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【摘要】數学学科存在较强的逻辑性、抽象性、概括性，与学生的形象思维特征难以协同发展.因此，在小学数学课堂教学中，教师要注重科学化、规范化、艺术化地应用手势语，有效激发学生的学习兴趣，使其能在学习中掌握更多知识.拟定针对性学习策略，不仅能提高学生的学习效率，还能加深学生对知识的印象，进而提高教学成效.
【关键词】手势语;小学数学;课堂教学;策略
手势语属于一种态势语言，是有声语言的重要辅助形式，在数学课堂中合理应用手势语，能有效吸收学生的注意力，调动学生的学习积极性，促使学生积极参与学习探究活动，进而提高教学成效.
一、小学数学教学困境与手势语应用价值分析
数学学习障碍是指学生在数学学习中遇到的障碍，数学学习障碍由不同要素组成.其一，部分学生学习注意力不够集中，缺乏时间观念与知识迁移能力.其二，部分学生没有较高的学习兴趣，对知识的理解较为狭窄，易受到情绪影响.其三，部分学生学习的基本动机不足，缺乏明确的学习目标，难以长期保持学习动力.学生受自身思维特征以及理解能力的限制，对抽象程度较高的数学知识难以深入理解，导致思维活动受阻.另外，学生由于自身认知能力有限，因此在抽象的数学知识学习中，缺乏对知识的联系能力.
从相关教学研究中可以得出，在小学数学教学中灵活应用手势语，可以有效简化教学语言，促使学生高效地理解教学知识，并进行深入学习.统计数据显示，在与他人的交流中，肢体语言占有很大比例，而在肢体语言中至关重要的就是手势语.灵活应用手势语能对学习活动起到有效辅助作用.数学知识对于学生来说，难度较大，要提高学生参与教学活动的积极性，就要注重指导学生对手势语的巧妙应用.数学手势语就是通过手势形象地突出数学知识，是数学思想交流的重要方式.各类数学学习障碍对教学活动可持续发展具有较大负面影响，因此教师要积极辅助学生突破各类学习障碍，以提高学生整体素质.
二、借助手势语，提高学生学习理解能力
（一）理解算理
在小学数学教学中，简单数字的计算属于从形象到抽象的过程.对于小学生而言，他们的思维处于感性发展阶段，针对部分学习基础较好的学生，在基础的计算中，可以不应用数手指的方式进行计算，但是，部分学生难以掌握更全面的口算方式，因此，数手指的方式对理解算理具有重要作用.比如，对于20以内的退位减法，学生可以将手指作为学具，通过数手指的方式，实现由形象思维向抽象思维的过渡，通过长期练习，学生便能脱离数手指进行计算.
（二）理解数量关系
对于小学生而言，其学习思维以形象思维为主，所以在教学中，教师要借助手势进行教学，加深学生对知识的理解与记忆.比如，在解答数学中的相遇问题时，教师可以在教学课堂中通过打手势的方式，将静态化教学转化为动态化教学，便于学生生动理解相遇问题中的数量关系，消除学生的理解障碍.具体地，问题：一辆客车与一辆货车同时从甲、乙两地相对驶出，客车与货车每小时分别行驶80 km与60 km.两车经过2.5小时相遇，求甲、乙两地之间的距离.相遇问题中涉及的要素为路程、时间、速度.用左、右手分别表示客车与货车，双手初始位置就是甲、乙两地，在打手势过程中，一手快、一手慢，掌心相对表示相对而行.通过手势演示，学生能深刻体会相遇问题的本质.两车相遇表示两车行驶完了两地之间的距离.通过手势语可以将题目进行演变.
①一辆客车与一辆货车分别从甲、乙两地相对开出，其中客车先出发一小时.客车与货车每小时分别行驶80 km与60 km，两车经过2.5小时相遇，求甲、乙两地相距多少千米.
②一辆客车与一辆货车从甲、乙两地同时开出，客车与货车每小时分别行驶80 km与60 km.两车相遇之后，继续保持前行，经过2.5小时，两车之间仅相距100 m，求甲、乙两地相距多少千米.
通过打手势，学生能针对相遇问题的不同情况建立更为直观的认知，并能在问题解答过程中，有效理顺数量关系，使解题的速度及精确性有效提升.
三、借助手势语，实现学习活动有效反馈
在小学数学课堂教学中，手势语的高效应用能全面提升课堂教学信息的反馈密度及覆盖范围，进而全面提升学生的学习能力.同时，手势语的高效应用还有助于教师根据学生的学习情况优化教学环节，进而提高教学效果.比如，在小学低年级数学教学中，教师要注重将0至20这些数字的手势教授给学生，其中个位数字用右手表示，十位数字用左手表示.在教学过程中，教师可以引导学生观看口算卡片，通过手势对计算结果进行表示，以提高计算速度.在选择题的设计过程中，可以将各个选项的序号通过数字集中表示.
在练习过程中，让学生通过手势表示对应选项的序号，这既有助于教师对教学成效集中检测，还有助于提升学生参与练习的积极性.再如，在判断题的练习中，以手背朝上表示错误（×），手心朝上表示正确（√）.在各类判断题练习过程中，教师要引导学生应用这两种手势对判断结果进行表示，这有助于规范手势语的应用，并有助于对判断结果进行集中反馈.又如，在比较数字大小的过程中，教师要注重将“=”“>”“<”等符号的手势传授给学生，中指与食指岔开，开口向左表示“>”，开口向右表示“<”，双手食指保持一上一下，并间隔一定距离，对齐平放，表示“=”.通过手势，教师可以有效掌握教学情况.
四、借助手势语，强化学生理解记忆
（一）记乘法口诀
在教学乘法口诀时，教师要注重通过手势对乘法口诀进行演示.比如，9的乘法口诀，在操作过程中，十指保持平伸，掌心向上，自左往右，几个九弯曲第几个手指.曲指左边的手指代表积的十位数字，右边手指代表积的个位数字.
（二）记概念
在概念性知识中，万以内的数位顺序能通过手势集中记忆.要求：将左手手心朝着自己，从小拇指开始，对应数位依次为个位、十位、百位、千位、万位，这样左手手掌就是手指计数器.通过有效练习，学生能掌握万以内数的读写法. （三）記大小月
学生在记忆大小月时经常会混淆，此时可以通过拳头凹凸关节展开记忆.左手握拳背向自己，数大月的方法：顺着凸起，从右向左，从1月开始，数到手尾是7月，再回过来从8月开始，直到数至12月.数小月的方法类似，关节下凹表示小月.
（四）记单位
在教学计量单位时，教师要引导学生用拇指与食指之间的距离表示1 cm，用一拃表示1分米，将双臂保持平伸，一庹表示1米.在面积单位的学习中，学生可以通过拇指指甲盖大小、手掌面大小对平方厘米、平方分米进行理解.
（五）记单位进率
常用的长度单位有毫米、厘米、分米、米、千米.在教学时，教师可以引导学生伸出左手，从大拇指开始，各个手指依次表示千米、米、分米、厘米、毫米，通过手指之间的距离表示相邻长度单位之间的进率.从直观角度能得出，除大拇指外的四个手指的间距较小，表示进率为10，大拇指与食指的间隔偏大，表示进率为1000.通过手势语，学生能有效记忆单位间的进率.
（六）记间隔问题
在植树、敲钟、上楼等间隔问题中，解题关键是分析间隔与段数、次数及棵数之间的关系.为了对此类问题集中控制，教师可以指导学生将五指张开，将手指作为数，将手指间的空隙作为间隔.巧妙应用手势语能降低题目难度.
五、借助手势语，提高学生注意力
小学低年级学生在学习中的注意力难以长期保持高度集中状态，正常情况下为8至10分钟，因此，教师不仅要创设相应的情境来提高学生的注意力，还要通过手势提高学生的积极性，促使学生参与学习过程.比如，利用拍手操，缓解学生的疲惫感，提高课堂学习轻松度.再如，在小组合作过程中，若学生交流过程较为激烈，则教师可以利用手势示意学生停止，让教学活动有序进行.手势语在数学教学中的作用较为突出，教师要合理应用手势语，提高数学课堂灵动性.
由于小学低年级学生学习注意力不集中，因此在学习过程中容易分心，此时如果教师采用命令式口吻，那么将导致学生难以积极参与学习活动，进而使其学习成效较低，所以，教师要注重利用手势来提高学生对知识的关注度.比如，在背诵数学口诀中，要注重搭配节奏感突出的掌声，这不仅有助于调动学生的参与积极性，还能提高整齐度，加深学生的理解及记忆.小学低年级学生的思维大多是形象思维，因此在数学课堂教学中，教师要注重通过手势来做好数学知识的梳理工作，这样便于教师掌握学生的学习现状.手势语在小学数学低年级课堂中的应用较为直观，比如，在加减法的教学中，当双手合拢时，则表示通过加法进行计算.当一只手从合拢状态向外挥动时，即表示要从整体中去掉一部分，要通过减法进行计算.生动形象的手势语的应用，能强化学生对加减法的认知理解，提高学生的学习能力.
结 语
多数小学生在数学学习中对教学活动具有较大依赖性，知识获取、智力发展、技能掌握、兴趣培养等均要依赖教师的启发.因此，教师要合理设定手势，并与学生保持有效沟通，在个性化的引导中，让学生在心理层面上保持较高的信任度、亲切感，使其能在手势语辅助教学的过程中积极克服数学学习存在的障碍，进而提高学习成效.
【参考文献】
[1]沈亚.手势语：学生思维与数学知识的隐形纽带：张齐华“认识千以内的数”教学手势语赏析[J].江西教育，2018（17）：53-55.
[2]杨晓英.利用手势语提高低年级数学课堂教学的有效性[J].新课程（小学），2013（10）：176.
【关键词】手势语;小学数学;课堂教学;策略
手势语属于一种态势语言，是有声语言的重要辅助形式，在数学课堂中合理应用手势语，能有效吸收学生的注意力，调动学生的学习积极性，促使学生积极参与学习探究活动，进而提高教学成效.
一、小学数学教学困境与手势语应用价值分析
数学学习障碍是指学生在数学学习中遇到的障碍，数学学习障碍由不同要素组成.其一，部分学生学习注意力不够集中，缺乏时间观念与知识迁移能力.其二，部分学生没有较高的学习兴趣，对知识的理解较为狭窄，易受到情绪影响.其三，部分学生学习的基本动机不足，缺乏明确的学习目标，难以长期保持学习动力.学生受自身思维特征以及理解能力的限制，对抽象程度较高的数学知识难以深入理解，导致思维活动受阻.另外，学生由于自身认知能力有限，因此在抽象的数学知识学习中，缺乏对知识的联系能力.
从相关教学研究中可以得出，在小学数学教学中灵活应用手势语，可以有效简化教学语言，促使学生高效地理解教学知识，并进行深入学习.统计数据显示，在与他人的交流中，肢体语言占有很大比例，而在肢体语言中至关重要的就是手势语.灵活应用手势语能对学习活动起到有效辅助作用.数学知识对于学生来说，难度较大，要提高学生参与教学活动的积极性，就要注重指导学生对手势语的巧妙应用.数学手势语就是通过手势形象地突出数学知识，是数学思想交流的重要方式.各类数学学习障碍对教学活动可持续发展具有较大负面影响，因此教师要积极辅助学生突破各类学习障碍，以提高学生整体素质.
二、借助手势语，提高学生学习理解能力
（一）理解算理
在小学数学教学中，简单数字的计算属于从形象到抽象的过程.对于小学生而言，他们的思维处于感性发展阶段，针对部分学习基础较好的学生，在基础的计算中，可以不应用数手指的方式进行计算，但是，部分学生难以掌握更全面的口算方式，因此，数手指的方式对理解算理具有重要作用.比如，对于20以内的退位减法，学生可以将手指作为学具，通过数手指的方式，实现由形象思维向抽象思维的过渡，通过长期练习，学生便能脱离数手指进行计算.
（二）理解数量关系
对于小学生而言，其学习思维以形象思维为主，所以在教学中，教师要借助手势进行教学，加深学生对知识的理解与记忆.比如，在解答数学中的相遇问题时，教师可以在教学课堂中通过打手势的方式，将静态化教学转化为动态化教学，便于学生生动理解相遇问题中的数量关系，消除学生的理解障碍.具体地，问题：一辆客车与一辆货车同时从甲、乙两地相对驶出，客车与货车每小时分别行驶80 km与60 km.两车经过2.5小时相遇，求甲、乙两地之间的距离.相遇问题中涉及的要素为路程、时间、速度.用左、右手分别表示客车与货车，双手初始位置就是甲、乙两地，在打手势过程中，一手快、一手慢，掌心相对表示相对而行.通过手势演示，学生能深刻体会相遇问题的本质.两车相遇表示两车行驶完了两地之间的距离.通过手势语可以将题目进行演变.
①一辆客车与一辆货车分别从甲、乙两地相对开出，其中客车先出发一小时.客车与货车每小时分别行驶80 km与60 km，两车经过2.5小时相遇，求甲、乙两地相距多少千米.
②一辆客车与一辆货车从甲、乙两地同时开出，客车与货车每小时分别行驶80 km与60 km.两车相遇之后，继续保持前行，经过2.5小时，两车之间仅相距100 m，求甲、乙两地相距多少千米.
通过打手势，学生能针对相遇问题的不同情况建立更为直观的认知，并能在问题解答过程中，有效理顺数量关系，使解题的速度及精确性有效提升.
三、借助手势语，实现学习活动有效反馈
在小学数学课堂教学中，手势语的高效应用能全面提升课堂教学信息的反馈密度及覆盖范围，进而全面提升学生的学习能力.同时，手势语的高效应用还有助于教师根据学生的学习情况优化教学环节，进而提高教学效果.比如，在小学低年级数学教学中，教师要注重将0至20这些数字的手势教授给学生，其中个位数字用右手表示，十位数字用左手表示.在教学过程中，教师可以引导学生观看口算卡片，通过手势对计算结果进行表示，以提高计算速度.在选择题的设计过程中，可以将各个选项的序号通过数字集中表示.
在练习过程中，让学生通过手势表示对应选项的序号，这既有助于教师对教学成效集中检测，还有助于提升学生参与练习的积极性.再如，在判断题的练习中，以手背朝上表示错误（×），手心朝上表示正确（√）.在各类判断题练习过程中，教师要引导学生应用这两种手势对判断结果进行表示，这有助于规范手势语的应用，并有助于对判断结果进行集中反馈.又如，在比较数字大小的过程中，教师要注重将“=”“>”“<”等符号的手势传授给学生，中指与食指岔开，开口向左表示“>”，开口向右表示“<”，双手食指保持一上一下，并间隔一定距离，对齐平放，表示“=”.通过手势，教师可以有效掌握教学情况.
四、借助手势语，强化学生理解记忆
（一）记乘法口诀
在教学乘法口诀时，教师要注重通过手势对乘法口诀进行演示.比如，9的乘法口诀，在操作过程中，十指保持平伸，掌心向上，自左往右，几个九弯曲第几个手指.曲指左边的手指代表积的十位数字，右边手指代表积的个位数字.
（二）记概念
在概念性知识中，万以内的数位顺序能通过手势集中记忆.要求：将左手手心朝着自己，从小拇指开始，对应数位依次为个位、十位、百位、千位、万位，这样左手手掌就是手指计数器.通过有效练习，学生能掌握万以内数的读写法. （三）記大小月
学生在记忆大小月时经常会混淆，此时可以通过拳头凹凸关节展开记忆.左手握拳背向自己，数大月的方法：顺着凸起，从右向左，从1月开始，数到手尾是7月，再回过来从8月开始，直到数至12月.数小月的方法类似，关节下凹表示小月.
（四）记单位
在教学计量单位时，教师要引导学生用拇指与食指之间的距离表示1 cm，用一拃表示1分米，将双臂保持平伸，一庹表示1米.在面积单位的学习中，学生可以通过拇指指甲盖大小、手掌面大小对平方厘米、平方分米进行理解.
（五）记单位进率
常用的长度单位有毫米、厘米、分米、米、千米.在教学时，教师可以引导学生伸出左手，从大拇指开始，各个手指依次表示千米、米、分米、厘米、毫米，通过手指之间的距离表示相邻长度单位之间的进率.从直观角度能得出，除大拇指外的四个手指的间距较小，表示进率为10，大拇指与食指的间隔偏大，表示进率为1000.通过手势语，学生能有效记忆单位间的进率.
（六）记间隔问题
在植树、敲钟、上楼等间隔问题中，解题关键是分析间隔与段数、次数及棵数之间的关系.为了对此类问题集中控制，教师可以指导学生将五指张开，将手指作为数，将手指间的空隙作为间隔.巧妙应用手势语能降低题目难度.
五、借助手势语，提高学生注意力
小学低年级学生在学习中的注意力难以长期保持高度集中状态，正常情况下为8至10分钟，因此，教师不仅要创设相应的情境来提高学生的注意力，还要通过手势提高学生的积极性，促使学生参与学习过程.比如，利用拍手操，缓解学生的疲惫感，提高课堂学习轻松度.再如，在小组合作过程中，若学生交流过程较为激烈，则教师可以利用手势示意学生停止，让教学活动有序进行.手势语在数学教学中的作用较为突出，教师要合理应用手势语，提高数学课堂灵动性.
由于小学低年级学生学习注意力不集中，因此在学习过程中容易分心，此时如果教师采用命令式口吻，那么将导致学生难以积极参与学习活动，进而使其学习成效较低，所以，教师要注重利用手势来提高学生对知识的关注度.比如，在背诵数学口诀中，要注重搭配节奏感突出的掌声，这不仅有助于调动学生的参与积极性，还能提高整齐度，加深学生的理解及记忆.小学低年级学生的思维大多是形象思维，因此在数学课堂教学中，教师要注重通过手势来做好数学知识的梳理工作，这样便于教师掌握学生的学习现状.手势语在小学数学低年级课堂中的应用较为直观，比如，在加减法的教学中，当双手合拢时，则表示通过加法进行计算.当一只手从合拢状态向外挥动时，即表示要从整体中去掉一部分，要通过减法进行计算.生动形象的手势语的应用，能强化学生对加减法的认知理解，提高学生的学习能力.
结 语
多数小学生在数学学习中对教学活动具有较大依赖性，知识获取、智力发展、技能掌握、兴趣培养等均要依赖教师的启发.因此，教师要合理设定手势，并与学生保持有效沟通，在个性化的引导中，让学生在心理层面上保持较高的信任度、亲切感，使其能在手势语辅助教学的过程中积极克服数学学习存在的障碍，进而提高学习成效.
【参考文献】
[1]沈亚.手势语：学生思维与数学知识的隐形纽带：张齐华“认识千以内的数”教学手势语赏析[J].江西教育，2018（17）：53-55.
[2]杨晓英.利用手势语提高低年级数学课堂教学的有效性[J].新课程（小学），2013（10）：176.