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（上海市青浦区第二中学，上海 201700）
【摘要】部分普通高中学生最不喜欢的是语文课，教师想尽办法，却不能真正激活学生的思维，难以形成真正意义上的生动活泼、主动学习的良好局面。
【关键词】问题教学法；语文课堂；学生兴趣
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
一、背景
新课标中“教师对教学内容的‘问题化’组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣”的话启发了我。在近几年的实践与思考中有了一些粗浅的认识与体会。
二、问题教学法在语文教学中的实践与思考
（一）运用问题教学法，教师必须精心设计问题，做到科学、合理
1.提问要切中要点，抓住关键
所谓“切中要点，抓住关键”是指设计的问题要围绕教学目标，教学重点，要考虑学生的认知水平和既有基础，又要注意问题的思维容量，从大处着眼，避免琐碎。具体讲应注意以下几个方面：
（1）要从文本最关键处介入。阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔，如散文中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”等关键的内容，如能抓住它就能起到牵一发而动全身的作用，引导学生以此为突破口，那么理解文本就显得游刃有余。
教授《世间最美的坟墓》，在让学生了解了托尔斯泰墓的朴素后，教师运用多媒体列举了众多著名伟人华丽的墓地后，再追问：“托尔斯泰为什么不也为自己建造一个华丽的陵墓，而要选择这么一个土丘作为自己的安息之地呢？”学生面对这个问题，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中继续分析课文，创造了较好的教学气氛。
（2）要从矛盾处、伏笔处、悬念处介入。许多文章内容似乎有“矛盾”之嫌，然恰恰是作者泼墨着力之处；而伏笔、悬念更是体现了作者构思精巧之神韵。
如《为了忘却的记念》一文的课题，“忘却”和“记念”是矛盾的，教师在引导学生分析了全文后，再抓住它来提问：鲁迅写本文的目的是“早已想记念”，但其标题却说“为了忘却的记念”，开场白也说：“照直说，就是我倒要将他们忘却了”，其用意是什么？这引起了学生的争论、深思。通过讨论，学生们终于达成共识，其实这里的“忘却”是“摆脱”、“搁置”的意思。即把由烈士牺牲带来的深广悲哀暂时搁置一边，化悲痛为力量，以更有效的战斗来纪念死者。这不正是本文的题旨所在吗？经过这一问题的争论，学生们对课文的理解更深入了。又如《项链》《最后的常春藤叶》的伏笔、结局都可以设计成学生最感兴趣的问题，使学生在领悟内容深刻的同时也感到创作手法的高妙。
（3）要从含蓄处介入。如《林教头风雪山神庙》文中多次出现对风雪描写的句子，教师可以结合电影及其他作品中出现的风雪情景进行提问：为什么作者要多次描写风雪？把主人公林冲放在风雪的环境中有何意图？环境描写有什么重要意义？从而可以引导学生更深入地探究，加深对文本的理解，强化对环境描写作用的认识。
2.提问要注意教学对象，要讲究策略
在日常教学中，教师面对的班级有一定的差异，而每个班级是由不同的学生个体组成，同样的问题因为学生的差异性，在不同的班级提问方式也应有所不同，提问是否具有针对性，其效果显然不同。
另外，根据课堂的实际情况，及时调整“问题”的内容、“问题”的深浅、“问题”的大小等。如《回忆鲁迅先生》一文的语言风格，我提了这样一个问题：本文与以往学过的散文风格有什么不同？课堂气氛一下子变得沉闷，我立刻意识到所提问题的不合理，于是迅速调整问题：本文的语言风格与《老王》有相似之处吗？与《阿房宫赋》有什么不同？补充了这两个问题，问题指向更明确，在比较中学生就较容易发现本文“清新、自然、质朴、恬淡”的语言风格。
（二）运用问题教学法，必须让学生成為“问题”的主人
1.让学生明白成为“问题”主人的意义和价值
老师的“教”是为了不教。问题教学法的最初阶段，提出问题这一环节是由教师完成的，只是停留在教师发现问题的水平，要真正培养学生的语文能力，一定要把问题教学法的功效发挥到极致。因此，要把培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力作为重中之重。
2.择机疏导，培养学生质疑能力
学生从生疑到解疑是一个艰难的过程，教师必须不断疏导和应用灵活的方法培育学生质疑的能力，让学生在学习实践中不断积累经验，逐步培养质疑、解疑的能力。
（1）在教学中创设和谐民主的气氛，培养学生质疑的习惯。进入高中阶段，普通中学的学生由于初中时经常有意无意被教师忽略、上课很少主动的交流，逐渐产生自卑心理，不敢提问。多鼓励引导的策略可帮助学生走出阴影，哪怕再细小再琐碎的问题，只要通过教师的因势利导，会逐步让学生恢复自信，从而在学习中主动提问，主动交流。
（2）最大限度赋予学生思考和探究的空间，提升解疑的能力。“一切以学生发展为本”的理念要求老师培养学生一定的研究能力、实践能力、选择能力、创新能力和合作交流能力。教师可以引领每位学生解决课堂教学探究中的各种疑问，使学生的质疑能力不断提高。每节课尽可能从学生角度预设教学方案，让学生自行生疑、答疑、解疑，彼此合作、携手共进。
解决问题的最佳途径
普通中学学生的思考能力相对较弱。教师对学生提出的问题归类处理显得尤为重要。与文本内容关系不是很紧密的问题，个别交流；与文本的内容相关，但不是最主要的问题，简要回答，或者让学生一起帮助解答；与文本关系密切有价值的问题，让学生积极参与讨论。通过对学生提出的问题的梳理，一方面可以了解学生的理解程度，更重要的是可以突出教学重点，提高教学的质量效益。
几年来的实践证明：只要教师以认真的态度投身教育教学，以积极的态度面对现实问题，主动学习、积极实践，勤于思索，总能找到解决问题的办法。
“问题教学法”的尝试，让学生学得有趣，让教学提升了层次。师生重拾信心，教学的质量与效益有了显著提高，语文教学步入良性循环的轨道。
（编辑：毕力中）
【摘要】部分普通高中学生最不喜欢的是语文课，教师想尽办法，却不能真正激活学生的思维，难以形成真正意义上的生动活泼、主动学习的良好局面。
【关键词】问题教学法；语文课堂；学生兴趣
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
一、背景
新课标中“教师对教学内容的‘问题化’组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣”的话启发了我。在近几年的实践与思考中有了一些粗浅的认识与体会。
二、问题教学法在语文教学中的实践与思考
（一）运用问题教学法，教师必须精心设计问题，做到科学、合理
1.提问要切中要点，抓住关键
所谓“切中要点，抓住关键”是指设计的问题要围绕教学目标，教学重点，要考虑学生的认知水平和既有基础，又要注意问题的思维容量，从大处着眼，避免琐碎。具体讲应注意以下几个方面：
（1）要从文本最关键处介入。阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔，如散文中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”等关键的内容，如能抓住它就能起到牵一发而动全身的作用，引导学生以此为突破口，那么理解文本就显得游刃有余。
教授《世间最美的坟墓》，在让学生了解了托尔斯泰墓的朴素后，教师运用多媒体列举了众多著名伟人华丽的墓地后，再追问：“托尔斯泰为什么不也为自己建造一个华丽的陵墓，而要选择这么一个土丘作为自己的安息之地呢？”学生面对这个问题，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中继续分析课文，创造了较好的教学气氛。
（2）要从矛盾处、伏笔处、悬念处介入。许多文章内容似乎有“矛盾”之嫌，然恰恰是作者泼墨着力之处；而伏笔、悬念更是体现了作者构思精巧之神韵。
如《为了忘却的记念》一文的课题，“忘却”和“记念”是矛盾的，教师在引导学生分析了全文后，再抓住它来提问：鲁迅写本文的目的是“早已想记念”，但其标题却说“为了忘却的记念”，开场白也说：“照直说，就是我倒要将他们忘却了”，其用意是什么？这引起了学生的争论、深思。通过讨论，学生们终于达成共识，其实这里的“忘却”是“摆脱”、“搁置”的意思。即把由烈士牺牲带来的深广悲哀暂时搁置一边，化悲痛为力量，以更有效的战斗来纪念死者。这不正是本文的题旨所在吗？经过这一问题的争论，学生们对课文的理解更深入了。又如《项链》《最后的常春藤叶》的伏笔、结局都可以设计成学生最感兴趣的问题，使学生在领悟内容深刻的同时也感到创作手法的高妙。
（3）要从含蓄处介入。如《林教头风雪山神庙》文中多次出现对风雪描写的句子，教师可以结合电影及其他作品中出现的风雪情景进行提问：为什么作者要多次描写风雪？把主人公林冲放在风雪的环境中有何意图？环境描写有什么重要意义？从而可以引导学生更深入地探究，加深对文本的理解，强化对环境描写作用的认识。
2.提问要注意教学对象，要讲究策略
在日常教学中，教师面对的班级有一定的差异，而每个班级是由不同的学生个体组成，同样的问题因为学生的差异性，在不同的班级提问方式也应有所不同，提问是否具有针对性，其效果显然不同。
另外，根据课堂的实际情况，及时调整“问题”的内容、“问题”的深浅、“问题”的大小等。如《回忆鲁迅先生》一文的语言风格，我提了这样一个问题：本文与以往学过的散文风格有什么不同？课堂气氛一下子变得沉闷，我立刻意识到所提问题的不合理，于是迅速调整问题：本文的语言风格与《老王》有相似之处吗？与《阿房宫赋》有什么不同？补充了这两个问题，问题指向更明确，在比较中学生就较容易发现本文“清新、自然、质朴、恬淡”的语言风格。
（二）运用问题教学法，必须让学生成為“问题”的主人
1.让学生明白成为“问题”主人的意义和价值
老师的“教”是为了不教。问题教学法的最初阶段，提出问题这一环节是由教师完成的，只是停留在教师发现问题的水平，要真正培养学生的语文能力，一定要把问题教学法的功效发挥到极致。因此，要把培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力作为重中之重。
2.择机疏导，培养学生质疑能力
学生从生疑到解疑是一个艰难的过程，教师必须不断疏导和应用灵活的方法培育学生质疑的能力，让学生在学习实践中不断积累经验，逐步培养质疑、解疑的能力。
（1）在教学中创设和谐民主的气氛，培养学生质疑的习惯。进入高中阶段，普通中学的学生由于初中时经常有意无意被教师忽略、上课很少主动的交流，逐渐产生自卑心理，不敢提问。多鼓励引导的策略可帮助学生走出阴影，哪怕再细小再琐碎的问题，只要通过教师的因势利导，会逐步让学生恢复自信，从而在学习中主动提问，主动交流。
（2）最大限度赋予学生思考和探究的空间，提升解疑的能力。“一切以学生发展为本”的理念要求老师培养学生一定的研究能力、实践能力、选择能力、创新能力和合作交流能力。教师可以引领每位学生解决课堂教学探究中的各种疑问，使学生的质疑能力不断提高。每节课尽可能从学生角度预设教学方案，让学生自行生疑、答疑、解疑，彼此合作、携手共进。
解决问题的最佳途径
普通中学学生的思考能力相对较弱。教师对学生提出的问题归类处理显得尤为重要。与文本内容关系不是很紧密的问题，个别交流；与文本的内容相关，但不是最主要的问题，简要回答，或者让学生一起帮助解答；与文本关系密切有价值的问题，让学生积极参与讨论。通过对学生提出的问题的梳理，一方面可以了解学生的理解程度，更重要的是可以突出教学重点，提高教学的质量效益。
几年来的实践证明：只要教师以认真的态度投身教育教学，以积极的态度面对现实问题，主动学习、积极实践，勤于思索，总能找到解决问题的办法。
“问题教学法”的尝试，让学生学得有趣，让教学提升了层次。师生重拾信心，教学的质量与效益有了显著提高，语文教学步入良性循环的轨道。
（编辑：毕力中）