物理、化学本是兄弟学科，它们在教学中的综合穿插对提高学生的求知欲，培养他们的创新能力，养成科学态度，进而提高他们的科学素质非常有效。大部分国家和地区都是把理化生归为《科学》一门，我国一直以来是采取分科方式，随着我国的教育改革和对以往教育的反思，浙江和上海已经在初中阶段使用综合授课，其他各地区也在积极探讨。我在此说说自己在教学中理化综合运用的一个成功案例。
　　在人教版《化学》下册讲溶液这一部分时，对于溶液、悬浊液、乳浊液的区分，只要紧扣溶液的概念，再拿实物加以对比，学生还是比较容易理解的。但对像果冻、牛奶、豆浆等“胶体”是否溶液的判断就会有些困难。因为，在较长的时间内，观察起来它们是均一的、稳定的；虽然静置足够长时间，它们会分离，但在课上不能马上解决，学生不一定有这方面的生活知识经验，也不一定有机会去试验证实，遇到这个问题，就不好解释清楚了。如果引进“胶体”这个概念，不仅会加重学生负担，而且会增加新的疑惑。许多教师采用了简单的方法，说：“牛奶是乳浊液，豆浆是悬浊液，记住就行了。”甚至说：“就这个答案，记住行了，再说出范围了，讲你们也听不懂”敷衍过去。可是在学生心中却留下了一个大大的“？”。
　　我采用物理、化学相结合的方法对这个问题进行解决。
　　器材准备：平整均匀和不均匀的玻璃各一块；清水、食盐水（NaCl溶液）、硫酸铜溶液（CuSO■溶液）各一杯；大果冻一个，牛奶、豆浆各一杯。
　　知识准备：1.均一稳定的混合物叫溶液。（化学概念）
　　2.光在均匀介质中是沿直线传播的。（物理定律）
　　实验步骤：
　　1.通过两块玻璃观察同一物体，会有什么不同？讨论解释。
　　学生很容易得出结论：光通过玻璃时都要发生折射，之所以不均匀的玻璃会使观察的景物变形，是因为光通过不均匀的介质时折射不同；而光滑均匀的玻璃虽然也对光折射，但折射情况一样，观察到的景物不会变形（要强调：均匀、不均匀是不同观察结果的原因）。
　　2.通过清水、食盐水和硫酸铜溶液观察景物，它们的情况和哪个玻璃片相似？说明什么?
　　结论也很容易得出：它们的情况和平整均匀的玻璃效果一样，说明它们的成分是均一的，特别是硫酸铜溶液虽然有颜色，但光仍可以顺利通过，还是很均一的。水是纯净物，食盐水和硫酸铜溶液是溶液（要防止把清水当成溶液的错误）。
　　3.通过果冻、牛奶和豆浆观察景物，看看和哪个玻璃片相似，说明什么？
　　学生很快作出判断：“果冻和不均匀的玻璃相似，说明它不均一，不是溶液。”牛奶、豆浆我提示了一下，学生也很快指出：“虽然还有些光可以透过，但已经看不清景象，说明它更不均一，它们也不是溶液。”
　　我用通过清水、食盐水和硫酸铜溶液观察景物的现象和通过果冻、牛奶和豆浆观察景物的现象对比，使学生对溶液的“均一性”加深了理解：“溶液的均一性，可以说已经小到了能从分子的微观角度论说的程度。”也就是说，水是透明的，是因为它里面只有一种分子，是“均一”的，光通过比较顺利，通过它看到的事物不会变形。食盐水中除了水分子，还有钠离子和氯离子，但它们分布得非常均匀（还要用到分子等概念的理解），它们是“均一”的，光也可以顺利通过，通过它看到的事物也不会变形。硫酸铜溶液和食盐水比较相似，是由水分子、铜离子和硫酸根离子组成，分布也很均匀，只是铜离子是蓝色的，它们也是“均一”的，光也可以顺利通过，看到的事物也不会变形，只是要加上蓝色。以上几种液体水是纯净物，而食盐水、硫酸铜溶液是混合物，但它们在分子的微观情境下都是“均一”的。果冻，虽然透明，说明它里面的成分比较均匀，但通过它看到的景物会变形，和不均匀的玻璃一样，都是里面成分不均匀造成的，它里面还有些不一样的分子集团，均一程度达不到前几个的水平。无法透过牛奶、豆浆看到对面的景物的，虽然它们透光，我们用肉眼看不出它们的不均一，但通过跟前几个相比较，很容易得出结论：它们的不均一程度和果冻比更厉害，更不要提前几种了。通过“光在均匀介质里是沿直线传播”这一物理定理，通过实验、观察、比较和简单的分析，学生不仅弄清了“果冻、牛奶和豆浆是不是溶液”的问题，而且对溶液“均一性”的理解达到了一个新的高度。
　　这类理化综合的实例还有很多，高考、中考已经采用《综合理科》考试，为我们指明了探讨的方向，但课本还没有跟上步伐，很多教师也还没有采用综合教学的方法和思路，在综合理科教学的路上，还有许多迷茫和彷徨。但世界在发展、时代在召唤，我们要勤于思考，敢于创新，勇于实践，为综合理科教育添砖加瓦。