在地影响着学生的品德。要强化隐性教育,弱化空洞的说教,班主任要注意做好以下两方面工作。
1.班级环境的建设。班级环境建设要体现本班的特色,通过班级环境物化的存在形式来表现主观的教育意图,如我在班级里要求要定期出好黑板报,墙上张贴名人画像、名人格言,等等,这样就使好的主流意识形态与构成具体环境的物质形态有机结合,对教育对象发挥潜移默化持久的影响。
2.班主任自身形象的塑造。班主任要为人师表,以身作则。班主任的模范行动无时无刻不在影响着学生。学生不仅听其言,而且观其行,要求学生做到的,班主任自己首先必须做到。比如,我在班里强调要加强尊重教育。尊重是双方面的,学生要尊重教师,教师也要尊重学生。教师要教育学生尊重他人,同时也需要教育学生学会尊重自己。尊重自己是对自己的语言、行为负责任,尊重他人是对别人理解、宽容和信任。班主任和教师,说话和做事都要符合职业操守。在班级工作中,我力求做到不尊重学生的话不说,不尊重学生的事不做。教育的力量来自于尊重,教育的效果来自于教育的感染力,在我以身作则带动下,我班的尊重教育搞得比较好。
二、增强德育方法的直观性和感染性
针对德育教育存在强制性的弊端,要增强德育实效性,班主任就必须增强德育方法的直观性和感染性。在增强德育方法的直观性上,班主任应尽可能用品德实践方法、情感陶冶法和榜样示范法等具有较强的直观性的方法开展德育工作。增强德育方法的感染性,主要是指班主任在进行德育工作时要用真实的形象、真诚的情感和健全人格对学生品德的形成产生积极的作用。“感人心者,莫先乎情”。情感是人生活中的琼浆玉液,它既能滋润人的心田,又能亲和人们之间的关系,激发人们奋发进取。教育是爱的事业,没有爱就没有教育。因此,班主任要努力做到严慈相济为人师,情理交融育英才,严到当严处,爱到细微处,用自己真诚的情感和健全人格来感化受教育者的品德。为了增强德育方法的感染性和直观性,班主任还应该根据受教育者的年龄特征,积极开展校园文化活动和社会实践活动,走与实践相结合的道路。
我在班内为了强化尊重教育,利用讲故事的形式,收到了很好的效果。比如,我给班内学生讲了这样一个故事。故事说的是韩国的官员黄喜,有一次看到一位农民在耕地,于是问道:“你这两头牛,哪头最棒?”农民看了看黄喜,一句话没说。等到了地头,牛到一边吃草,农民才附在黄喜的耳边轻声说:“左边那头牛更好一些。”在这位农民看来,牛虽然是动物,但感情和人是一样的,如果大声说这头牛好,那头牛不好,那头虽然尽了力但仍然不够优秀的牛会很难过的。动物都需要尊重,何况人呢。通过讲故事这种形式,增强了教育的感染性,收到了很好的教育效果。
三、建立学生主体参与的德育方式
德育解决的是信与不信、行与不行的矛盾,解决这两个矛盾除了必要的灌输外,更重要的是让学生通过参与“说一说”、“看一看”、“演一演”等活动,把讲授与活动有机结合起来,把主导与主体有机地结合起来,把德育变成他们乐于接受的活动。我认为,德育实效性不强的一个很重要的原因就是德育工作只凭想当然,不看教育对象,方法不恰当,不符合学生的实际。德育是素质教育的重要内容,实施德育应该而且必须突出学生的主体地位,想学生之所想,给学生之所需,立足于学生的实际,以实践教育和自我教育为主要方法,在学生心中真正的化成一种深层次的意念和力量,从而改变以往那种单一的“我说你听,我管你哼”的消极教育局面,提高德育的效果。为此,我在班内积极开展丰富多彩的道德实践活动。如组织以德育为主要内容的升旗仪式、参观访问、社会调查、青年志愿者等活动,组织学生参加渗透德育内容的各类丰富多彩的活动,如艺术欣赏、读书、各种兴趣小组、各种艺术训练等。学生在活动中能力既得到培养,又受到有益的思想教育。这种教育不是强加的,而是学生能够主动参与,自然而然地受到学生欢迎,因此效果也就特别好。
做好高中班主任德育工作,一定要在求实效上下功夫。只要我们在班主任工作中,强化隐性教育,弱化空洞的说教,增强德育方法的直观性和感染性,构建起学生主体参与的德育方式,就一定会收到好的教育效果。
参考文献:
[1]林崇德.发展心理学.人民教育出版社,2006.2.
[2]常禾生.学校德育指南.中国华侨出版公司,2007.6.