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【摘要】随着“核心素养”理念的提出、新课程标准的颁布，英语教学进入了一个新的发展时期。在此背景下，本文本着“与时俱进”的精神，针对新的英语教学模式“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学”展开探讨，旨在更好地落实学科素养，实现英语教学的育人价值。
【关键词】核心素养;主题意义;读写一体化;英语教学
【作者简介】林昭娣，福建省晋江市紫华中学。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”（项目编号：FJJKXB20-898）的阶段性研究成果。
一、研究背景及意义
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。根据学生发展核心素养体系总框架图，要把学生培养成全面发展的人，教师需要关注学生的内心世界。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的第一条基本理念就是发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。该理念强调教师要注意帮助学生逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。鉴于初、高中学段课程间的高度衔接，该理念对初中英语教学同样具有指导意义。
对一线英语教师来说，我们面临着英语教学新的发展时期，机遇与挑战并存。在核心素养背景下，《课标》指出，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。指向核心素养的英语教学主张以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略，以自主和合作学习方式参与主题意义的探究（刘学惠，2017）。 “基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”为初中英语教学提供了一个新的探索方向。
二、对关键概念的学习与理解
1.主题。在过去的初中英语教学中，学生基本是以话题的形式学习，在一定程度上造成了“重知识，轻语境，学习内容碎片化”的弊端。而在《课标》中，英语课程内容包含六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，主题语境的重要性一目了然。
陈新忠（2018）提岀，主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题和语境，也为语言学习提供范围和语境。“人与自然”“人与社会”“人与自我”是耳熟能详的三大主题语境，显然，它的范围很大，不利于课时目标设计。于是，就有了主题意义的提出。
2.主题意义。陈新忠（2018）指出，主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。对主题意义的探究直接影响学生对语篇的理解程度、学生的思维发展水平和语言学习成效。不难发现，主题意义在很大程度上实现了教育的育人价值。跟主题相比，它的范围相对缩小。同时，它取决于学生的教育背景和认知水平。
3.读写一体化。在初中英语教学中，读写结合、以读促写并不新鲜，而“读写一体化”有着更丰富的内涵。刘美琳（2019）提出，“读写一体化”是以阅读文本为载体，从文本的内容、体裁、题材出发，设计与之相关的“写”的训练，强调将阅读、写作、思维训练三者融为一体。
4.基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学。“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学”是指教师通过创设与主题意义一致的语境，引导学生在研读语篇的过程中探究主题意义，最后将内化习得的知识进行迁移创新，完成写作输出。在该教学模式中，“读写一體化”是依赖于主题意义实现的。教师在引导学生完成主题意义探究的过程中，要通过问题链的设计提升学生的思维品质。而在写作环节，教师要注意主题意义的升华，从而引导学生形成正确的价值取向。
在“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”的课题中，研究模式为主题意义的确立（语境引入）、主题意义的探究理解 （研读语篇）、主题意义的应用实践（内化知识）、主题意义的迁移创新（写作输出）。笔者认为，该研究模式为初中英语教学指明了努力的方向。
三、学以致用，教学实践
笔者通过课题组成员之间积极的观课、磨课活动及阅读相关文献之后，对“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学”研究模式有了更深层次的理解，并在实际课堂中进行尝试。以下是笔者针对该研究模式所设计的一节课，教学内容选自于仁爱初中英语教材八年级上册Unit 2 Topic 2 Section C的阅读文本。
Step1 Leadind in and reviewing
1.Greet with the teacher.
2.Look and say.Students learn some new words.
3.Tsak 1 Write down more food to perfect the classification.
设计意图：该环节对应研究模式中主题意义的确立（语境引入）。这节课的主题意义确立为“健康食物、健康生活”。在进行新单词学习、食物归类的过程中引导学生判断食物是否健康，既实现新旧知识的衔接，又为读后环节健康菜单的设计做好足够的词汇准备。
Step 2 Pre-reading
1.Tsak 2 Write down the food you usually eat.
设计意图：读前先让学生实事求是地写下自己的一日三餐，既检测学生对新词汇的掌握情况，又用于读后环节学以致用，判断自己的饮食是否健康。
2.Watch the video and lead in the topic.
设计意图：视频为学生补充健康饮食知识，有助于激发学生对探究主题意义的兴趣，同时比较自然地过渡到文章。
Step 3 Reading 1. Task 3 Read.
①Read for the topic sentence and choose the main idea.
②Read and match.Students can locate specific information quickly by finding key words.
③Read and circle True or False.
④Think.
1） Find out the reference of
【关键词】核心素养;主题意义;读写一体化;英语教学
【作者简介】林昭娣，福建省晋江市紫华中学。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”（项目编号：FJJKXB20-898）的阶段性研究成果。
一、研究背景及意义
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。根据学生发展核心素养体系总框架图，要把学生培养成全面发展的人，教师需要关注学生的内心世界。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的第一条基本理念就是发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。该理念强调教师要注意帮助学生逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。鉴于初、高中学段课程间的高度衔接，该理念对初中英语教学同样具有指导意义。
对一线英语教师来说，我们面临着英语教学新的发展时期，机遇与挑战并存。在核心素养背景下，《课标》指出，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。指向核心素养的英语教学主张以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略，以自主和合作学习方式参与主题意义的探究（刘学惠，2017）。 “基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”为初中英语教学提供了一个新的探索方向。
二、对关键概念的学习与理解
1.主题。在过去的初中英语教学中，学生基本是以话题的形式学习，在一定程度上造成了“重知识，轻语境，学习内容碎片化”的弊端。而在《课标》中，英语课程内容包含六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，主题语境的重要性一目了然。
陈新忠（2018）提岀，主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题和语境，也为语言学习提供范围和语境。“人与自然”“人与社会”“人与自我”是耳熟能详的三大主题语境，显然，它的范围很大，不利于课时目标设计。于是，就有了主题意义的提出。
2.主题意义。陈新忠（2018）指出，主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。对主题意义的探究直接影响学生对语篇的理解程度、学生的思维发展水平和语言学习成效。不难发现，主题意义在很大程度上实现了教育的育人价值。跟主题相比，它的范围相对缩小。同时，它取决于学生的教育背景和认知水平。
3.读写一体化。在初中英语教学中，读写结合、以读促写并不新鲜，而“读写一体化”有着更丰富的内涵。刘美琳（2019）提出，“读写一体化”是以阅读文本为载体，从文本的内容、体裁、题材出发，设计与之相关的“写”的训练，强调将阅读、写作、思维训练三者融为一体。
4.基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学。“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学”是指教师通过创设与主题意义一致的语境，引导学生在研读语篇的过程中探究主题意义，最后将内化习得的知识进行迁移创新，完成写作输出。在该教学模式中，“读写一體化”是依赖于主题意义实现的。教师在引导学生完成主题意义探究的过程中，要通过问题链的设计提升学生的思维品质。而在写作环节，教师要注意主题意义的升华，从而引导学生形成正确的价值取向。
在“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”的课题中，研究模式为主题意义的确立（语境引入）、主题意义的探究理解 （研读语篇）、主题意义的应用实践（内化知识）、主题意义的迁移创新（写作输出）。笔者认为，该研究模式为初中英语教学指明了努力的方向。
三、学以致用，教学实践
笔者通过课题组成员之间积极的观课、磨课活动及阅读相关文献之后，对“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学”研究模式有了更深层次的理解，并在实际课堂中进行尝试。以下是笔者针对该研究模式所设计的一节课，教学内容选自于仁爱初中英语教材八年级上册Unit 2 Topic 2 Section C的阅读文本。
Step1 Leadind in and reviewing
1.Greet with the teacher.
2.Look and say.Students learn some new words.
3.Tsak 1 Write down more food to perfect the classification.
设计意图：该环节对应研究模式中主题意义的确立（语境引入）。这节课的主题意义确立为“健康食物、健康生活”。在进行新单词学习、食物归类的过程中引导学生判断食物是否健康，既实现新旧知识的衔接，又为读后环节健康菜单的设计做好足够的词汇准备。
Step 2 Pre-reading
1.Tsak 2 Write down the food you usually eat.
设计意图：读前先让学生实事求是地写下自己的一日三餐，既检测学生对新词汇的掌握情况，又用于读后环节学以致用，判断自己的饮食是否健康。
2.Watch the video and lead in the topic.
设计意图：视频为学生补充健康饮食知识，有助于激发学生对探究主题意义的兴趣，同时比较自然地过渡到文章。
Step 3 Reading 1. Task 3 Read.
①Read for the topic sentence and choose the main idea.
②Read and match.Students can locate specific information quickly by finding key words.
③Read and circle True or False.
④Think.
1） Find out the reference of