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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0285-01
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们大家每天共同学习的东西都来源于生活。而又高于生活。语文老师一听这话，会觉得此话更适合写作指导。而物理老师也会觉得物理知识的认识更贴近生活。化学老师也会不谋而合地想到化学反应方程式正是生活的局部写照……其实，只要我们仔细想想，任何学科都离不开生活，都不应是缺乏物质基础的。用生活诠释知识，就是将学生的生活实际和已有的知识联系起来，通过设计富有情趣和意義的教学活动，使学生切实体验到身边有思想品德，用思想品德的有关内容来解决生活中的实际问题，从而对思想品德课产生亲切感，增强学生对思想品德知识的应用意识。
1注重引课与生活的联系
导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，选准切入点。为此教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。可以创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣。如在教学“学会与父母沟通”在导入时，我先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。
2课堂教学形式要使学生的学习生活化
通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。如在教学“造福人民的经济制度”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。
3教学情境设置要贴近生活
教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，我在《友好交往礼为先》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是在公共汽车上，一位中学生坐在“老弱残疾专座”上，旁边站着一位老人。二是一学生拿着一份调查问卷表向一位老人做调查：老头，填个调查表好吗？老人头也不回地走了。通过学生讨论交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼仪的重要性。这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
还有，在讲原始社会生产力时，为学生设置这样的一些问题：“想想你平时吃什么？那么原始人吃什么？”“你穿什么？住什么？原始人穿什么？住什么？”“你常喝什么？原始人喝什么？”“你生病怎么办？原始人生病怎么办？”等等。学生热烈讨论起来，最终的结论得出：“产生这些差别的根本原因是原始社会生产力水平极端低下。”这样的问题把学生直接引入了真实的生活场景，使抽象的理论知识与学生的情感建立起密切的联系，从而激发学生生活的原生态，唤起他们对生活的体验。实践证明，学生对临近或现实的经历最感兴趣，思维也最活跃。
4社会实践活动要符合生活实际
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。在实际操作中，教师可有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，并给予学生操作上和行动中的指导。如教学依法保护人类共有的家园一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。
总之，教师只有多发挥些主观能动性，关注学生生活实际、社会生活实际，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会的实际结合起来，才能使思想品德课堂更具活力、更具生命力。
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们大家每天共同学习的东西都来源于生活。而又高于生活。语文老师一听这话，会觉得此话更适合写作指导。而物理老师也会觉得物理知识的认识更贴近生活。化学老师也会不谋而合地想到化学反应方程式正是生活的局部写照……其实，只要我们仔细想想，任何学科都离不开生活，都不应是缺乏物质基础的。用生活诠释知识，就是将学生的生活实际和已有的知识联系起来，通过设计富有情趣和意義的教学活动，使学生切实体验到身边有思想品德，用思想品德的有关内容来解决生活中的实际问题，从而对思想品德课产生亲切感，增强学生对思想品德知识的应用意识。
1注重引课与生活的联系
导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，选准切入点。为此教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。可以创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣。如在教学“学会与父母沟通”在导入时，我先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。
2课堂教学形式要使学生的学习生活化
通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。如在教学“造福人民的经济制度”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。
3教学情境设置要贴近生活
教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，我在《友好交往礼为先》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是在公共汽车上，一位中学生坐在“老弱残疾专座”上，旁边站着一位老人。二是一学生拿着一份调查问卷表向一位老人做调查：老头，填个调查表好吗？老人头也不回地走了。通过学生讨论交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼仪的重要性。这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
还有，在讲原始社会生产力时，为学生设置这样的一些问题：“想想你平时吃什么？那么原始人吃什么？”“你穿什么？住什么？原始人穿什么？住什么？”“你常喝什么？原始人喝什么？”“你生病怎么办？原始人生病怎么办？”等等。学生热烈讨论起来，最终的结论得出：“产生这些差别的根本原因是原始社会生产力水平极端低下。”这样的问题把学生直接引入了真实的生活场景，使抽象的理论知识与学生的情感建立起密切的联系，从而激发学生生活的原生态，唤起他们对生活的体验。实践证明，学生对临近或现实的经历最感兴趣，思维也最活跃。
4社会实践活动要符合生活实际
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。在实际操作中，教师可有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，并给予学生操作上和行动中的指导。如教学依法保护人类共有的家园一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。
总之，教师只有多发挥些主观能动性，关注学生生活实际、社会生活实际，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会的实际结合起来，才能使思想品德课堂更具活力、更具生命力。