论文部分内容阅读
摘要： “翻译是一门独立的学科， 翻译教学区别于纯正意义的语言教学， 翻译教学需要进行专门的翻译训练。”因而， 将翻译教学融入到大学英语教学当中， 从而培养学生的翻译能力是十分必要的。基于此，本文对大学英语教学中的翻译教学进行探究。
关键词： 翻译教学; 翻译能力; 语言能力; 大学英语
1大学英语教学中翻译教学的现状
现代外语界广为接受的交际教学法， 导致了一种误区： 外语教学过程盲目单语化， 甚至完全排斥母语或翻译。尤其是在大学英语教学中， 老师普遍采用英语教学， 英语操练， 目的是提供英语交际的情景， 锻炼学生的听说能力， 培养他们用英语思维的习惯。但这种做法常常没有考虑学生的实际情况， 而且部分教师受制于课本内容， 未能创造真正的交际环境， 甚至有的老师说出来的英语并不规范， 于是反而更使学生理解模糊。另一方面， 现在的教师和学生都没有对翻译给予足够的重视，教师没有给学生较系统地介绍一些翻译常识和技巧， 学生不能做足量的翻译练习， 英语考试也很少有翻译方面的测试， 种种原因都导致学生翻译能力始终处于劣势。
2优化大学英语教学翻译教学的策略分析
2.1适当讲授翻译理论
翻译教学应当适当讲授翻译理论， 这已得到大多数学者的认同。现在大多数的翻译教程都以介绍翻译技巧和翻译方法为主， 而回避了翻译理论对翻译实践的指导作用。翻译理论的指导性在于减少实践的盲目性、因循性， 而提高科学性、功效性（ 刘宓庆， 1987） 。在讲授翻译理论时， 既要考虑教学目的， 又要照顾学生的知识结构现状。其讲授主要只能涉及一些基本原则。至于学生的知识结构现状， 表现为相当部分学生的语言表达能力非常薄弱。其翻译中常见的问题有：（ 1） 不知道忠实和可接受性的度， 常出现翻译病;（ 2） 在宏观的语言结构转化上不知道正确的思维方向， 常运用“语法+ 词典”法， 死板遵从原文的词性、语序和结构;（ 3） 忽略句子的语境， 生搬词典， 遇到生词就去词典里找一个填上;（ 4） 在微观的语义定位上（ 如指代词、多义词、粗象词、转义词等） ， 不知道如何根据逻辑思维来正确判断;（ 5） 译文不够精练形象， 对英汉语言的审美功能认识不足。因此，翻译教学的第一步应放在语言宏观对比上， 同时配合一些基本理论， 以形成正确的“译文意识”， 并教以语义分析方法来培养逻辑分析能力。
2.2改进翻译教學的方法
在传统的翻译教学模式中， 教师讲解太多，学生实践机会太少。即使讲评课也基本上以教师为中心， 学生发表意见的机会不多。教师的动机固然是好的， 力图讲明道理， 但客观上却忽视了翻译活动实践性较强的特点。因此， 翻译教学必须变满堂灌为精讲多练， 充分调动学生的积极性， 着力培养学生的独立思考能力。对此，“批评法”是一个有效的方法， 即让学生完成翻译练习后继而对译文进行自我或相互间的评改， 在此过程中培养其应变、创造及译文鉴赏能力， 提高实际翻译水平。例如翻译徐志摩的《再别康桥》。教师首先要讲述相关的社会和创作背景， 提醒学生除了注意词、句的翻译， 还要注意文学翻译的独特性。有学生将“轻轻的我走了， 正如我轻轻的来， 我轻轻的招手， 作别西天的云彩”译为： I left quietly， which is as similar as how I came here. I waved quietly to farewell the clouds.可以看出， 这个学生虽然理解了句意， 但过分强调对原作的忠实， 照搬原文中的语法结构， 没有注意译文的通顺流畅和不同文体的翻译个性。因此， 可指导学生将译文修改为：Very quietly I take my leave as quietly as I came here.Quietly I wave good- bye to the rosy clouds in the western sky. 这样， 就充分体现了原文行云流水般的节奏和美感。经过这样的练习， 学生开拓了翻译思路， 提高了解决问题的能力。
2.3 在翻译教学中培养学生的语言能力
文学作品与非文学作品的翻译对学生语言能力有着不同的要求。“非文学文体主要传递信息功能， 翻译的语言要求准确、平实、逻辑性强; 而文学文体除了传递信息功能以外还有情感功能、审美功能， 因而翻译的语言的要求多样化， 或是平实、自然， 或是精练、洒脱。 对于文学翻译， 教学目的不是为了培养纯文学的翻译家， 因为文学翻译有其无以伦比的独特性。”而非文学翻译的教学， 我们又不能过多地追求翻译的方法和技巧， 而忽视翻译技能和语言能力的培养。通过翻译教学提高学生语言能力的具体途径有：（ 1） 培养学生的语言感受能力。比如， 在讲授某一文体的翻译时， 教师可以向学生推荐译语中相同风格的范文， 也可以让他们通过Internet 或其它途径来构建自己的语料库， 让他们感受名作、范文的遣词、行句、谋篇， 并定期、不定期地与学生交流， 检查他们阅读后的感受和收获;（ 2） 开展适量的翻译欣赏课， 或让学生翻译一些名家译过的作品， 然后把他们的译文与名家的作比较， 并总结心得体会;（ 3） 让学生进行小组合作翻译， 或在教师的主导下，学生相互批改练习， 同伴中汲取语言素养;（ 4） 培养 学生正确使用词典的能力。词典能为学生确定忠实原文或适当创造的基点和标准， 以避免译文过分死板或过度发挥。但词典又只是翻译中的辅助工具，不能忽略句子的语境， 生搬字词。
3结论
翻译技能是语言基本功之一， 也是大学英语教学中不可缺少的重要组成部分。将翻译教学有机地融入大学英语教学过程中， 不仅可以提高教学质量， 也有利于培养和训练学生的翻译能力， 真正使学生综合运用英语的能力得到全面的提高。
参考文献：
[1]姬昆生. 大学英语教学中翻译能力的培养[J].文化科学，2011（08）：18.
[2]程子砚;王玲. 大学英语教学中翻译教学的重要性[J].市场营销，2013（03）：56.
[3]陈泓锦. 浅析大学英语教学中的翻译错误[J].教育学，2010（12）：72.
关键词： 翻译教学; 翻译能力; 语言能力; 大学英语
1大学英语教学中翻译教学的现状
现代外语界广为接受的交际教学法， 导致了一种误区： 外语教学过程盲目单语化， 甚至完全排斥母语或翻译。尤其是在大学英语教学中， 老师普遍采用英语教学， 英语操练， 目的是提供英语交际的情景， 锻炼学生的听说能力， 培养他们用英语思维的习惯。但这种做法常常没有考虑学生的实际情况， 而且部分教师受制于课本内容， 未能创造真正的交际环境， 甚至有的老师说出来的英语并不规范， 于是反而更使学生理解模糊。另一方面， 现在的教师和学生都没有对翻译给予足够的重视，教师没有给学生较系统地介绍一些翻译常识和技巧， 学生不能做足量的翻译练习， 英语考试也很少有翻译方面的测试， 种种原因都导致学生翻译能力始终处于劣势。
2优化大学英语教学翻译教学的策略分析
2.1适当讲授翻译理论
翻译教学应当适当讲授翻译理论， 这已得到大多数学者的认同。现在大多数的翻译教程都以介绍翻译技巧和翻译方法为主， 而回避了翻译理论对翻译实践的指导作用。翻译理论的指导性在于减少实践的盲目性、因循性， 而提高科学性、功效性（ 刘宓庆， 1987） 。在讲授翻译理论时， 既要考虑教学目的， 又要照顾学生的知识结构现状。其讲授主要只能涉及一些基本原则。至于学生的知识结构现状， 表现为相当部分学生的语言表达能力非常薄弱。其翻译中常见的问题有：（ 1） 不知道忠实和可接受性的度， 常出现翻译病;（ 2） 在宏观的语言结构转化上不知道正确的思维方向， 常运用“语法+ 词典”法， 死板遵从原文的词性、语序和结构;（ 3） 忽略句子的语境， 生搬词典， 遇到生词就去词典里找一个填上;（ 4） 在微观的语义定位上（ 如指代词、多义词、粗象词、转义词等） ， 不知道如何根据逻辑思维来正确判断;（ 5） 译文不够精练形象， 对英汉语言的审美功能认识不足。因此，翻译教学的第一步应放在语言宏观对比上， 同时配合一些基本理论， 以形成正确的“译文意识”， 并教以语义分析方法来培养逻辑分析能力。
2.2改进翻译教學的方法
在传统的翻译教学模式中， 教师讲解太多，学生实践机会太少。即使讲评课也基本上以教师为中心， 学生发表意见的机会不多。教师的动机固然是好的， 力图讲明道理， 但客观上却忽视了翻译活动实践性较强的特点。因此， 翻译教学必须变满堂灌为精讲多练， 充分调动学生的积极性， 着力培养学生的独立思考能力。对此，“批评法”是一个有效的方法， 即让学生完成翻译练习后继而对译文进行自我或相互间的评改， 在此过程中培养其应变、创造及译文鉴赏能力， 提高实际翻译水平。例如翻译徐志摩的《再别康桥》。教师首先要讲述相关的社会和创作背景， 提醒学生除了注意词、句的翻译， 还要注意文学翻译的独特性。有学生将“轻轻的我走了， 正如我轻轻的来， 我轻轻的招手， 作别西天的云彩”译为： I left quietly， which is as similar as how I came here. I waved quietly to farewell the clouds.可以看出， 这个学生虽然理解了句意， 但过分强调对原作的忠实， 照搬原文中的语法结构， 没有注意译文的通顺流畅和不同文体的翻译个性。因此， 可指导学生将译文修改为：Very quietly I take my leave as quietly as I came here.Quietly I wave good- bye to the rosy clouds in the western sky. 这样， 就充分体现了原文行云流水般的节奏和美感。经过这样的练习， 学生开拓了翻译思路， 提高了解决问题的能力。
2.3 在翻译教学中培养学生的语言能力
文学作品与非文学作品的翻译对学生语言能力有着不同的要求。“非文学文体主要传递信息功能， 翻译的语言要求准确、平实、逻辑性强; 而文学文体除了传递信息功能以外还有情感功能、审美功能， 因而翻译的语言的要求多样化， 或是平实、自然， 或是精练、洒脱。 对于文学翻译， 教学目的不是为了培养纯文学的翻译家， 因为文学翻译有其无以伦比的独特性。”而非文学翻译的教学， 我们又不能过多地追求翻译的方法和技巧， 而忽视翻译技能和语言能力的培养。通过翻译教学提高学生语言能力的具体途径有：（ 1） 培养学生的语言感受能力。比如， 在讲授某一文体的翻译时， 教师可以向学生推荐译语中相同风格的范文， 也可以让他们通过Internet 或其它途径来构建自己的语料库， 让他们感受名作、范文的遣词、行句、谋篇， 并定期、不定期地与学生交流， 检查他们阅读后的感受和收获;（ 2） 开展适量的翻译欣赏课， 或让学生翻译一些名家译过的作品， 然后把他们的译文与名家的作比较， 并总结心得体会;（ 3） 让学生进行小组合作翻译， 或在教师的主导下，学生相互批改练习， 同伴中汲取语言素养;（ 4） 培养 学生正确使用词典的能力。词典能为学生确定忠实原文或适当创造的基点和标准， 以避免译文过分死板或过度发挥。但词典又只是翻译中的辅助工具，不能忽略句子的语境， 生搬字词。
3结论
翻译技能是语言基本功之一， 也是大学英语教学中不可缺少的重要组成部分。将翻译教学有机地融入大学英语教学过程中， 不仅可以提高教学质量， 也有利于培养和训练学生的翻译能力， 真正使学生综合运用英语的能力得到全面的提高。
参考文献：
[1]姬昆生. 大学英语教学中翻译能力的培养[J].文化科学，2011（08）：18.
[2]程子砚;王玲. 大学英语教学中翻译教学的重要性[J].市场营销，2013（03）：56.
[3]陈泓锦. 浅析大学英语教学中的翻译错误[J].教育学，2010（12）：72.