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【摘 要】语文学习一直贯穿于学生们的整个成长历程。“语文”可以说是各门学科中的基础，而语文教学，不仅仅是为了培养学生语文素养，更是为了让他们树立正确的审美观，人生观和价值观。阅读教学所面对的是呈现自身独特规律的民族语言，它从突出语文学习的特点出发，重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，把阅读感悟看作是人的智慧和品格发展的重要途径、人的精神生命拓展的工作间，通过大量的阅读、感悟，在习得语感的同时，体悟人生哲理、丰富感情世界、享受审美愉悦、学会关爱他人。
【关键词】体验性；阅读教学；关注；感悟
一、扩展阅读，增加积累
阅读是一项日积月累、潜移默化的个体精神活动，对个人的成长极为重要，因为没有任何一种手段，如色彩、线条、节奏、旋律等能够象语言这样直接、精确、严密地反映人类思维的过程和成果。阅读如此重要，然而现实是令人担忧的阅读退化状况，所以加强阅读是必要的。
阅读量的扩大，意味着积累的增加。积累的增加又意味着感悟有了坚實的基础。丰富的积累是感悟的前提，只有多读多积累，才能感得充分，悟得深入。对此，严羽在《沧浪诗话》中曾有论述，意即须熟读博览历代百家，“酝酿胸中，久之自然悟入。”但机械记忆不是真正意义上的语言积累，真正意义上的积累应该是融有理解、毕赏、感悟等环节的一种复杂的认知心理过程。通过阅读，积累语言是一个重要的方而。
学生在扩大阅读增加积累的过程中，放羊式的读效果并不好，教师的价值如何体现呢？教师可做以下几方面的努力。
1.注重校本课程的开发。针对学生的课外阅读，提供符合并能拓宽其期待视野的文本，如内容接近学生生活的作品，文笔优美的短小文章，精品时文等，以其生动新颖、切近生活的特点，容易激活学生的感官，接通其内心体验而乐于被主动感知，而且养成学生对生活的敏锐性。
2.提高学生的感受能力。
3.教之以读书的方法。不应竭心尽力地考虑选择什么样的教法，而是把学生作为具有独立意识的主体，“授之以渔”。
在阅读中，积累的内容如语言、思想、文化都是通过内隐获得的，应排除急功近利的思想，只要投入，只要入迷，自然会有功利结果的获得。对此，茅盾先生早有论述：“读杰作的时候，应当毫无杂念，应该只是走进书去，笑时就笑，哭时就哭—他应该‘入迷’！所谓技巧的学得这一步，是在他几次‘入迷’后自然而然的结果。惟有阅读真正走进学生的心灵，即学生成为真正意义上的阅读者，才真应了那句老话：无心插柳柳成荫。只要辛勤耕耘了，必定会有收获。
二、广为品味，融会贯通
有一类作品，学生很容易读到自己的经历，读出滋味，使阅读成为一种双向运动；但有的作品所表现的内容距离学生比较远，学生往往无动于衷，进入不了角色，这就需要教师在作品所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，以自己思维的火花点燃学生思维的火花，使语文课堂成为学生思考的王国。尽管阅读是一种个性化行为，但教师的指导帮助不可缺少，能减少学生在黑暗中摸索的时间。
在这个阶段，应强调对各类文本的体验、品味和领悟，而不应该局限于其中一类自己感兴趣的问题，“局限的眼界就会局限住自己的人生”。朱熹詩云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。在这个信息多元化的时代，只着眼于一种信息的采集，必然会被时代所淘汰。而不会融会贯通的人，也会被时代所淘汰。语文不是单一的学科，语文是一切的基础，而其他学科的学习也有助于语文的学习。
三、各表其情，自展其才
学生对文本的咀嚼，有悟有得，会有两种状态，一是无言。这可能是“此中有真意，欲辩己忘言”的境界，此种境界是那样的美妙和谐，有如丝竹和鸣，疏梅溶淡月，使人无以名状，只有领首微笑而已。在这种浑融之境，学生的精神得到调节，情感得到净化，人格得到升华，暂时忘却世俗生活而神游怀想于审美的天地。语文学习中隐性的知识有很多，其获得在很大程度上不好言说，达致“会心”就很可贵。学生的阅读所获，终究会在以后的人生经历中反映出来，只要在一定的情境下被激活。
四、未来的路，牵手淌河而过
感悟式阅读教学更是一种理念，它渗透在语文学习的全过程中。在操作上处于探索、尝试阶段，很多环节设想不全面，因而实施起来问题较多。
1.这种教学方式更适用于文学作品的阅读，而非其他如科技类作品。
2.在一节课内，很难体现感悟式教学的全貌，而且，效果也不可能在短期内显示出来。
3.阅读效果的评价检测的实施问题。但感悟式阅读教学仍在某些方面显示出它的积极性，比如激发了学生的阅读兴趣，正在逐步提高着学生的阅读品位，学生也显示出自主学习的态势及探究学习的趋向，而且培植了学生的自尊和自信；促进了教师的角色转变，更新知识结构、优化自身素质。
作者单位：胡凡奇（1988-），女，浙江省金华市，职称：小学二级教师， 学历：本科，任教学科，语文。
参考文献：
[1」申小龙.语文的阐释[M].沈阳：辽宁教育出版社，1991.466.
[2] 李泽厚.美学三书〔M].合肥：安徽文艺出版社，1999.372，374.
[3」潘庆玉.语文教育发展论[[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.91.
【关键词】体验性；阅读教学；关注；感悟
一、扩展阅读，增加积累
阅读是一项日积月累、潜移默化的个体精神活动，对个人的成长极为重要，因为没有任何一种手段，如色彩、线条、节奏、旋律等能够象语言这样直接、精确、严密地反映人类思维的过程和成果。阅读如此重要，然而现实是令人担忧的阅读退化状况，所以加强阅读是必要的。
阅读量的扩大，意味着积累的增加。积累的增加又意味着感悟有了坚實的基础。丰富的积累是感悟的前提，只有多读多积累，才能感得充分，悟得深入。对此，严羽在《沧浪诗话》中曾有论述，意即须熟读博览历代百家，“酝酿胸中，久之自然悟入。”但机械记忆不是真正意义上的语言积累，真正意义上的积累应该是融有理解、毕赏、感悟等环节的一种复杂的认知心理过程。通过阅读，积累语言是一个重要的方而。
学生在扩大阅读增加积累的过程中，放羊式的读效果并不好，教师的价值如何体现呢？教师可做以下几方面的努力。
1.注重校本课程的开发。针对学生的课外阅读，提供符合并能拓宽其期待视野的文本，如内容接近学生生活的作品，文笔优美的短小文章，精品时文等，以其生动新颖、切近生活的特点，容易激活学生的感官，接通其内心体验而乐于被主动感知，而且养成学生对生活的敏锐性。
2.提高学生的感受能力。
3.教之以读书的方法。不应竭心尽力地考虑选择什么样的教法，而是把学生作为具有独立意识的主体，“授之以渔”。
在阅读中，积累的内容如语言、思想、文化都是通过内隐获得的，应排除急功近利的思想，只要投入，只要入迷，自然会有功利结果的获得。对此，茅盾先生早有论述：“读杰作的时候，应当毫无杂念，应该只是走进书去，笑时就笑，哭时就哭—他应该‘入迷’！所谓技巧的学得这一步，是在他几次‘入迷’后自然而然的结果。惟有阅读真正走进学生的心灵，即学生成为真正意义上的阅读者，才真应了那句老话：无心插柳柳成荫。只要辛勤耕耘了，必定会有收获。
二、广为品味，融会贯通
有一类作品，学生很容易读到自己的经历，读出滋味，使阅读成为一种双向运动；但有的作品所表现的内容距离学生比较远，学生往往无动于衷，进入不了角色，这就需要教师在作品所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，以自己思维的火花点燃学生思维的火花，使语文课堂成为学生思考的王国。尽管阅读是一种个性化行为，但教师的指导帮助不可缺少，能减少学生在黑暗中摸索的时间。
在这个阶段，应强调对各类文本的体验、品味和领悟，而不应该局限于其中一类自己感兴趣的问题，“局限的眼界就会局限住自己的人生”。朱熹詩云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。在这个信息多元化的时代，只着眼于一种信息的采集，必然会被时代所淘汰。而不会融会贯通的人，也会被时代所淘汰。语文不是单一的学科，语文是一切的基础，而其他学科的学习也有助于语文的学习。
三、各表其情，自展其才
学生对文本的咀嚼，有悟有得，会有两种状态，一是无言。这可能是“此中有真意，欲辩己忘言”的境界，此种境界是那样的美妙和谐，有如丝竹和鸣，疏梅溶淡月，使人无以名状，只有领首微笑而已。在这种浑融之境，学生的精神得到调节，情感得到净化，人格得到升华，暂时忘却世俗生活而神游怀想于审美的天地。语文学习中隐性的知识有很多，其获得在很大程度上不好言说，达致“会心”就很可贵。学生的阅读所获，终究会在以后的人生经历中反映出来，只要在一定的情境下被激活。
四、未来的路，牵手淌河而过
感悟式阅读教学更是一种理念，它渗透在语文学习的全过程中。在操作上处于探索、尝试阶段，很多环节设想不全面，因而实施起来问题较多。
1.这种教学方式更适用于文学作品的阅读，而非其他如科技类作品。
2.在一节课内，很难体现感悟式教学的全貌，而且，效果也不可能在短期内显示出来。
3.阅读效果的评价检测的实施问题。但感悟式阅读教学仍在某些方面显示出它的积极性，比如激发了学生的阅读兴趣，正在逐步提高着学生的阅读品位，学生也显示出自主学习的态势及探究学习的趋向，而且培植了学生的自尊和自信；促进了教师的角色转变，更新知识结构、优化自身素质。
作者单位：胡凡奇（1988-），女，浙江省金华市，职称：小学二级教师， 学历：本科，任教学科，语文。
参考文献：
[1」申小龙.语文的阐释[M].沈阳：辽宁教育出版社，1991.466.
[2] 李泽厚.美学三书〔M].合肥：安徽文艺出版社，1999.372，374.
[3」潘庆玉.语文教育发展论[[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.91.