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中图分类号：G633.41
作为一名教师，给学生布置作业是家常便饭，是天经地义必不可少的。作业是学科课堂教学的延伸和补充，是对有限的课堂45分钟内所学知识的预习、复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生进行有效学习的重要教学手段之一，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此进一步调节完善自己的教学。可目前不少初中英语教师在给学生布置作业时，常常存在三种误区，即“题海战术”、“唯考试论”和“一刀切”。其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生机械地应试，无法形成综合的语言运用能力，甚至厌学，这是有悖于英语新课程基本理念的。那么，布置什么样的作业才能让所有学生对此家常便饭百吃不厌呢？这是值得每个教师深思的问题。我结合自己的教学实践从以下三方面谈一谈英语作业该如何布置。
一.精挑细选vs题海战术
在网上曾经看到过这么几句话：题海战术学英语，是中国人学英语的最大特色、最大景观。这种学英语的方法绝对“弊大于利”，而且劳民伤财、巨耗精力，特别是其“弯弯绕”式的做题思路绝对会把任何人的最原始的最天然的语言兴趣伤害掉和消耗掉，会使人厌恶学习英语。作为一名中学英语教师，看到这样的言论不禁使我反观自己以及身边同事的英语教学：首先可以肯定的是课堂45分钟的英语教学我们从未把它变成题海，我们在尽最大可能来培养学生的语言综合运用能力，这是毋庸置疑的。但课前课后的作业布置呢？我们目前实行的是应试英语教学，英语考试的分数关系到学生的命运甚至教师的命运和学校的命运，因此多数教师虽然深知题海的弊病，却依然在课外给学生布置了大量的作业。大量的作业使学生疲于应付，逐渐失去了对学习应有的兴趣和认真，甚至出现抄袭现象；大量的作业使教师没有足够的时间和精力进行批改和讲评，久而久之还会加重学生对作业的敷衍了事。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选题有针对性且题量适中，不可把作业变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生预复习和掌握知识的唯一途径。怎样才能做到作业的精挑细选呢？
1.注重当节课基础知识与技能的夯实。作业布置应具有时效性，否则就会失去前面提到过的作业的复习巩固的功能。从知识上来讲，不同的一节课里有不同的词法句法语法，话题也各不相同；从技能上来讲，英语课又分为听说课和读写课等不同的课型，从授课内容上来讲，有新授课，有复习课，有语法课，有讲评课等等。因此作业的布置（内容和题型）必须与当节课的知识与技能、课型与话题密不可分。
2.注重承上启下 ，新旧结合。作业的布置还要讲究兼容性，既要包含当节课的新知识技能，也要有与新知有联系的旧知，这样才能新旧结合，前后联系，既巩固了当下所学，又兼顾到了以前学过的但还需要加强和巩固的内容。但这种新旧结合必须是自然真实的，不能牵强附会，否则不会有好的效果。举个例子来说：在学习Go For It八下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？时，我考虑到母亲节刚刚过去，而父亲节即将到来，结合本单元送礼物的话题，我给学生布置了这样一篇书面表达的作业：Please write a short passage to tell us what you did on Mother’s Day and what you will do on Father’s Day. In your writing， you should at least answer these questions： Did you get your mom anything for Mother’s Day or not？ If you did ， what was it？ Why did you choose it as a gift to your mother？ What did your mom think of it？ Will you get your dad anything for Father’s Day or not？ If you will ， what will it be？ Why will you choose it as a gift to your father？ What will your dad think of it？ As a child， what do you think is the best gift to your parents？ 通过这样一篇书面表达，既能巩固本单元送礼物的话题，又能复习以前学过的一般过去时态和一般将来时态，还能进行情感态度和价值观的培养升华可谓是一举三得。
3.多种作业形式并重。还以Go For It八下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？的教学为例，在第一节新授课结束时我给学生布置了这样两种形式的作业：①笔头补全对话②同桌两人一组进行口头对话。通过这个作业，不仅使学生巩固了课堂上所学到的基础知识（征询建议What should I …？ 提出建议 Why don’t you…？ What /How about…？ 发表评论Good idea. She’ll like it. No， that’s too … ./That’s not … enough.），又避免了学生学的都是“哑巴英语”的这种现象，这就是所谓的双基的注重。
二.综合语言运用vs唯考试论
英语课程体系是以培养学生的综合语言运用能力为目标的。根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，英语课程的总目标和分级目标从以下五个方面设计：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面相互联系，相辅相成，要求我们的英语教学既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，同时也要注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。我个人认为，大多数的教师为了应试在布置作业时只重视了综合语言运用能力中的前两项，即语言知识和语言技能，而忽略了对学生进行后三项能力（情感态度、学习策略和文化意识）的培养。殊不知，情感态度、学习策略和文化意识恰恰对语言知识和技能有着极大的推动促进作用。 仍以Go For It八下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？的教学为例，在Self Check中有一篇关于不同国家不同的送礼习惯的短文，在学习此文的前一天我给学生布置了这样的作业：八人一组（共六组）合作完成对某个国家送礼习惯的了解（可查阅书籍，网络，可询问有在国外生活工作经历的人），要求每个成员都有记录，互为补充，最终推选一人为代表在第二天的课堂上面对全班学生进行汇报展示。从学习策略上来讲，这个作业需要学生利用交际策略（在交际中注意到中外交际习俗的差异）和资源策略（利用图书馆或网络上的学习资源）；从文化意识上来讲，这个作业可以让学生了解不同国家的人际交往（送礼物）习俗；从情感态度上来讲，这个作业可以让学生在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务，还能激发学生学好英语的愿望和兴趣。在第二天的展示中，各组学生准备的都很充分，小组代表侃侃而谈，其他成员偶有补充或纠正，全班学生认真倾听，互为了解，整节课学习气氛高涨，效果极好。
三.求同存异vs一刀切
2011年版的义务教育英语课程标准中指出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学的各个方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。作业是学生进行有效学习的重要手段之一，那么作业的个性化也是很有必要的。如果搞一刀切，不顾学生间的个体差异，那么一定会造成“优生营养不良，后进生消化不良，中等生饥一顿饱一顿”的局面。
再次以Go For It八下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？的教学为例，在Reading这个课时进行完以后，我根据不同层次学生的特点，将学生和作业分成ABC三层。A类学生用自己的语言进行课文的缩写，这就要求学生既要从整体上理解把握全篇文章，又要运用以前所学进行整合改变；B类学生用一句话写出每个自然段的中心思想；C类学生会熟记（背诵默写）文中的一些常用的重要的句子。当然，本层学生的作业是必做题，而另两层作业可自由选择不做或是尝试去做。这样的分层作业可以有效避免“优等生因作业过于简单而不屑于做，中等生随风倒，后进生因作业难度过大而直接放弃”等种种直接影响教学效果的做法。
总之，作业的布置是英语教学的必要的辅助手段，因此英语教师一定要本着更好地为英语学习服务的思想进行有效的作业布置，这样才能让我们的英语课堂教学乘胜追击。
作为一名教师，给学生布置作业是家常便饭，是天经地义必不可少的。作业是学科课堂教学的延伸和补充，是对有限的课堂45分钟内所学知识的预习、复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生进行有效学习的重要教学手段之一，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此进一步调节完善自己的教学。可目前不少初中英语教师在给学生布置作业时，常常存在三种误区，即“题海战术”、“唯考试论”和“一刀切”。其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生机械地应试，无法形成综合的语言运用能力，甚至厌学，这是有悖于英语新课程基本理念的。那么，布置什么样的作业才能让所有学生对此家常便饭百吃不厌呢？这是值得每个教师深思的问题。我结合自己的教学实践从以下三方面谈一谈英语作业该如何布置。
一.精挑细选vs题海战术
在网上曾经看到过这么几句话：题海战术学英语，是中国人学英语的最大特色、最大景观。这种学英语的方法绝对“弊大于利”，而且劳民伤财、巨耗精力，特别是其“弯弯绕”式的做题思路绝对会把任何人的最原始的最天然的语言兴趣伤害掉和消耗掉，会使人厌恶学习英语。作为一名中学英语教师，看到这样的言论不禁使我反观自己以及身边同事的英语教学：首先可以肯定的是课堂45分钟的英语教学我们从未把它变成题海，我们在尽最大可能来培养学生的语言综合运用能力，这是毋庸置疑的。但课前课后的作业布置呢？我们目前实行的是应试英语教学，英语考试的分数关系到学生的命运甚至教师的命运和学校的命运，因此多数教师虽然深知题海的弊病，却依然在课外给学生布置了大量的作业。大量的作业使学生疲于应付，逐渐失去了对学习应有的兴趣和认真，甚至出现抄袭现象；大量的作业使教师没有足够的时间和精力进行批改和讲评，久而久之还会加重学生对作业的敷衍了事。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选题有针对性且题量适中，不可把作业变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生预复习和掌握知识的唯一途径。怎样才能做到作业的精挑细选呢？
1.注重当节课基础知识与技能的夯实。作业布置应具有时效性，否则就会失去前面提到过的作业的复习巩固的功能。从知识上来讲，不同的一节课里有不同的词法句法语法，话题也各不相同；从技能上来讲，英语课又分为听说课和读写课等不同的课型，从授课内容上来讲，有新授课，有复习课，有语法课，有讲评课等等。因此作业的布置（内容和题型）必须与当节课的知识与技能、课型与话题密不可分。
2.注重承上启下 ，新旧结合。作业的布置还要讲究兼容性，既要包含当节课的新知识技能，也要有与新知有联系的旧知，这样才能新旧结合，前后联系，既巩固了当下所学，又兼顾到了以前学过的但还需要加强和巩固的内容。但这种新旧结合必须是自然真实的，不能牵强附会，否则不会有好的效果。举个例子来说：在学习Go For It八下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？时，我考虑到母亲节刚刚过去，而父亲节即将到来，结合本单元送礼物的话题，我给学生布置了这样一篇书面表达的作业：Please write a short passage to tell us what you did on Mother’s Day and what you will do on Father’s Day. In your writing， you should at least answer these questions： Did you get your mom anything for Mother’s Day or not？ If you did ， what was it？ Why did you choose it as a gift to your mother？ What did your mom think of it？ Will you get your dad anything for Father’s Day or not？ If you will ， what will it be？ Why will you choose it as a gift to your father？ What will your dad think of it？ As a child， what do you think is the best gift to your parents？ 通过这样一篇书面表达，既能巩固本单元送礼物的话题，又能复习以前学过的一般过去时态和一般将来时态，还能进行情感态度和价值观的培养升华可谓是一举三得。
3.多种作业形式并重。还以Go For It八下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？的教学为例，在第一节新授课结束时我给学生布置了这样两种形式的作业：①笔头补全对话②同桌两人一组进行口头对话。通过这个作业，不仅使学生巩固了课堂上所学到的基础知识（征询建议What should I …？ 提出建议 Why don’t you…？ What /How about…？ 发表评论Good idea. She’ll like it. No， that’s too … ./That’s not … enough.），又避免了学生学的都是“哑巴英语”的这种现象，这就是所谓的双基的注重。
二.综合语言运用vs唯考试论
英语课程体系是以培养学生的综合语言运用能力为目标的。根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，英语课程的总目标和分级目标从以下五个方面设计：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面相互联系，相辅相成，要求我们的英语教学既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，同时也要注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。我个人认为，大多数的教师为了应试在布置作业时只重视了综合语言运用能力中的前两项，即语言知识和语言技能，而忽略了对学生进行后三项能力（情感态度、学习策略和文化意识）的培养。殊不知，情感态度、学习策略和文化意识恰恰对语言知识和技能有着极大的推动促进作用。 仍以Go For It八下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？的教学为例，在Self Check中有一篇关于不同国家不同的送礼习惯的短文，在学习此文的前一天我给学生布置了这样的作业：八人一组（共六组）合作完成对某个国家送礼习惯的了解（可查阅书籍，网络，可询问有在国外生活工作经历的人），要求每个成员都有记录，互为补充，最终推选一人为代表在第二天的课堂上面对全班学生进行汇报展示。从学习策略上来讲，这个作业需要学生利用交际策略（在交际中注意到中外交际习俗的差异）和资源策略（利用图书馆或网络上的学习资源）；从文化意识上来讲，这个作业可以让学生了解不同国家的人际交往（送礼物）习俗；从情感态度上来讲，这个作业可以让学生在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务，还能激发学生学好英语的愿望和兴趣。在第二天的展示中，各组学生准备的都很充分，小组代表侃侃而谈，其他成员偶有补充或纠正，全班学生认真倾听，互为了解，整节课学习气氛高涨，效果极好。
三.求同存异vs一刀切
2011年版的义务教育英语课程标准中指出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学的各个方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。作业是学生进行有效学习的重要手段之一，那么作业的个性化也是很有必要的。如果搞一刀切，不顾学生间的个体差异，那么一定会造成“优生营养不良，后进生消化不良，中等生饥一顿饱一顿”的局面。
再次以Go For It八下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？的教学为例，在Reading这个课时进行完以后，我根据不同层次学生的特点，将学生和作业分成ABC三层。A类学生用自己的语言进行课文的缩写，这就要求学生既要从整体上理解把握全篇文章，又要运用以前所学进行整合改变；B类学生用一句话写出每个自然段的中心思想；C类学生会熟记（背诵默写）文中的一些常用的重要的句子。当然，本层学生的作业是必做题，而另两层作业可自由选择不做或是尝试去做。这样的分层作业可以有效避免“优等生因作业过于简单而不屑于做，中等生随风倒，后进生因作业难度过大而直接放弃”等种种直接影响教学效果的做法。
总之，作业的布置是英语教学的必要的辅助手段，因此英语教师一定要本着更好地为英语学习服务的思想进行有效的作业布置，这样才能让我们的英语课堂教学乘胜追击。