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[摘要]教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。物理课堂教学，不可能缺少提问
[关键词]课堂提问 物理 教学
[中图分类号]G422 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0066-01
精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。
下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用
在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球(可夹在试管夹上)。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。此时，时机已经成熟，我的第二个问题顺势提出：本实验现象属于光的全反射，你能把上述实验中的物质与光疏介质和光密介质对号入座吗?于是学生纷纷展开激烈的讨论，掀起了本节课的第二次高潮。不一会儿，我提问几个学生让他们站起来回答，他们大都带着一份成功的愉悦……
在《万有引力定律的应用》一节的教学中，上课前我问这样一个问题：怎样知道一个物体的质量?学生不假思索地回答，用天平称量。接着我又问，那如果这个物体是地球呢?学生的心猛地一震，接着面带困惑，继而摇了摇头。我说：我能称量出地球的质量。我顺手在黑板上写下了称量二字，并给其加上了引号。这时，学生惊讶地看着我，有的学生小声嘀咕到：伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了!我们竟然要去称量地球!令人震撼!学生带着这样的疑惑和求知的欲望，在我的导演下走进了万有引力定律的应用……紧接着当然是几个小问题的提问(1)开普勒的第三定律是什么?(答案是R3／T2=K(定值)(2)追问：上式中的K到底等于什么呢(答案是R3／T2=GM／4112)(3)继续追问：如果上式中的M指地球的质量呢?怎样去求?这里我适时地提示一下，可以用大家比较熟知的东西，比如月亮，R与T分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期，带入运算。(4)月亮到地球的距离大约是多少?这个问题，对于那些关注嫦娥一号的同学来说并不陌生，是三十八万公里!嫦娥奔月已经将近一年的时间了，这是学习物理的同学应该关注的热点问题，不可能不知。到此学生的疑惑被层层解开。他们顺利地算出了地球的质量!问题不怎么难，若果平铺直叙，会使人感到乏味，这样一问会激发学生思维的主动性，通过这样的一番提问，学生对万有引力定律的这一点上的应用，不仅顺利掌握，而且会长时间不忘，再因势引导，其他的几个应用也顺理成章了。起到了举一反三、触类旁通的效果!同时，教师也极大地提高了自己的威望，因为我的确“称量”出了地球的质量，而且是足不出户，在普通的教室里就可完成，增强了学生的信任，增进了与学生间的情感交流。
以上是笔者在平时的课堂教学中的几个实例，意在说明精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利：
第一，教师要有扎实的功底，不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备很强的专业能力。要给学生一瓢水，教师至少要有一桶水，才能高屋建瓴地去设计课堂提问；“问渠那得清如许，为有源头活水来”教师必须不断地更新知识，提高技能，及时地丰富和发展自己，让自己适应时代飞速发展的需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习能力的人，否则，如果教师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时具进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。
第二，精美的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度
“万山磅礴，必有主峰”，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。
课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精美。文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生“跳一跳，够得着”的原则。如果要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突，不断切入学生思维的“最近发展区”，从而循序渐进地解决问题。
[关键词]课堂提问 物理 教学
[中图分类号]G422 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0066-01
精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。
下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用
在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球(可夹在试管夹上)。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。此时，时机已经成熟，我的第二个问题顺势提出：本实验现象属于光的全反射，你能把上述实验中的物质与光疏介质和光密介质对号入座吗?于是学生纷纷展开激烈的讨论，掀起了本节课的第二次高潮。不一会儿，我提问几个学生让他们站起来回答，他们大都带着一份成功的愉悦……
在《万有引力定律的应用》一节的教学中，上课前我问这样一个问题：怎样知道一个物体的质量?学生不假思索地回答，用天平称量。接着我又问，那如果这个物体是地球呢?学生的心猛地一震，接着面带困惑，继而摇了摇头。我说：我能称量出地球的质量。我顺手在黑板上写下了称量二字，并给其加上了引号。这时，学生惊讶地看着我，有的学生小声嘀咕到：伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了!我们竟然要去称量地球!令人震撼!学生带着这样的疑惑和求知的欲望，在我的导演下走进了万有引力定律的应用……紧接着当然是几个小问题的提问(1)开普勒的第三定律是什么?(答案是R3／T2=K(定值)(2)追问：上式中的K到底等于什么呢(答案是R3／T2=GM／4112)(3)继续追问：如果上式中的M指地球的质量呢?怎样去求?这里我适时地提示一下，可以用大家比较熟知的东西，比如月亮，R与T分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期，带入运算。(4)月亮到地球的距离大约是多少?这个问题，对于那些关注嫦娥一号的同学来说并不陌生，是三十八万公里!嫦娥奔月已经将近一年的时间了，这是学习物理的同学应该关注的热点问题，不可能不知。到此学生的疑惑被层层解开。他们顺利地算出了地球的质量!问题不怎么难，若果平铺直叙，会使人感到乏味，这样一问会激发学生思维的主动性，通过这样的一番提问，学生对万有引力定律的这一点上的应用，不仅顺利掌握，而且会长时间不忘，再因势引导，其他的几个应用也顺理成章了。起到了举一反三、触类旁通的效果!同时，教师也极大地提高了自己的威望，因为我的确“称量”出了地球的质量，而且是足不出户，在普通的教室里就可完成，增强了学生的信任，增进了与学生间的情感交流。
以上是笔者在平时的课堂教学中的几个实例，意在说明精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利：
第一，教师要有扎实的功底，不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备很强的专业能力。要给学生一瓢水，教师至少要有一桶水，才能高屋建瓴地去设计课堂提问；“问渠那得清如许，为有源头活水来”教师必须不断地更新知识，提高技能，及时地丰富和发展自己，让自己适应时代飞速发展的需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习能力的人，否则，如果教师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时具进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。
第二，精美的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度
“万山磅礴，必有主峰”，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。
课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精美。文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生“跳一跳，够得着”的原则。如果要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突，不断切入学生思维的“最近发展区”，从而循序渐进地解决问题。