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物理情境是教师为达到教学任务而采用的一种宜教宜学的教学手段，有效的物理情境可以引导学生主动进行物理学习.
新课程标准要求物理教学要以学生为主，充分发挥学生学习物理的主观能动性.物理教学中，教师可以结合学校的教学条件和学生的心理特点，通过创设合理的物理教学情境，让学生充当主角，以充分调动学生的物理学习兴趣，发挥学生的主动性，促进学生自主学习意识的形成，引导学生自主学习.
1设置问题悬念，创设急切学习的活动情境
在讲授新课之前，教师事先根据教学需要以及学生的心理、年龄特点向学生提出预设问题，设置疑问.例如，在浮力的教学中，提出思考问题“铁块在水中下沉，为什么同样用铁做的轮船却能漂浮在水面上？”等等，以问题为引子，激起学生的认知冲突，产生学习兴趣，从而使学生对教师即将教授的新知识产生急切学习的心理.这样就使得学生在教师教授新课前，产生主动探寻问题答案的欲望，产生初步的自主学习意识.这种教学方式能引导学生在解决问题的过程中去主动获取知识，唤醒学生对物理知识的学习热情、对物理现象的观察兴趣、对物理问题的探索能力；有利于促进学生自主学习意识的形成，有利于引导学生自主学习.
2设计实验操作，创设手脑并用的活动情境
认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展.生动形象的物理实验往往会帮助学生理解记忆抽象的物理概念，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，激发学生隐藏在内心深处的求知欲，促使学生踏上主动求索知识的道路.在讲授新课时，教师应尽可能地将新知识所涉及到的实验拿到课堂上来为学生演示，或变演示实验为学生实验，旨在尽可能地让学生参与到实验中来，让学生切身感受到物理实验的乐趣.例如，在上“声音的产生与传播”时，教师可以先准备一些常见乐器，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，教师可以发给每位学生一个凸透镜，让他们动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，教师要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里等.此外，教师还应将学生带到实验室中去，让每个学生都有动手操作的机会，引导他们在实验操作中思考物理概念规律的产生过程，使他们的物理思维得到锻炼发展，激发他们对物理学的学习兴趣和动机，促使他们去主动探寻物理知识.
3重现物理现象，创设“生活化”的教学情景
新课程标准强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，倡导在物理教学中重现生产、生活中丰富多彩的各种物理现象，以此来引发学生学习物理的兴趣.例如，雷雨天气，一道耀眼的闪电划破乌云， 紧接着会传来震耳的滚滚雷声， 为什么闪电过后才能听到雷声？为什么一次闪电会产生连续不断的雷声？能否估算雷电发生的地方离人所处的位置有多远？学了“声现象”这一小节后提出这一系列问题， 引起同学们的好奇心，加之有效的启发、引导，可促使学生在真实的物理情景中进行自主探索和自主学习.通过将物理教学与日常生产、生活中常见的物理现象相结合，激发学生对物理这一自然学科的求知欲，可使学生认识到物理知识的实用性；通过引导学生运用所学的物理知识解释常见的物理现象，可使他们感受到解决实际问题的成就感，认识到物理知识的价值所在，进而促进学生物理自主学习意识的生成，使得“要我学习”物理知识变为“我要学习”物理知识.
4讲活物理史料，创设趣味学习活动情景
物理学家生平及其发现的物理现象、定理、定律等物理学史，蕴含着丰富的教育资源.其中鲜活的人及事件故事的介绍可引发学生对物理知识的兴趣，让学生了解物理学知识、方法的生长经历，从物理学史料认识物理学发展遵循的客观规律.这有助于摒弃陈旧的物理学习观念，认识到学习物理的真谛、乐趣，激起学生对物理世界的探知欲望，唤起学生的自主学习意识.例如，在讲授行星运动时，向学生适当地介绍一些关于地心说、日心说的由来，以及后来日心说如何战胜地心说而被世人所接受的相关物理学史；在讲授电磁现象时，向学生介绍奥斯特是如何发现电与磁之间的相互联系的，使得学生对新知识产生学习兴趣，进而产生主动学习的欲望.
5利用多媒体化，创设“信息化”的教学情境
在信息技术迅猛发展的今天，越来越多的多媒体手段被应用在物理教学中，极大地丰富了物理教学方式.由于条件有限，有些物理实验及物理模型演示不了，通过计算机模拟可以把物理现象形象具体地向学生们展现出来，将抽象的物理知识转化为形象的物理模型，便于学生突破思维障碍，更好地理解和把握物理定律和物理规律，突破教学难点.例如，关于小船过河的演示，通过多媒体播放动画，可以向学生清晰地展示小船在不同情况下过河时的运动轨迹，便于学生对物理模型的建构，及对所学的物理知识的运用和归纳，锻炼学生对物理知识的加工整理能力，进而形成自主学习的学习意识.同时，自主学习要求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面.在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其它学习资源只能是对教材内容的解释、补充和说明.因此学生学习的目的只能是“学教材”，这就极大地制约了学生学习的自主能力.而信息技术的出现，使得学习资源信息化.信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率.在信息化环境中，学生对信息技术的掌握、对知识的获取过程，能够积极开发学生自主学习的潜能.
6互动生生师生，创设合作交流的学习情境
在物理教学中，将学生分成多个物理学习小组，引导学生与他人合作交流，分享学习资源，共同完成学习任务.例如，在教授向心加速度公式推导时，组织学生分组讨论学习，在小组中有的学生采用线速度公式来推导；有的学生利用角速度公式来推导；还有的学生利用加速度的原始公式推导.小组内同学之间互相启发、交流，最后进行汇总，小组中有解决不了的问题可以向老师请教，学生之间通过交流合作，得出向心加速度的不同推导公式，使得学生的自主学习能力得到提高，学生的自我能力得到肯定，他们的成就感得到极大的满足，促使他们对物理学的自主学习得到很大提升.
在物理教学中，教师应尊重学生的人格，尊重每个学生对待物理问题的不同见解，积极采纳他们的正确想法，纠正他们错误的想法，与学生们平等交流，为学生营造和谐宽松的物理学习环境，使学生在物理学习过程中处于积极主动的状态.
良好的物理情境有利于激起学生对物理世界的探索欲和求知欲，有利于调动学生学习物理的主动性和积极性，有利于学生自主学习意识的形成与培养.创设物理情境引导学生自主学习，需要教师在物理教学中注意以学生为主体，培养学生自主学习意识，想方设法引导学生主动进行物理学习.
新课程标准要求物理教学要以学生为主，充分发挥学生学习物理的主观能动性.物理教学中，教师可以结合学校的教学条件和学生的心理特点，通过创设合理的物理教学情境，让学生充当主角，以充分调动学生的物理学习兴趣，发挥学生的主动性，促进学生自主学习意识的形成，引导学生自主学习.
1设置问题悬念，创设急切学习的活动情境
在讲授新课之前，教师事先根据教学需要以及学生的心理、年龄特点向学生提出预设问题，设置疑问.例如，在浮力的教学中，提出思考问题“铁块在水中下沉，为什么同样用铁做的轮船却能漂浮在水面上？”等等，以问题为引子，激起学生的认知冲突，产生学习兴趣，从而使学生对教师即将教授的新知识产生急切学习的心理.这样就使得学生在教师教授新课前，产生主动探寻问题答案的欲望，产生初步的自主学习意识.这种教学方式能引导学生在解决问题的过程中去主动获取知识，唤醒学生对物理知识的学习热情、对物理现象的观察兴趣、对物理问题的探索能力；有利于促进学生自主学习意识的形成，有利于引导学生自主学习.
2设计实验操作，创设手脑并用的活动情境
认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展.生动形象的物理实验往往会帮助学生理解记忆抽象的物理概念，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，激发学生隐藏在内心深处的求知欲，促使学生踏上主动求索知识的道路.在讲授新课时，教师应尽可能地将新知识所涉及到的实验拿到课堂上来为学生演示，或变演示实验为学生实验，旨在尽可能地让学生参与到实验中来，让学生切身感受到物理实验的乐趣.例如，在上“声音的产生与传播”时，教师可以先准备一些常见乐器，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，教师可以发给每位学生一个凸透镜，让他们动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，教师要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里等.此外，教师还应将学生带到实验室中去，让每个学生都有动手操作的机会，引导他们在实验操作中思考物理概念规律的产生过程，使他们的物理思维得到锻炼发展，激发他们对物理学的学习兴趣和动机，促使他们去主动探寻物理知识.
3重现物理现象，创设“生活化”的教学情景
新课程标准强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，倡导在物理教学中重现生产、生活中丰富多彩的各种物理现象，以此来引发学生学习物理的兴趣.例如，雷雨天气，一道耀眼的闪电划破乌云， 紧接着会传来震耳的滚滚雷声， 为什么闪电过后才能听到雷声？为什么一次闪电会产生连续不断的雷声？能否估算雷电发生的地方离人所处的位置有多远？学了“声现象”这一小节后提出这一系列问题， 引起同学们的好奇心，加之有效的启发、引导，可促使学生在真实的物理情景中进行自主探索和自主学习.通过将物理教学与日常生产、生活中常见的物理现象相结合，激发学生对物理这一自然学科的求知欲，可使学生认识到物理知识的实用性；通过引导学生运用所学的物理知识解释常见的物理现象，可使他们感受到解决实际问题的成就感，认识到物理知识的价值所在，进而促进学生物理自主学习意识的生成，使得“要我学习”物理知识变为“我要学习”物理知识.
4讲活物理史料，创设趣味学习活动情景
物理学家生平及其发现的物理现象、定理、定律等物理学史，蕴含着丰富的教育资源.其中鲜活的人及事件故事的介绍可引发学生对物理知识的兴趣，让学生了解物理学知识、方法的生长经历，从物理学史料认识物理学发展遵循的客观规律.这有助于摒弃陈旧的物理学习观念，认识到学习物理的真谛、乐趣，激起学生对物理世界的探知欲望，唤起学生的自主学习意识.例如，在讲授行星运动时，向学生适当地介绍一些关于地心说、日心说的由来，以及后来日心说如何战胜地心说而被世人所接受的相关物理学史；在讲授电磁现象时，向学生介绍奥斯特是如何发现电与磁之间的相互联系的，使得学生对新知识产生学习兴趣，进而产生主动学习的欲望.
5利用多媒体化，创设“信息化”的教学情境
在信息技术迅猛发展的今天，越来越多的多媒体手段被应用在物理教学中，极大地丰富了物理教学方式.由于条件有限，有些物理实验及物理模型演示不了，通过计算机模拟可以把物理现象形象具体地向学生们展现出来，将抽象的物理知识转化为形象的物理模型，便于学生突破思维障碍，更好地理解和把握物理定律和物理规律，突破教学难点.例如，关于小船过河的演示，通过多媒体播放动画，可以向学生清晰地展示小船在不同情况下过河时的运动轨迹，便于学生对物理模型的建构，及对所学的物理知识的运用和归纳，锻炼学生对物理知识的加工整理能力，进而形成自主学习的学习意识.同时，自主学习要求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面.在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其它学习资源只能是对教材内容的解释、补充和说明.因此学生学习的目的只能是“学教材”，这就极大地制约了学生学习的自主能力.而信息技术的出现，使得学习资源信息化.信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率.在信息化环境中，学生对信息技术的掌握、对知识的获取过程，能够积极开发学生自主学习的潜能.
6互动生生师生，创设合作交流的学习情境
在物理教学中，将学生分成多个物理学习小组，引导学生与他人合作交流，分享学习资源，共同完成学习任务.例如，在教授向心加速度公式推导时，组织学生分组讨论学习，在小组中有的学生采用线速度公式来推导；有的学生利用角速度公式来推导；还有的学生利用加速度的原始公式推导.小组内同学之间互相启发、交流，最后进行汇总，小组中有解决不了的问题可以向老师请教，学生之间通过交流合作，得出向心加速度的不同推导公式，使得学生的自主学习能力得到提高，学生的自我能力得到肯定，他们的成就感得到极大的满足，促使他们对物理学的自主学习得到很大提升.
在物理教学中，教师应尊重学生的人格，尊重每个学生对待物理问题的不同见解，积极采纳他们的正确想法，纠正他们错误的想法，与学生们平等交流，为学生营造和谐宽松的物理学习环境，使学生在物理学习过程中处于积极主动的状态.
良好的物理情境有利于激起学生对物理世界的探索欲和求知欲，有利于调动学生学习物理的主动性和积极性，有利于学生自主学习意识的形成与培养.创设物理情境引导学生自主学习，需要教师在物理教学中注意以学生为主体，培养学生自主学习意识，想方设法引导学生主动进行物理学习.