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1.应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学要在规定时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常获得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习及学生的脸部表情变化等）方面改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，为学生尽快提供反馈信息创造条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师就要根据当时反馈的信息果断采取随机控制的办法，改变、调整的传输程序或信息传输手段，保证教学效果不受影响。
2.良好的师生关系和情感态度价值观教育，是学生学习的内驱力
教师可以在化学课中用不同素材适时渗透情感教育。情感态度价值观不是教学环节中的内容，教师不能仅通过知识让学生学习情感教育，而应该让学生体验领悟。建立良好的师生关系，是学生学好的关键因素。情感教育应该是教师必须具备的素质，即爱心，建立和谐的师生关系，首先要做到的一点就是对学生有深入理解。教师对学生态度的核心是发自内心的关爱和尊重。像对待自己的孩子那样关心每一个学生的喜怒哀乐，关心他们的点滴成长。这种关爱通常是不用言表的，而是内隐在教师的言谈举止之中的，值得大家学习。
3.在实验操作中插入一些幽默的语言
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是教学当中的一块重要阵地，同时是化学教学的得天独厚的优势，对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力，不仅能加深学生对化学学科特点的认识，激发学习兴趣，还能培养他们动手、观察、思维的能力。但同时，化学实验存在一定的安全隐患，因此教师要经常在实验过程中不断提醒注意事项，导致学生畏惧，失去兴趣。采用幽默语言提醒学生实验安全，学生容易接受，也能及时汲取安全注意要点，如操作试管装液时，老师适时提醒：“试管可别太贪心，装下三分之一足矣！否则一旦喷发，伤人又伤己呀！”再如做演示实验时不小心打碎了试管，这种情况是比较尴尬的，老师幽上一默：“又报销了一支试管！”加以缓和岂不妙哉？
4.善于捕捉教的时机
捕捉教的时机指课堂教学时机出现时老师能迅速做出选择和决策，并付诸行动。有一次上《氯气》这节课时，学生争着到后排座位就座，跟以往上实验课争着前排就座形成鲜明对比。此时，我抓住时机，及时对学生进行一次有意义的环境教育，让学生明确学习化学的目的之一就是保护环境，化学反应可能产生许多有害物质，但通过化学反应我们可以使这些有毒有害物质转化为无毒无害甚至有益物质，这正是化学学科具有的独特功能。这节课要学的氯气有毒，回避不能解决问题，让我们在教学过程中一起解决这个问题，以避免氯气泄漏并将其转化为无毒物质。消除学生的恐惧心理后，后排的学生立即很主动地到前排就座，此后再没有出现这种现象。
5.讲究学习心理的逻辑性，引导学生用建模思维把握课堂教学内容
建构模型是一种重要的科学方法，《美国国家科学教育标准》将其作为科学探究所需的基本能力，要求学生“运用逻辑和证据构造和修改科学解释和科学模型”（9-12年级）。
就高三化学复习内容而言，建模思维是一种认知结构层面的程序训练，需要学生在经历了大量化学知识的学习后，通过复习，激发原先分散学习阶段在脑子里形成的各种认知结构的碰撞、同化和顺应，抽取各类知识的本质特征，进而达到对各类问题的结构化认知，建构起解决各类问题时需要的有所区分的特定思维模型。学生获得建模思维训练后，如果再次面临某类问题，就有能力对大脑里的相应模型进行匹配、变形或改造，最终顺畅地解答问题。
也就是说，建模思维是一种针对解题条件的综合性分析能力，建模思维训练的实质是逻辑训练。在解答具体问题的场景中，学生脑子里构建的某种模型与特定问题之间存在解题条件的一一对应关系，只有经过严格训练后，才能进入严密且完备的合逻辑性思维境界。因此，复习阶段的主要教学任务乃是引导学生通过全面的知识回顾进行归纳分析，然后反过来让他们用归纳分析的建模结果把握特定的解题条件。
过去学生在复习阶段都对我说脑子很累，我觉得主要是自己授课时没有抓住逻辑训练这个关键。年年月月给学生灌输课堂知识，林林总总的东西充满他们的大脑，尽管前面有过分类方法训练，但那么多东西在他们脑子里只是静态的有序，在解题环节涉及各类问题的不同条件时，他们的脑子难免要乱起来，这种学习焉能不累？从逻辑高度引导学生进行建模思维，其目的就是让学生脑子里的化学知识从静态有序升级到动态有序。
我做了这方面的尝试，发现相当一部分学生在复习阶段变得轻松起来。还发现先前越是全面和细致掌握化学课知识的学生，复习阶段的建模思维越是顺利。这有利于我把更多精力放在给尚未全面把握化学课知识的学生弥补遗漏的知识方面。
建构模型在化学教学中早已广泛应用，许多前辈和同事都做了很多成功的创新。我只是体会到这种方法在学生复习阶段有特殊价值，也格外有效，是一种能使学生轻松起来的教学和训练方法。
化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学要在规定时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常获得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习及学生的脸部表情变化等）方面改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，为学生尽快提供反馈信息创造条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师就要根据当时反馈的信息果断采取随机控制的办法，改变、调整的传输程序或信息传输手段，保证教学效果不受影响。
2.良好的师生关系和情感态度价值观教育，是学生学习的内驱力
教师可以在化学课中用不同素材适时渗透情感教育。情感态度价值观不是教学环节中的内容，教师不能仅通过知识让学生学习情感教育，而应该让学生体验领悟。建立良好的师生关系，是学生学好的关键因素。情感教育应该是教师必须具备的素质，即爱心，建立和谐的师生关系，首先要做到的一点就是对学生有深入理解。教师对学生态度的核心是发自内心的关爱和尊重。像对待自己的孩子那样关心每一个学生的喜怒哀乐，关心他们的点滴成长。这种关爱通常是不用言表的，而是内隐在教师的言谈举止之中的，值得大家学习。
3.在实验操作中插入一些幽默的语言
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是教学当中的一块重要阵地，同时是化学教学的得天独厚的优势，对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力，不仅能加深学生对化学学科特点的认识，激发学习兴趣，还能培养他们动手、观察、思维的能力。但同时，化学实验存在一定的安全隐患，因此教师要经常在实验过程中不断提醒注意事项，导致学生畏惧，失去兴趣。采用幽默语言提醒学生实验安全，学生容易接受，也能及时汲取安全注意要点，如操作试管装液时，老师适时提醒：“试管可别太贪心，装下三分之一足矣！否则一旦喷发，伤人又伤己呀！”再如做演示实验时不小心打碎了试管，这种情况是比较尴尬的，老师幽上一默：“又报销了一支试管！”加以缓和岂不妙哉？
4.善于捕捉教的时机
捕捉教的时机指课堂教学时机出现时老师能迅速做出选择和决策，并付诸行动。有一次上《氯气》这节课时，学生争着到后排座位就座，跟以往上实验课争着前排就座形成鲜明对比。此时，我抓住时机，及时对学生进行一次有意义的环境教育，让学生明确学习化学的目的之一就是保护环境，化学反应可能产生许多有害物质，但通过化学反应我们可以使这些有毒有害物质转化为无毒无害甚至有益物质，这正是化学学科具有的独特功能。这节课要学的氯气有毒，回避不能解决问题，让我们在教学过程中一起解决这个问题，以避免氯气泄漏并将其转化为无毒物质。消除学生的恐惧心理后，后排的学生立即很主动地到前排就座，此后再没有出现这种现象。
5.讲究学习心理的逻辑性，引导学生用建模思维把握课堂教学内容
建构模型是一种重要的科学方法，《美国国家科学教育标准》将其作为科学探究所需的基本能力，要求学生“运用逻辑和证据构造和修改科学解释和科学模型”（9-12年级）。
就高三化学复习内容而言，建模思维是一种认知结构层面的程序训练，需要学生在经历了大量化学知识的学习后，通过复习，激发原先分散学习阶段在脑子里形成的各种认知结构的碰撞、同化和顺应，抽取各类知识的本质特征，进而达到对各类问题的结构化认知，建构起解决各类问题时需要的有所区分的特定思维模型。学生获得建模思维训练后，如果再次面临某类问题，就有能力对大脑里的相应模型进行匹配、变形或改造，最终顺畅地解答问题。
也就是说，建模思维是一种针对解题条件的综合性分析能力，建模思维训练的实质是逻辑训练。在解答具体问题的场景中，学生脑子里构建的某种模型与特定问题之间存在解题条件的一一对应关系，只有经过严格训练后，才能进入严密且完备的合逻辑性思维境界。因此，复习阶段的主要教学任务乃是引导学生通过全面的知识回顾进行归纳分析，然后反过来让他们用归纳分析的建模结果把握特定的解题条件。
过去学生在复习阶段都对我说脑子很累，我觉得主要是自己授课时没有抓住逻辑训练这个关键。年年月月给学生灌输课堂知识，林林总总的东西充满他们的大脑，尽管前面有过分类方法训练，但那么多东西在他们脑子里只是静态的有序，在解题环节涉及各类问题的不同条件时，他们的脑子难免要乱起来，这种学习焉能不累？从逻辑高度引导学生进行建模思维，其目的就是让学生脑子里的化学知识从静态有序升级到动态有序。
我做了这方面的尝试，发现相当一部分学生在复习阶段变得轻松起来。还发现先前越是全面和细致掌握化学课知识的学生，复习阶段的建模思维越是顺利。这有利于我把更多精力放在给尚未全面把握化学课知识的学生弥补遗漏的知识方面。
建构模型在化学教学中早已广泛应用，许多前辈和同事都做了很多成功的创新。我只是体会到这种方法在学生复习阶段有特殊价值，也格外有效，是一种能使学生轻松起来的教学和训练方法。