结合本校教学实际，我们选定了“从观察入手，培养学生写作能力”这一课题，进行专题研究。实验课题确定后，立即成立了课题实验小组，选派了具有较高业务素质的教师为骨干，全校上下一盘棋，有组织、有计划、有措施地展开了研究工作。现将前一阶段的研究工作总结如下。
　　一、从观察入手，写出真情实感
　　学生作文写得不好，很大程度上是因为没有真情实感，没有亲身经历，一篇篇的文章全是挤、拼、凑的结果。怎样才能使学生的作文充满“真、趣、情”呢？我们认为应注重指导学生观察，观察大自然，观察身边的事物，从广博无垠的生活空间内寻求写作素材，以期收到良好效果。
　　1.贴近生活，激发写作欲望。教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”诚然，学生能写出好作文，就必须激发出他们想要表达的欲望，变“要我写”为“我要写”。在意识到这一点后，我们认为要从观察入手，贴近儿童的生活，以此来激发他们强烈的写作欲望。
　　2.参与生活，积累写作素材。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”从他的话里，我们受到启发，学生不是不会写作文，而是缺少写作的素材，即使烹调高手，也难为“无米之炊。”据说，大文学家莫泊桑要塑造出自己理想的人物，常会在大街上认真观察这一类人的每一个动作，每一个眼神，在实践中饱尝酸甜苦辣。怎样能写出真话、实话、心里话呢？我们要常常让学生参与生活，积累丰富的写作素材。让学生们走出校门，做一天交警，当一回清洁工，植一次树……把这些翔实的素材储蓄在学生的作文素材库中，一旦需要，随时调出，成为学生作文鲜活、丰盈、永不枯竭的材料之源。
　　3.体验生活，培养写作能力。生活是写作的源泉。生活的天地无边无垠，宇宙太空、山水鱼虫、花鸟走兽，皆可人文。但学生置身其中，却视若无睹，不会捕捉，不会运用。正如优秀的演员，是靠在生活的体验中得到灵感，受到启迪，演出好的人物形象来，我们认为应指导学生在对生活的体验中学会观察，学会思考，学会写作，提高写作能力。中年级教研组在指导学生写作时，学生写自己的父母，都是温柔的妈妈、唠叨的妈妈、严厉的爸爸；妈妈都是长头发，爱穿裙子，爸爸都长着浓浓的眉毛，爱穿西装。没有个性，没有真事，全是假话、空话、套话。教师及时让学生去体验生活，让学生跟着爸爸、妈妈“实习”一天，认真观察自己爸爸妈妈的言行、动作、神态。经过实际体验与观察，写出的父母就个性鲜明、形象各异了。
　　二、多种能力结合，培养写作能力
　　写作能力的培养，是厚积薄发的过程，不能心存侥幸，也不可能一蹴而就；需要在写作实践中循序渐进，水到渠成，需要生活的积累、阅读的积累、感受的积累、语言的积累、写作方法的积累……总之，写作能力是多种能力结合形成的。
　　1.以读悟写，以读促写。写作能力是多种综合能力的集中体现，它需要学生具有遣词造句的能力，布局谋篇的能力，需要学生的“内存”中有大量的词汇，而这些都靠从阅读中获得。因此，我们为每间教室都配备了“图书角”，通过课内外的广泛阅读，使学生从读中悟出“写作之道”，从读中接触那些文质兼美的文章，从读中学习语言优美的段落，从读中理解文章布局谋篇的方法，从读中丰富语言，积累词汇。
　　2.以说悟写，以说促写。“说”强调的是口头表达能力，但是，如果学生能把内容说得生动、具体，那么写得就会更流畅、精彩。所以，在学生“说”的能力提高的同时，“写”的能力也就得到了相应的锻炼。我们在班内成立了“小小讲演台”，每天由一名学生把自己一周来搜集的生活逸事、奇闻妙谈，说给大家听，表现优异者可参加校“擂台赛”。这样，学生的积极性空前高涨，“赶、学、帮”蔚然成风，形成良好的学习氛围。教师再鼓励有心得体会者“说”、“写”下来，这就取得了一箭双雕之功效。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。请你注意，无论如何不要让这种内在力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”
　　作者单位 陕西省杨陵区张家岗小学
　　编辑 薛小琴