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作为一名小学英语教师，在全力培养孩子们学习英语的兴趣的同时，更应全面培养孩子们学习英语的能力，即孩子们掌握国际音标、实际运用正确拼读识记单词的能力，以更好地达到《英语课程标准》中对语音教学的要求。
一、学生在实际学习过程中遇到的问题
1、小学英语阶段词汇量大，给学生学习带来很大困难
英语教材为孩子创设了丰富的外语环境，通过做游戏、背歌谣、学唱歌、图画等活动激发学生学习英语的兴趣，要求小学生掌握的单词量很大，而音标学习并没有在小学阶段出现，这样大量的词汇的识读、记忆成了学生学习的障碍，再加上在小学阶段英语课时就少，给学生学习英语带来了很大的困难，也就造成了有一部分学生小学成绩比较好，而升入初中后，由于英语成绩的下降，导致了各科学习成绩的整体下滑。为了帮助学生掌握单词的识读和记忆，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我們要在小学英语教学中有计划地渗透音标学习。
2、不能及时运用音标拼读学习单词
学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地、机械地模仿 “习得”单词，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，甚至是利用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，如单词like标记成“来克”，American标记成“鹅麦锐肯”， Hello标成“哈罗”， Good 写成“古得”，Morning标上“毛宁”，，Nice to meet you标成“纳斯吐迷特有”，等等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，这样将严重影响今后更进一步的学习。
3、阻碍他们语言实践能力和自主学习能力的发展
刚开始学习英语的时候，每个小学生都以高度的主动性和积极性对待，但随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，学生要记忆的单词量增大了，学生自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣，有些则依赖教师在课堂上反复教读，有些便产生了一旦离开了老师自己就没有把握，慢慢地就形成了“羞于开口”的状态。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心，不能达到新课标发展学生的语言实践能力和自主学习能力这一教学目标。
二、小学英语音标教学的方法
学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。我认为：音标教学要根据教学内容循序渐进。
第一步：运用音形义结合，适时进行音标教学
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记单词。而是从字母到拼写形式去死记硬背，就如同记枯燥无味、没有规律可言的、杂乱无章的电话号码一样，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。这种现象不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语环境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。当完成字母教学后，教师可以结合单词教学进行音标教学。
第二步：集中教学音标
快乐英语教材对学生而言，是一个新的挑战：从听说读，进到了写；词汇、句型琳琅满目。教师教授单词时，适当地划线部分字母、融入元音音素及个别辅音音素的教学，适当安排学生对所授音标的听说读写，逐个渗透、分期分段作一次小结，让学生对元音音素有一种呼之即来的感觉，但教师不必做48个音素的整体呈现及教授，以避免孩子们感到枯燥乏味。
第三步：强化音标教学
保证时间：每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生们感到背单词是件很容易的事。比如说：date， face， car， park， cap， hat.
对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。
进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。
三、小学英语音标教学应注意的问题
教授新词汇时，巩固已学的语音知识是重要的环节。我们教师必须明确：教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象；有的学生刚开始并没有学得扎实，但在今后词汇教学时，教师的巩固教学会令其充满自信。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应重视以下几个问题。
1、设计练习要多样性、趣味性
音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
2、必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈
从逐步渗透、循序渐进，到音标的整体认读、识记，这是我们教师教授学生从不会到会的一个重要过程，我们在重视这一过程的同时，更应重视其后的巩固。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，而“遗忘”对学生来说是很正常的。我们教师在高年级的词汇教授时，可以恰当安排单词音标的整体认读，以帮助学生巩固所学的音标知识；同时可恰当安排在家庭作业中，学生自主默写新单词的划线部分字母的发音等。
3、以听、说、认读、识别为主，不主张书写
因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”、重中之重。然而，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就完全可以处理好教学中的这一难关。
我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！让我们——辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂……
一、学生在实际学习过程中遇到的问题
1、小学英语阶段词汇量大，给学生学习带来很大困难
英语教材为孩子创设了丰富的外语环境，通过做游戏、背歌谣、学唱歌、图画等活动激发学生学习英语的兴趣，要求小学生掌握的单词量很大，而音标学习并没有在小学阶段出现，这样大量的词汇的识读、记忆成了学生学习的障碍，再加上在小学阶段英语课时就少，给学生学习英语带来了很大的困难，也就造成了有一部分学生小学成绩比较好，而升入初中后，由于英语成绩的下降，导致了各科学习成绩的整体下滑。为了帮助学生掌握单词的识读和记忆，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我們要在小学英语教学中有计划地渗透音标学习。
2、不能及时运用音标拼读学习单词
学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地、机械地模仿 “习得”单词，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，甚至是利用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，如单词like标记成“来克”，American标记成“鹅麦锐肯”， Hello标成“哈罗”， Good 写成“古得”，Morning标上“毛宁”，，Nice to meet you标成“纳斯吐迷特有”，等等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，这样将严重影响今后更进一步的学习。
3、阻碍他们语言实践能力和自主学习能力的发展
刚开始学习英语的时候，每个小学生都以高度的主动性和积极性对待，但随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，学生要记忆的单词量增大了，学生自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣，有些则依赖教师在课堂上反复教读，有些便产生了一旦离开了老师自己就没有把握，慢慢地就形成了“羞于开口”的状态。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心，不能达到新课标发展学生的语言实践能力和自主学习能力这一教学目标。
二、小学英语音标教学的方法
学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。我认为：音标教学要根据教学内容循序渐进。
第一步：运用音形义结合，适时进行音标教学
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记单词。而是从字母到拼写形式去死记硬背，就如同记枯燥无味、没有规律可言的、杂乱无章的电话号码一样，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。这种现象不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语环境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。当完成字母教学后，教师可以结合单词教学进行音标教学。
第二步：集中教学音标
快乐英语教材对学生而言，是一个新的挑战：从听说读，进到了写；词汇、句型琳琅满目。教师教授单词时，适当地划线部分字母、融入元音音素及个别辅音音素的教学，适当安排学生对所授音标的听说读写，逐个渗透、分期分段作一次小结，让学生对元音音素有一种呼之即来的感觉，但教师不必做48个音素的整体呈现及教授，以避免孩子们感到枯燥乏味。
第三步：强化音标教学
保证时间：每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生们感到背单词是件很容易的事。比如说：date， face， car， park， cap， hat.
对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。
进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。
三、小学英语音标教学应注意的问题
教授新词汇时，巩固已学的语音知识是重要的环节。我们教师必须明确：教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象；有的学生刚开始并没有学得扎实，但在今后词汇教学时，教师的巩固教学会令其充满自信。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应重视以下几个问题。
1、设计练习要多样性、趣味性
音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
2、必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈
从逐步渗透、循序渐进，到音标的整体认读、识记，这是我们教师教授学生从不会到会的一个重要过程，我们在重视这一过程的同时，更应重视其后的巩固。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，而“遗忘”对学生来说是很正常的。我们教师在高年级的词汇教授时，可以恰当安排单词音标的整体认读，以帮助学生巩固所学的音标知识；同时可恰当安排在家庭作业中，学生自主默写新单词的划线部分字母的发音等。
3、以听、说、认读、识别为主，不主张书写
因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”、重中之重。然而，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就完全可以处理好教学中的这一难关。
我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！让我们——辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂……