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【摘要】当下的小学数学课堂是失度的课堂，目标过杂，内容过多，要求过高，难度过大，学习方式的错位，数学思想、基本经验和提出问题、发现问题能力培养的缺位，导致儿童失去了学习数学的兴趣与信心。构建合度的课堂就是能让课堂合乎教育的规律，合乎儿童身心发展的规律，合乎数学内在的逻辑体系，顺应生命成长的自然进程，让儿童得到健康快乐的发展。
【关键词】儿童 合度 数学课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0143-02
“不要让孩子输在起跑线上”这句社会上非常流行的口号使得我们的教育总是在追求“超前”和加速度，总以为儿童受教育越早越好、内容越深越好、时间越短越好，总是把成人的意志强加给儿童，丝毫不顾及儿童的感受。孩子们学得被动、不快乐。成尚荣先生指出：“从总体上看，基础教育在适合学生发展方面，还存在着比较突出的问题，比如，目标要求设置偏高、偏多、偏急；关注了统一性，忽略了差异性；教育的年龄阶段特点被模糊，衔接性、过渡性被淡化。” “国家规定了比较合适的课程标准，但在课程标准转化为教材编写时，在教材转化为实际教学时，在实际教学再转化为考试标准时，被不断‘加码’而变形。”这样的问题，在小学数学课堂教学中体现得尤为严重，“失度”已成为当前小学数学课堂教学中一道不美丽的常见风景。如何从儿童的视角出发，遵循教育的规律，构建合度的数学课堂应是我们每一个小学数学教师的内在追求。
一、失度——对当前小学数学课堂教学现实的考量
随着新课程改革的深入，学生的学与教师的教都发生了明显的变化，满堂灌、填压式早就成为过去，学生的创新精神、实践能力的培养得到有效的关注。然而，我们也必须清醒地认识到，我们的数学课堂教学中还常常出现一些不和谐的因素，不美丽的风景。走进课堂，我们常常会发现一些失度的现象，它们严重地阻碍了儿童的发展。
1.失度现象之——过度的课堂
有些老师不能从儿童的视角出发，教条地套用一些先进的理论，在一些堂而皇之的理由下，教育要求被拔高了，练习数量、难度加大了，还美其名曰“为了儿童更好地成长”，结果，儿童学习数学的兴趣、信心严重丧失。
——目标过杂，让儿童无所适从。新课改强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，2011版《新课标》又将“双基”改为“四基”，课堂教学不仅要让学生掌握基本数学知识，训练基本数学技能，还要领悟基本数学思想，积累基本数学活动经验，提出在培养学生分析问题与解决问题能力的同时，更要培养学生发现问题、提出问题的能力。有些老师片面理解“三维目标”与“四基”、“四能”，想在一节课上解决所有的问题，目标多而杂，根本没有考虑儿童的立场。这样的现象，只能是让儿童无所失从，突出不了重点，形成不了优势，结果是什么目标都未达到。长此以往，儿童将会失去对数学的的兴趣。
——要求过高，让儿童害怕数学。一方面，有些教材的编排要求过高，没能充分考虑儿童的接受能力。比如苏教版一年级上册教材第四单元《分一分》中想想做做第4题，要求学生对人物按着装的颜色、头发的颜色、是否戴帽子等标准分一分，这对于刚刚学会按一定标准进行分类的一年级入学才几天的儿童来说，要求高了。而且提供的图片中按头发颜色分类，有些特征不够明显，戴帽子的孩子有的头发颜色看不出来，这样，你让学生把他放入哪一类，还是分成三类，若这样又超出了教材的要求。好在2012年秋刚出版的教材将这题改为要学生将水杯按是不是蓝色、有没有柄分类，学生一眼就能看出分类的标准，更切合儿童实际。另一方面，我们有些老师在教学中对儿童提出了过高的要求，书写一定要达到某种标准，回答必须一步到位，作业必须完全正确，做不到就会受到批评，儿童体会不到成功的乐趣，害怕数学，厌恶数学，进而远离数学。
——内容过多，让儿童学得很累。有些老师总是搞题海战术，一堂课大部分时间在做习题，不给儿童思考、操作、体验、探究的时空；有些老师不能合理安排教学内容，两课时的内容一课时上；有些老师生怕孩子不懂，往往想尽办法搞变式练习，尤其是一些公开课，更是使出浑身解数。内容太多的课堂，只能让儿童学得很累，促使他们放弃数学。
——难度过大，让儿童难以接受。为什么儿童学习数学的兴趣在逐步减退，一个很大的原因是，有的老师不遵循儿童的认知规律，课堂上总是在有意无意地提高难度，离开了儿童的最近发展区，他们跳起来谁也不能摘到果子，或者只是极少数的儿童能勉强摘到果子。这样的教学让儿童难以接受。
2.失度现象之——错位的课堂
《小学数学课程标准（修改稿）》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”然而，呈现给我们的课堂却常常错位。
——探究的错位阻碍了儿童进行有意义的接受学习。让儿童去发现、探究是新课改倡导的学习方式，但并不是唯一的方式。然而我们却常常看到一些课堂从头到尾充满了探究性的活动，不管什么知识，不管需要不需要，都让儿童去探究，整堂课热热闹闹，教学任务却不能完成。其实倡导探究性学习，并不否认接受式学习，我们不能从一个极端走向另一个极端，呈现错位的课堂。
——合作的错位降低了儿童学习的效率。让儿童学会合作，在合作中获取知识，培养能力也是新课改的一大亮点。凡事过犹不及，有的课堂合作被过分夸大，不管是否需要都合作；有的课堂合作被当作摆设，只是让儿童分组坐坐而已，并无实质合作的内容；有的课堂合作频频，效率低下；有的课堂合作只是少数人的表演，忘却了课堂应面向所有儿童……，如此等等，合作出现了严重的错位，儿童学习数學的效率低下。
——操作的错位抑制了儿童思维的发展。能动手操作要创造条件让儿童自己动手操作，操作的实质是让儿童通过符合他们身心特点的操作活动去体验数学、感悟数学，其根本目的是让儿童在操作中思考，去领悟数学的基本思想，积累基本的数学活动经验。然而现实的课堂只重视表面的操作，不能引导儿童进行主动地思考，甚至不明白操作是为了帮助儿童思考，有些儿童通过思考就能掌握的知识却一定要让其通过操作去解决，这样的操作严重影响了儿童思维的发展。 3.失度现象之——缺失的课堂
2011版《新课标》提出“四基”、“四能”，正是基于当下课堂不重视启发儿童领会数学的基本思想、不能帮助学生积累数学的基本活动经验，不重视儿童发现问题、提出问题能力的培养而提出的，这充分说明我们当下的课堂是严重缺失的课堂。
——基本数学思想、基本数学活动经验的缺失影响了儿童数学素养的提升。重视数学基础知识的获取，数学基本技能的培养一直是我国基础教育阶段数学教学成功的经验，双基扎实也一直让我们引以自豪。但是，许多案例告诉我们，一个人的数学素养才是最重要的。数学素养不是“四基”简单的叠加，而是一个有机的整体，是相互促进的。我们要改造传统的“双基”，给出充分的空间与时间，以“基本思想”为主线，“基本活动经验”为重要形式，在教学活动中整合“四基”，努力提升儿童的数学素养。
——分析问题的能力和解决问题的能力的缺失影响了儿童创新能力的提升。我们的课堂，教师对培养学生解决问题的能力、分析问题的能力的操作比较到位，而对于较高层面的发现问题、提出问题的能力还没有作为。在这样的背景下，学生的创新能力怎么得到提升？有人说，提出一个问题比解决十个问题的价值更高。为培养学生的创新意识和创新能力，2011版《新课标》在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向，提出了在培养学生分析问题和解决问题能力的同时，突出培养学生发现问题、提出问题的能力。
二、合度——建构基于儿童健康发展的快乐课堂
合度，顾名思义，合乎尺度、法度、规矩。合度，是针对“失度”而言的，合度的课堂应该是能让儿童顺应生命成长的自然规律，得到健康发展的快乐课堂。
1.合度的数学课堂是合乎儿童身心发展规律的课堂
合度的课堂是基于儿童的课堂，要合乎儿童的身心发展规律。要树立教育的儿童立场，让教育契合儿童，在适应儿童中发展儿童，让儿童健康地快乐地成长。
——合乎儿童身心发展规律的课堂要遵循儿童的认知特点。要根据儿童的认知特点、思维水平组织教学，要加强直观教学和实际操作，让儿童在观察、操作、游戏等活动中掌握知识的形成过程，引导学生从具体形象思维过渡到抽象思维，并不断完善认知结构，形成知识网络，实现知识的迁移。
——合乎儿童身心发展规律的课堂要找准儿童的知识起点。超出儿童知识起点的教学只能是失度的教学，低效，甚至无效。我们要从儿童现有的知识基础、接受能力出发找准教学的起点，精心选择、设计教学内容，要让儿童“跳一跳摘到果子”，这样的课堂才是合度的。
——合乎儿童身心发展规律的课堂要尊重儿童的生活经验。儿童有他自己的世界，我们不能用成人的眼光来审视它。合度的课堂要走进儿童的生活，组织有效、有趣的数学教学活动，让儿童在他熟悉的感兴趣的活动中体验数学，学习数学。
2.合度的数学课堂是合乎教育规律的课堂
合度的数学课堂是基于教育的课堂，要合乎教育的规律，倡导尊重的教育，以人为本，以学生的发展为本，处理好师与生、教与学的关系。
——合乎教育规律的课堂要处理好师与生的关系。美国心理学家罗杰思认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”合度的课堂应该是师生关系和谐的课堂，师生互相尊重，真诚交流，平等对话，每一个儿童在课堂上都处在轻松快乐的氛围中学习。
——合乎教育规律的课堂要处理好教与学的关系。原苏联教育家巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”因此，教学过程中，要真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用。只强调教师的教，忽视学生的学，课堂上教师主宰一切，学生成了被动接受知识的对象，这样的课堂教学将会扼杀学生的思维；只强调学生的学，忽视教师的教，课堂上完全让学生自导自演，则失去了教师应有的启发引导，教师成了观众，这样的课堂将会失去方向。只有把教与学有机结合起来，才能打造合度的课堂。
——合乎教育规律的课堂要处理好启发式学习与接受性学习的关系。启发式学习与接受性学习并不是一对不可共生的矛盾，二者应是互补的，我们应根据教学的内容、儿童已有的经验状态决定采用怎样的学习方式。只有这样的课堂才会是高效的、合度的，才会促进儿童健康的发展。
3.合度的数学课堂是合乎数学教育要求的课堂
合度的课堂又应是基于数学的。数学知识的系统性很强，儿童数学知识的整体建构必须符合数学知识内在的体系，符合数学教育的相关规律。
——合乎数学教育的课堂目标要合度。教学目标要简明扼要，知识目标要尊重序列，三维目标不能平均着力，要善于抓大放小，突出重点。有的课要突出知识性目标，强调基本数学知识的掌握；有的课要突出过程性目标，强调基本数学思想的领悟，基本活动经验的积累；而有的課则更宜渗透“情感性目标”，因此教师要合理地加以选择并确定侧重点。一节课的目标也许是多项的，要整合集中，防止分散庞杂，要注意“三维目标”不是“三项目标”，而是三维一体的整合性目标。
——合乎数学教育的课堂内容要合度。数学教学的内容更多的取决于教材。教材是专家们经过深思熟虑，精心选择的典型学习材料。教师不应只做教材的实施者，更应做教材的开发者、创造者，但我们的开发与创造要合度。我们要在尊重与理解教材的基础上，对教材内容的编排与呈现方式等，进行重组与创造，使教学内容更贴近儿童的实际生活，更符合数学本身的知识体系，使学生更容易体验知识的发生、发展的过程，使数学教学更加精彩，更加合理，学生学得更加轻松，更加活泼。
——合乎数学教育的课堂要求要合度。要承认儿童个体的差异，尊重数学知识本身内含的先后序列，对不同年龄、不同年级的学生采取不同的教育要求、任务和方法，不随意提高要求，拔高难度，要让每一个儿童都能得到发展。
课堂是儿童的，失度的课堂已经严重影响了儿童的健康成长。儿童在呼唤合度的课堂，生命在呼唤合度的课堂，时代在呼唤合度的课堂。让我们共同努力，共同建构基于儿童健康发展的快乐课堂。
参考文献：
[1]成尚荣：为每个学生提供适合的教育[J]人民教育2010（20）
[2]史宁中：注重“过程”中的教育——《义务教育数学课程标准》修订的若干思考[J]人民教育2012（7）
[3]肖川 欧阳新龙：义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M] 湖北教育出版社.2012
【关键词】儿童 合度 数学课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0143-02
“不要让孩子输在起跑线上”这句社会上非常流行的口号使得我们的教育总是在追求“超前”和加速度，总以为儿童受教育越早越好、内容越深越好、时间越短越好，总是把成人的意志强加给儿童，丝毫不顾及儿童的感受。孩子们学得被动、不快乐。成尚荣先生指出：“从总体上看，基础教育在适合学生发展方面，还存在着比较突出的问题，比如，目标要求设置偏高、偏多、偏急；关注了统一性，忽略了差异性；教育的年龄阶段特点被模糊，衔接性、过渡性被淡化。” “国家规定了比较合适的课程标准，但在课程标准转化为教材编写时，在教材转化为实际教学时，在实际教学再转化为考试标准时，被不断‘加码’而变形。”这样的问题，在小学数学课堂教学中体现得尤为严重，“失度”已成为当前小学数学课堂教学中一道不美丽的常见风景。如何从儿童的视角出发，遵循教育的规律，构建合度的数学课堂应是我们每一个小学数学教师的内在追求。
一、失度——对当前小学数学课堂教学现实的考量
随着新课程改革的深入，学生的学与教师的教都发生了明显的变化，满堂灌、填压式早就成为过去，学生的创新精神、实践能力的培养得到有效的关注。然而，我们也必须清醒地认识到，我们的数学课堂教学中还常常出现一些不和谐的因素，不美丽的风景。走进课堂，我们常常会发现一些失度的现象，它们严重地阻碍了儿童的发展。
1.失度现象之——过度的课堂
有些老师不能从儿童的视角出发，教条地套用一些先进的理论，在一些堂而皇之的理由下，教育要求被拔高了，练习数量、难度加大了，还美其名曰“为了儿童更好地成长”，结果，儿童学习数学的兴趣、信心严重丧失。
——目标过杂，让儿童无所适从。新课改强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，2011版《新课标》又将“双基”改为“四基”，课堂教学不仅要让学生掌握基本数学知识，训练基本数学技能，还要领悟基本数学思想，积累基本数学活动经验，提出在培养学生分析问题与解决问题能力的同时，更要培养学生发现问题、提出问题的能力。有些老师片面理解“三维目标”与“四基”、“四能”，想在一节课上解决所有的问题，目标多而杂，根本没有考虑儿童的立场。这样的现象，只能是让儿童无所失从，突出不了重点，形成不了优势，结果是什么目标都未达到。长此以往，儿童将会失去对数学的的兴趣。
——要求过高，让儿童害怕数学。一方面，有些教材的编排要求过高，没能充分考虑儿童的接受能力。比如苏教版一年级上册教材第四单元《分一分》中想想做做第4题，要求学生对人物按着装的颜色、头发的颜色、是否戴帽子等标准分一分，这对于刚刚学会按一定标准进行分类的一年级入学才几天的儿童来说，要求高了。而且提供的图片中按头发颜色分类，有些特征不够明显，戴帽子的孩子有的头发颜色看不出来，这样，你让学生把他放入哪一类，还是分成三类，若这样又超出了教材的要求。好在2012年秋刚出版的教材将这题改为要学生将水杯按是不是蓝色、有没有柄分类，学生一眼就能看出分类的标准，更切合儿童实际。另一方面，我们有些老师在教学中对儿童提出了过高的要求，书写一定要达到某种标准，回答必须一步到位，作业必须完全正确，做不到就会受到批评，儿童体会不到成功的乐趣，害怕数学，厌恶数学，进而远离数学。
——内容过多，让儿童学得很累。有些老师总是搞题海战术，一堂课大部分时间在做习题，不给儿童思考、操作、体验、探究的时空；有些老师不能合理安排教学内容，两课时的内容一课时上；有些老师生怕孩子不懂，往往想尽办法搞变式练习，尤其是一些公开课，更是使出浑身解数。内容太多的课堂，只能让儿童学得很累，促使他们放弃数学。
——难度过大，让儿童难以接受。为什么儿童学习数学的兴趣在逐步减退，一个很大的原因是，有的老师不遵循儿童的认知规律，课堂上总是在有意无意地提高难度，离开了儿童的最近发展区，他们跳起来谁也不能摘到果子，或者只是极少数的儿童能勉强摘到果子。这样的教学让儿童难以接受。
2.失度现象之——错位的课堂
《小学数学课程标准（修改稿）》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”然而，呈现给我们的课堂却常常错位。
——探究的错位阻碍了儿童进行有意义的接受学习。让儿童去发现、探究是新课改倡导的学习方式，但并不是唯一的方式。然而我们却常常看到一些课堂从头到尾充满了探究性的活动，不管什么知识，不管需要不需要，都让儿童去探究，整堂课热热闹闹，教学任务却不能完成。其实倡导探究性学习，并不否认接受式学习，我们不能从一个极端走向另一个极端，呈现错位的课堂。
——合作的错位降低了儿童学习的效率。让儿童学会合作，在合作中获取知识，培养能力也是新课改的一大亮点。凡事过犹不及，有的课堂合作被过分夸大，不管是否需要都合作；有的课堂合作被当作摆设，只是让儿童分组坐坐而已，并无实质合作的内容；有的课堂合作频频，效率低下；有的课堂合作只是少数人的表演，忘却了课堂应面向所有儿童……，如此等等，合作出现了严重的错位，儿童学习数學的效率低下。
——操作的错位抑制了儿童思维的发展。能动手操作要创造条件让儿童自己动手操作，操作的实质是让儿童通过符合他们身心特点的操作活动去体验数学、感悟数学，其根本目的是让儿童在操作中思考，去领悟数学的基本思想，积累基本的数学活动经验。然而现实的课堂只重视表面的操作，不能引导儿童进行主动地思考，甚至不明白操作是为了帮助儿童思考，有些儿童通过思考就能掌握的知识却一定要让其通过操作去解决，这样的操作严重影响了儿童思维的发展。 3.失度现象之——缺失的课堂
2011版《新课标》提出“四基”、“四能”，正是基于当下课堂不重视启发儿童领会数学的基本思想、不能帮助学生积累数学的基本活动经验，不重视儿童发现问题、提出问题能力的培养而提出的，这充分说明我们当下的课堂是严重缺失的课堂。
——基本数学思想、基本数学活动经验的缺失影响了儿童数学素养的提升。重视数学基础知识的获取，数学基本技能的培养一直是我国基础教育阶段数学教学成功的经验，双基扎实也一直让我们引以自豪。但是，许多案例告诉我们，一个人的数学素养才是最重要的。数学素养不是“四基”简单的叠加，而是一个有机的整体，是相互促进的。我们要改造传统的“双基”，给出充分的空间与时间，以“基本思想”为主线，“基本活动经验”为重要形式，在教学活动中整合“四基”，努力提升儿童的数学素养。
——分析问题的能力和解决问题的能力的缺失影响了儿童创新能力的提升。我们的课堂，教师对培养学生解决问题的能力、分析问题的能力的操作比较到位，而对于较高层面的发现问题、提出问题的能力还没有作为。在这样的背景下，学生的创新能力怎么得到提升？有人说，提出一个问题比解决十个问题的价值更高。为培养学生的创新意识和创新能力，2011版《新课标》在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向，提出了在培养学生分析问题和解决问题能力的同时，突出培养学生发现问题、提出问题的能力。
二、合度——建构基于儿童健康发展的快乐课堂
合度，顾名思义，合乎尺度、法度、规矩。合度，是针对“失度”而言的，合度的课堂应该是能让儿童顺应生命成长的自然规律，得到健康发展的快乐课堂。
1.合度的数学课堂是合乎儿童身心发展规律的课堂
合度的课堂是基于儿童的课堂，要合乎儿童的身心发展规律。要树立教育的儿童立场，让教育契合儿童，在适应儿童中发展儿童，让儿童健康地快乐地成长。
——合乎儿童身心发展规律的课堂要遵循儿童的认知特点。要根据儿童的认知特点、思维水平组织教学，要加强直观教学和实际操作，让儿童在观察、操作、游戏等活动中掌握知识的形成过程，引导学生从具体形象思维过渡到抽象思维，并不断完善认知结构，形成知识网络，实现知识的迁移。
——合乎儿童身心发展规律的课堂要找准儿童的知识起点。超出儿童知识起点的教学只能是失度的教学，低效，甚至无效。我们要从儿童现有的知识基础、接受能力出发找准教学的起点，精心选择、设计教学内容，要让儿童“跳一跳摘到果子”，这样的课堂才是合度的。
——合乎儿童身心发展规律的课堂要尊重儿童的生活经验。儿童有他自己的世界，我们不能用成人的眼光来审视它。合度的课堂要走进儿童的生活，组织有效、有趣的数学教学活动，让儿童在他熟悉的感兴趣的活动中体验数学，学习数学。
2.合度的数学课堂是合乎教育规律的课堂
合度的数学课堂是基于教育的课堂，要合乎教育的规律，倡导尊重的教育，以人为本，以学生的发展为本，处理好师与生、教与学的关系。
——合乎教育规律的课堂要处理好师与生的关系。美国心理学家罗杰思认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”合度的课堂应该是师生关系和谐的课堂，师生互相尊重，真诚交流，平等对话，每一个儿童在课堂上都处在轻松快乐的氛围中学习。
——合乎教育规律的课堂要处理好教与学的关系。原苏联教育家巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”因此，教学过程中，要真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用。只强调教师的教，忽视学生的学，课堂上教师主宰一切，学生成了被动接受知识的对象，这样的课堂教学将会扼杀学生的思维；只强调学生的学，忽视教师的教，课堂上完全让学生自导自演，则失去了教师应有的启发引导，教师成了观众，这样的课堂将会失去方向。只有把教与学有机结合起来，才能打造合度的课堂。
——合乎教育规律的课堂要处理好启发式学习与接受性学习的关系。启发式学习与接受性学习并不是一对不可共生的矛盾，二者应是互补的，我们应根据教学的内容、儿童已有的经验状态决定采用怎样的学习方式。只有这样的课堂才会是高效的、合度的，才会促进儿童健康的发展。
3.合度的数学课堂是合乎数学教育要求的课堂
合度的课堂又应是基于数学的。数学知识的系统性很强，儿童数学知识的整体建构必须符合数学知识内在的体系，符合数学教育的相关规律。
——合乎数学教育的课堂目标要合度。教学目标要简明扼要，知识目标要尊重序列，三维目标不能平均着力，要善于抓大放小，突出重点。有的课要突出知识性目标，强调基本数学知识的掌握；有的课要突出过程性目标，强调基本数学思想的领悟，基本活动经验的积累；而有的課则更宜渗透“情感性目标”，因此教师要合理地加以选择并确定侧重点。一节课的目标也许是多项的，要整合集中，防止分散庞杂，要注意“三维目标”不是“三项目标”，而是三维一体的整合性目标。
——合乎数学教育的课堂内容要合度。数学教学的内容更多的取决于教材。教材是专家们经过深思熟虑，精心选择的典型学习材料。教师不应只做教材的实施者，更应做教材的开发者、创造者，但我们的开发与创造要合度。我们要在尊重与理解教材的基础上，对教材内容的编排与呈现方式等，进行重组与创造，使教学内容更贴近儿童的实际生活，更符合数学本身的知识体系，使学生更容易体验知识的发生、发展的过程，使数学教学更加精彩，更加合理，学生学得更加轻松，更加活泼。
——合乎数学教育的课堂要求要合度。要承认儿童个体的差异，尊重数学知识本身内含的先后序列，对不同年龄、不同年级的学生采取不同的教育要求、任务和方法，不随意提高要求，拔高难度，要让每一个儿童都能得到发展。
课堂是儿童的，失度的课堂已经严重影响了儿童的健康成长。儿童在呼唤合度的课堂，生命在呼唤合度的课堂，时代在呼唤合度的课堂。让我们共同努力，共同建构基于儿童健康发展的快乐课堂。
参考文献：
[1]成尚荣：为每个学生提供适合的教育[J]人民教育2010（20）
[2]史宁中：注重“过程”中的教育——《义务教育数学课程标准》修订的若干思考[J]人民教育2012（7）
[3]肖川 欧阳新龙：义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M] 湖北教育出版社.2012