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学习马克思主义哲学能够培养同学正确的世界观、人生观和价值观。同时马克思主义哲学赋予学生观察问题、分析问题、解决问题的智慧和方法，帮助同学正确认识自己及身处的外部世界。教师在马克思主义哲学教学过程中，紧紧抓住它“来源于实践、指导实践”这个本质特点，将马克思主义哲学教学的内容运用到同学在生活实践中去。
马克思主义哲学课堂教学实践生活观察力哲学来源于人类社会的生活实践，是人们社会生活实践中智慧的总结和概括。哲学可以说是人类知识文明中最古老的学科之一，“哲学”的原意是“爱智慧”，因而哲学又被称为“追求智慧，使人聪明”的科学。马克思主义哲学作为一种哲学，也不例外，它是批判、继承了人类积淀了几千年的文化传统与积极成果的“合理内核”基础上慢慢发展而形成的。
学习马克思主义哲学能够培养同学正确的世界观、人生观和价值观。中职时期是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时期，仅对学生进行职业道德、职业生涯设计、法律方面的教育，还不能完整回答学生对人生问题的思考和探索。惟有哲学，才能从世界观的层面，满足学生对生命的追问和对外部世界的思考。同时马克思主义哲学赋予学生观察问题、分析问题、解决问题的智慧和方法，帮助同学正确认识自己及身处的外部世界，为同学排忧解难、指明人生发展的方向。
然而由于多重因素的影响，导致哲学在职业院校的教学中并没有发挥它真正的作用，遮盖了它本来的面目。目前职业院校哲学教学中存在着以下几个问题：
1.学校重视不够，导致哲学教学资源严重不足，严重阻碍了哲学教学的正常开展。
职业院校强烈的职业色彩导致学校过分向专业基础课、实践操作课倾斜，只是强调学生职业技能的培养，而认为哲学课程对学校就业率提升没有任何意义，导致部分职业院校哲学师资力量薄弱，哲学教学在学校教学体系中可有可无，导致学生人生观、世界观、价值观的培养严重缺失。
2.现有哲学教材体系僵硬，内容抽象、晦涩难懂。
哲学来源于生活实践，指导人们的生活实践。而我们现有的哲学教材严重脱离生活实践，尤其是职业院校学生的实际生活，强调哲学教学的理论性、系统性，使学生感受不到哲学智慧的魅力，无法帮助他们解决实际的生活问题，因而严重挫伤学生的学习热情和兴趣。
3.部分教师教学观念陈旧，固守应试教育思维；教学方法单一，课堂教学枯燥无味，甚至照本宣科，满堂灌；教师无法将哲学教学内容与学生的实际生活，尤其是遇到各种问题有效地结合，使学生不能切实感受到哲学的有益性，致使学生对哲学学习提不起兴趣，甚至是厌恶。
此外，有些老师会反映，现在的职业院校学生不仅文化基础知识薄弱、成绩差，而且素质低，自律性不高，导致哲学教学无法开展。诚然这是存在的一些不利因素，但更重要的是由于教师的引导不当而导致学生对马克思主义哲学产生了片面的认识。有句话讲的好，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
那么在职业院校该如何进行有效的哲学教学呢？
马克思主义哲学来源于社会实践，又指导人们的实践，使人们的实践更有效率，更能取得成功。教师在马克思主义哲学教学过程中，紧紧抓住它“来源于实践、指导实践”这个本质特点，将马克思主义哲学教学的内容运用到同学在生活实践中去。
1.在课堂教学中，运用马克思主义哲学的科学观点和方法论，去解决同学遇到的问题，让同学体会到学习马克思主义哲学对自身的意义，激发同学对马克思主义哲学的学习兴趣。在课堂上学习哲学，在哲学中分析生活；当学生因哲学而使生活充满智慧时，他们必会对生活充满信心，对哲学充满兴趣。也就是让哲学回归它的本质，将哲学归还给学生。例如：
（1）在讲到“唯物论”章节时，将马克思主义唯物论观点运用到同学恋爱的问题上，同学在青春期萌发恋爱问题，遭到老师、家长甚至学校的反对而苦恼。同学现在不适合恋爱，是因为同学还缺乏恋爱的基础，例如身体发育还不成熟，缺乏恋爱、结婚的生理基础；还没有完成学业，进入工作，缺乏独立的收入来源，没有恋爱的物质基础。
（2）在讲到“联系”这个章节时，将世界普遍联系的马克思主义世界观和方法论运用到部分同学时常做出违反校规、校纪行为的现象中。世界是普遍联系的，事物之间及事物内部各组成要素之间是互相联系的，彼此影响。同学做出违反校规、校纪行为例如上课大声喧哗，会影响到其他同学听课；违反校规、校纪，会受到学校的纪律处罚，不仅影响到违纪同学自己，而且还会让自己的父母担忧，同时给班级荣誉抹黑。可以说做出违反校规校纪行为，于己于人都是不讨好的事情。
（3）在讲到“发展”这个章节时，将世界是运动、变化、发展的马克思主义观点运用到部分成绩差同学对学习的茫然和灰心上。世界是不断变化、发展的，我们要用发展的观点看待自己，现在基础差一些，并不代表以后也会差，只要自己付出努力、学习方法得当，就能改变自己的现状，没有同学天生就是学习成绩出色。同学要对自己有信心。
（4）讲到“矛盾”章节时将矛盾的普遍性原理和观点运用到班级同学团结上。矛盾存在于一切事物之中，世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的，并且矛盾贯穿于每一事物的始终，即事事有矛盾，时时有矛盾，继而看待事物要要用全面的观点看问题，即两分法。在同学交往中，既要看到同学的优点，又要看到同学的缺点，不能只盯着同学的缺点不放，要加以包容。
将矛盾的特殊性观点也可以运用到同学人际关系处理上，具体事物的矛盾及每一个矛盾的各个方面都有其特点；各个具体事物的矛盾及每一个矛盾的各方面在发展的不同阶段也各有特点。因此我们观察事物，首先就要注意到矛盾的特殊性，坚持具体问题具体分析。与同学交往，要注意同学之间的特点与个性，同学都有各自鲜明的特点和个性，要注意交往时的技巧，不同的同学，要运用不同的交往技巧。在班内有时与个别同学出现冲突，很大的原因就是在交往中，不注意区分同学，方法不当所致。
将矛盾的主要方面和次要方面辩证关系原理和观点运用到教师看待所谓“差生”现象上，让同学了解到老师并不会因为同学旷课、迟到、上课玩手机、看与课堂内容无关的书籍等现象，就对同学“另眼相对”。部分同学身上出现的不良行为只是次要方面，只是由于基础差，导致缺乏学习兴趣，而出现的个别现象，同学的主要方面是好的，有改正、提升自己的决心，在老师的眼中不是“差生”，激励同学不能丧失信心。
2.此外，课堂教学中还要灵活运用各种教学方法，辅以各种教学工具，如PPT展示、视频案例、名言警句、历史典故，会有更好的教学效果。
3.作为哲学老师，必须具有敏锐的生活观察力，结合课堂教学实际情况，能够随机应变；具有渊博的知识，对马克思主义哲学体系熟练掌握。
总之，哲学来源于生活，又指导生活。在同学的生活实践的每一个细节中，都能找到马克思主义哲学观点和方法的用武之地。让同学切实感受到所学这门课的实际意义，能够从学习中得到直接、实惠的好处，才能让马克思主义哲学真正走进职业院校学生的内心，从内激发学生对马克思主义哲学的学习兴趣，有效提升哲学课堂教学的效果。
真正做到把哲学还给学生，使之成为学生自己的哲学。在生活实践中学习、掌握马克思主义哲学的科学观点和方法论，反过来在马克思主义哲学的指导下，形成科学的世界观、人生观、价值观，为学生以后走向社会、走向职场打下坚实的基础。
马克思主义哲学课堂教学实践生活观察力哲学来源于人类社会的生活实践，是人们社会生活实践中智慧的总结和概括。哲学可以说是人类知识文明中最古老的学科之一，“哲学”的原意是“爱智慧”，因而哲学又被称为“追求智慧，使人聪明”的科学。马克思主义哲学作为一种哲学，也不例外，它是批判、继承了人类积淀了几千年的文化传统与积极成果的“合理内核”基础上慢慢发展而形成的。
学习马克思主义哲学能够培养同学正确的世界观、人生观和价值观。中职时期是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时期，仅对学生进行职业道德、职业生涯设计、法律方面的教育，还不能完整回答学生对人生问题的思考和探索。惟有哲学，才能从世界观的层面，满足学生对生命的追问和对外部世界的思考。同时马克思主义哲学赋予学生观察问题、分析问题、解决问题的智慧和方法，帮助同学正确认识自己及身处的外部世界，为同学排忧解难、指明人生发展的方向。
然而由于多重因素的影响，导致哲学在职业院校的教学中并没有发挥它真正的作用，遮盖了它本来的面目。目前职业院校哲学教学中存在着以下几个问题：
1.学校重视不够，导致哲学教学资源严重不足，严重阻碍了哲学教学的正常开展。
职业院校强烈的职业色彩导致学校过分向专业基础课、实践操作课倾斜，只是强调学生职业技能的培养，而认为哲学课程对学校就业率提升没有任何意义，导致部分职业院校哲学师资力量薄弱，哲学教学在学校教学体系中可有可无，导致学生人生观、世界观、价值观的培养严重缺失。
2.现有哲学教材体系僵硬，内容抽象、晦涩难懂。
哲学来源于生活实践，指导人们的生活实践。而我们现有的哲学教材严重脱离生活实践，尤其是职业院校学生的实际生活，强调哲学教学的理论性、系统性，使学生感受不到哲学智慧的魅力，无法帮助他们解决实际的生活问题，因而严重挫伤学生的学习热情和兴趣。
3.部分教师教学观念陈旧，固守应试教育思维；教学方法单一，课堂教学枯燥无味，甚至照本宣科，满堂灌；教师无法将哲学教学内容与学生的实际生活，尤其是遇到各种问题有效地结合，使学生不能切实感受到哲学的有益性，致使学生对哲学学习提不起兴趣，甚至是厌恶。
此外，有些老师会反映，现在的职业院校学生不仅文化基础知识薄弱、成绩差，而且素质低，自律性不高，导致哲学教学无法开展。诚然这是存在的一些不利因素，但更重要的是由于教师的引导不当而导致学生对马克思主义哲学产生了片面的认识。有句话讲的好，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
那么在职业院校该如何进行有效的哲学教学呢？
马克思主义哲学来源于社会实践，又指导人们的实践，使人们的实践更有效率，更能取得成功。教师在马克思主义哲学教学过程中，紧紧抓住它“来源于实践、指导实践”这个本质特点，将马克思主义哲学教学的内容运用到同学在生活实践中去。
1.在课堂教学中，运用马克思主义哲学的科学观点和方法论，去解决同学遇到的问题，让同学体会到学习马克思主义哲学对自身的意义，激发同学对马克思主义哲学的学习兴趣。在课堂上学习哲学，在哲学中分析生活；当学生因哲学而使生活充满智慧时，他们必会对生活充满信心，对哲学充满兴趣。也就是让哲学回归它的本质，将哲学归还给学生。例如：
（1）在讲到“唯物论”章节时，将马克思主义唯物论观点运用到同学恋爱的问题上，同学在青春期萌发恋爱问题，遭到老师、家长甚至学校的反对而苦恼。同学现在不适合恋爱，是因为同学还缺乏恋爱的基础，例如身体发育还不成熟，缺乏恋爱、结婚的生理基础；还没有完成学业，进入工作，缺乏独立的收入来源，没有恋爱的物质基础。
（2）在讲到“联系”这个章节时，将世界普遍联系的马克思主义世界观和方法论运用到部分同学时常做出违反校规、校纪行为的现象中。世界是普遍联系的，事物之间及事物内部各组成要素之间是互相联系的，彼此影响。同学做出违反校规、校纪行为例如上课大声喧哗，会影响到其他同学听课；违反校规、校纪，会受到学校的纪律处罚，不仅影响到违纪同学自己，而且还会让自己的父母担忧，同时给班级荣誉抹黑。可以说做出违反校规校纪行为，于己于人都是不讨好的事情。
（3）在讲到“发展”这个章节时，将世界是运动、变化、发展的马克思主义观点运用到部分成绩差同学对学习的茫然和灰心上。世界是不断变化、发展的，我们要用发展的观点看待自己，现在基础差一些，并不代表以后也会差，只要自己付出努力、学习方法得当，就能改变自己的现状，没有同学天生就是学习成绩出色。同学要对自己有信心。
（4）讲到“矛盾”章节时将矛盾的普遍性原理和观点运用到班级同学团结上。矛盾存在于一切事物之中，世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的，并且矛盾贯穿于每一事物的始终，即事事有矛盾，时时有矛盾，继而看待事物要要用全面的观点看问题，即两分法。在同学交往中，既要看到同学的优点，又要看到同学的缺点，不能只盯着同学的缺点不放，要加以包容。
将矛盾的特殊性观点也可以运用到同学人际关系处理上，具体事物的矛盾及每一个矛盾的各个方面都有其特点；各个具体事物的矛盾及每一个矛盾的各方面在发展的不同阶段也各有特点。因此我们观察事物，首先就要注意到矛盾的特殊性，坚持具体问题具体分析。与同学交往，要注意同学之间的特点与个性，同学都有各自鲜明的特点和个性，要注意交往时的技巧，不同的同学，要运用不同的交往技巧。在班内有时与个别同学出现冲突，很大的原因就是在交往中，不注意区分同学，方法不当所致。
将矛盾的主要方面和次要方面辩证关系原理和观点运用到教师看待所谓“差生”现象上，让同学了解到老师并不会因为同学旷课、迟到、上课玩手机、看与课堂内容无关的书籍等现象，就对同学“另眼相对”。部分同学身上出现的不良行为只是次要方面，只是由于基础差，导致缺乏学习兴趣，而出现的个别现象，同学的主要方面是好的，有改正、提升自己的决心，在老师的眼中不是“差生”，激励同学不能丧失信心。
2.此外，课堂教学中还要灵活运用各种教学方法，辅以各种教学工具，如PPT展示、视频案例、名言警句、历史典故，会有更好的教学效果。
3.作为哲学老师，必须具有敏锐的生活观察力，结合课堂教学实际情况，能够随机应变；具有渊博的知识，对马克思主义哲学体系熟练掌握。
总之，哲学来源于生活，又指导生活。在同学的生活实践的每一个细节中，都能找到马克思主义哲学观点和方法的用武之地。让同学切实感受到所学这门课的实际意义，能够从学习中得到直接、实惠的好处，才能让马克思主义哲学真正走进职业院校学生的内心，从内激发学生对马克思主义哲学的学习兴趣，有效提升哲学课堂教学的效果。
真正做到把哲学还给学生，使之成为学生自己的哲学。在生活实践中学习、掌握马克思主义哲学的科学观点和方法论，反过来在马克思主义哲学的指导下，形成科学的世界观、人生观、价值观，为学生以后走向社会、走向职场打下坚实的基础。