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词汇是语篇中最基本的要素，词汇学习是英语语言学习的基础内容之一，然而语篇并不是词汇简单的堆积和聚合，词汇教学也不是没有任何语境纯粹的单词拼写与记忆。笔者从事初中英语教学多年，认识到词汇教学需要采取多种教学策略去调控学生的学习。对于大量的英语词汇，教师教学中需要依托教材，立足课堂，加强词汇语境教学，有效完成教学任务，才能为提高学生综合英语应用能力打下坚实的基础。
一、依托教材，分析把握词汇特点
牛津初中英语教材呈现了丰富的与话题有关的词汇，仅八年级下就有344个词，概述起来词汇量大、词难、学生学习有一定困难。例如，有些词很长， advertisement n.广告，appearance n.外貌，相貌；有些词汇的用法很复杂，close adj.密切的，亲密的；v.关，关闭。实际上课标对于这些词汇有不同的要求：
（1）教师在实施词汇教学前要研读这些要求并贯彻于词汇教学中：①核心词汇。主要指不带标记的单词，要求学生会读，听得懂，会拼写，能说出词义和词类，例如competition ；②话题拓展词汇。主要指带*号的单词，只要求会读，听得懂，不要求拼写，例如presentation ；③因行为需要的词汇。主要指标注△的单词，只要求理解，不要求记忆，例如dolphin。
（2）教师在每单元进行词汇教学前，要深入研究每单元词汇的特点，根据词汇音形义具备的特点教师在教学时对教材中的词汇进行分类，不同类别的词汇采用不同的教学策略引导学生用不同的方法去学习，从而提高学生学习词汇的效率，减轻学生的学习负担。①单音节单词，根据读音识记；②有词根的单词，根据构词法识记；③无拼写规律的单词，拆分单词利用联想方法识记；④根据同义词反义词识记 ；⑤词形相近的词，通过对比找差别；⑥特殊单词，采用特殊的记忆方法识记，例如位置记忆法；⑦单元词汇整合法，模块词汇整合法。总之词汇的学习方法很多，教师在教学过程中要根据学习的内容、词汇的特征，去激发学生的想象力、减少学习词汇的枯燥，从而提高学生的学习效率。
二、立足课堂，有效实施词汇语境教学
在传统的英语教学中，教师会发出教学指令让学生课前没有任何指导的情况下预习单词，学生只能根据自己已有的不太科学的方法去学；课后会让学生机械抄写数遍单词以巩固所学内容，而课堂讲解语言点则变成了教师的表演阵地，形成了孤掌难鸣的课堂教学局面，没有学生的参与或参与量很低，致使词汇教学效果很差。长此以往，恶性循环，降低了学生学习英语的兴趣，对教材中出现的大量词汇有畏难情绪、不知所措。实际上，词汇教学不仅仅包括语言点的精讲精练，更重要的是词汇教学不能脱离句子和语篇，也就是说在词汇教学中要实施语境教学，做到词汇教学的语境化，这样学生在学习词汇时不会感到词汇学习枯燥无味，还有利于培养学生的阅读技能。词汇语境化教学具体做法是：第一，词汇的呈现要语境化，方法有：释义连线、词义猜测、语篇填空等。把含有生词的句子或语篇呈现给学生，让学生阅读理解，在此基础上猜测生词的含义，采取讨论的方法，提高学生的课堂参与率，激发学生学习词汇的热情。第二，教师在讲解词汇时要关注学生的情感。对于较复杂的词汇可以通过让学生阅读一组句子，引导学生归纳总结，教师作适当的点拨。教学过程中要有连续性、层次性和累积性，让学生明白学习词汇不能一蹴而就，要循序渐进。第三，词汇教学时，教师要培养学生的语言思维，让他们认识到词汇学习不是孤立的，要与语篇连在一起，学习英语时要做到词不离句、句不离篇，阅读教学要重视核心词汇，通过阅读提高核心词汇的复现率。第四，评价。课堂上教师主要采取形成性评价，根据学生在课堂词汇学习中的表现尝试用不同的方式适时进行评价，鼓励他们继续努力，当然课堂上的形成性评价应与终结性评价相结合以促进学生更好地发展，对词汇的终结性评价一定在具体的语言环境中实施，让学生明白考试中更重视考查词汇在具体语境中的应用，例如，各类选拔性考试中完形填空、阅读理解及书面表达等题型的设计，都体现了在具体的语言环境中对不同层次词汇的考查，即使是设计单选题考查词汇，也是把词汇放在具体的语言环境中，让学生在理解语境的前提下才能完成准确选择词汇。这样的评价方式对学生的语境词汇学习具有一定的反拨作用，也利于教师对自己的教学行为进行反思和适当的调整。
总之，词汇教学需要教师对词汇做大量有效的研究，制定具体而行之有效的教学策略，创设语境、提供语言信息，让学生在语境中体会、理解、领悟，并学会运用词汇，使学生感到趣味盎然，从而提高了词汇学习的效率。
（作者单位：江苏省沛县汉源初级中学）
一、依托教材，分析把握词汇特点
牛津初中英语教材呈现了丰富的与话题有关的词汇，仅八年级下就有344个词，概述起来词汇量大、词难、学生学习有一定困难。例如，有些词很长， advertisement n.广告，appearance n.外貌，相貌；有些词汇的用法很复杂，close adj.密切的，亲密的；v.关，关闭。实际上课标对于这些词汇有不同的要求：
（1）教师在实施词汇教学前要研读这些要求并贯彻于词汇教学中：①核心词汇。主要指不带标记的单词，要求学生会读，听得懂，会拼写，能说出词义和词类，例如competition ；②话题拓展词汇。主要指带*号的单词，只要求会读，听得懂，不要求拼写，例如presentation ；③因行为需要的词汇。主要指标注△的单词，只要求理解，不要求记忆，例如dolphin。
（2）教师在每单元进行词汇教学前，要深入研究每单元词汇的特点，根据词汇音形义具备的特点教师在教学时对教材中的词汇进行分类，不同类别的词汇采用不同的教学策略引导学生用不同的方法去学习，从而提高学生学习词汇的效率，减轻学生的学习负担。①单音节单词，根据读音识记；②有词根的单词，根据构词法识记；③无拼写规律的单词，拆分单词利用联想方法识记；④根据同义词反义词识记 ；⑤词形相近的词，通过对比找差别；⑥特殊单词，采用特殊的记忆方法识记，例如位置记忆法；⑦单元词汇整合法，模块词汇整合法。总之词汇的学习方法很多，教师在教学过程中要根据学习的内容、词汇的特征，去激发学生的想象力、减少学习词汇的枯燥，从而提高学生的学习效率。
二、立足课堂，有效实施词汇语境教学
在传统的英语教学中，教师会发出教学指令让学生课前没有任何指导的情况下预习单词，学生只能根据自己已有的不太科学的方法去学；课后会让学生机械抄写数遍单词以巩固所学内容，而课堂讲解语言点则变成了教师的表演阵地，形成了孤掌难鸣的课堂教学局面，没有学生的参与或参与量很低，致使词汇教学效果很差。长此以往，恶性循环，降低了学生学习英语的兴趣，对教材中出现的大量词汇有畏难情绪、不知所措。实际上，词汇教学不仅仅包括语言点的精讲精练，更重要的是词汇教学不能脱离句子和语篇，也就是说在词汇教学中要实施语境教学，做到词汇教学的语境化，这样学生在学习词汇时不会感到词汇学习枯燥无味，还有利于培养学生的阅读技能。词汇语境化教学具体做法是：第一，词汇的呈现要语境化，方法有：释义连线、词义猜测、语篇填空等。把含有生词的句子或语篇呈现给学生，让学生阅读理解，在此基础上猜测生词的含义，采取讨论的方法，提高学生的课堂参与率，激发学生学习词汇的热情。第二，教师在讲解词汇时要关注学生的情感。对于较复杂的词汇可以通过让学生阅读一组句子，引导学生归纳总结，教师作适当的点拨。教学过程中要有连续性、层次性和累积性，让学生明白学习词汇不能一蹴而就，要循序渐进。第三，词汇教学时，教师要培养学生的语言思维，让他们认识到词汇学习不是孤立的，要与语篇连在一起，学习英语时要做到词不离句、句不离篇，阅读教学要重视核心词汇，通过阅读提高核心词汇的复现率。第四，评价。课堂上教师主要采取形成性评价，根据学生在课堂词汇学习中的表现尝试用不同的方式适时进行评价，鼓励他们继续努力，当然课堂上的形成性评价应与终结性评价相结合以促进学生更好地发展，对词汇的终结性评价一定在具体的语言环境中实施，让学生明白考试中更重视考查词汇在具体语境中的应用，例如，各类选拔性考试中完形填空、阅读理解及书面表达等题型的设计，都体现了在具体的语言环境中对不同层次词汇的考查，即使是设计单选题考查词汇，也是把词汇放在具体的语言环境中，让学生在理解语境的前提下才能完成准确选择词汇。这样的评价方式对学生的语境词汇学习具有一定的反拨作用，也利于教师对自己的教学行为进行反思和适当的调整。
总之，词汇教学需要教师对词汇做大量有效的研究，制定具体而行之有效的教学策略，创设语境、提供语言信息，让学生在语境中体会、理解、领悟，并学会运用词汇，使学生感到趣味盎然，从而提高了词汇学习的效率。
（作者单位：江苏省沛县汉源初级中学）