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国内外的母语教育实践证明：阅读教育是母语教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正的学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确学生九年课外阅读总量达到40万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读巧妙的衔接起来，实现优势互补，让学生在大量的生动的课外阅读实践活动，讲课内获得的语文知识预习方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出一些巧接方法。
一、悬念式巧接法
悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生急切的寻求答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于学生查阅更多的资料，多角度多方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》，仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事。教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。2、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。
二、延伸式巧接法
即根据语言内容将阅读任务适当延伸，既有利于课内的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈，这些文学瑰宝，是带领学生去窥视中华文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名篇仅以片段呈现，因此，我们在教学、在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》、《黄盖巧施苦肉计》等。
三、比较式巧接法
即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生整理知识，建立自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有下列几种：1、课文与原著相比较，如《赤壁之战》与《三国演义》比。这样不仅看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选型课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同题材中状物叙事、表情达意的。这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。
四、衔接式巧接法
即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，衔接相关知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生知识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使其查阅相关资料，获取更多的知识。如教学《鲸》这篇课文时，教师抓住小学生喜欢动物，喜欢探索奥秘的心理特点，提前几天要求学生去广泛收集有关鲸的知识，并在课堂上交流汇报。一时间学生兴趣倍增，上课时，将文字、图片、视频以及相关网站罗列出来，学生在此过程中获得的信息量简直超乎老师的预想。接着又由鲸链接到与它亲近的海豚。
五、时事式巧接法
即利用学生对近期国内外发生的大事的关注心理，采取兴趣迁移，引导学生查阅相关的资料。加强语文课与社会生活的信息交流引进时代的活水，让学生感受时代的脉搏，促进学生关注社会，关注生活与社会生活的节奏、科学的发展规律相适应，使学生的心理发展与现代社会同步。如我国载人飞船成功返航后，引导学生持续留心有关新闻的报道，收集有关资料；当台独分子叫嚣着搞分裂时，引导学生多读读郑成功的故事，余光中的《乡愁》等；当日本篡改历史，篡改教科书时，引导学生翻阅有关南京大屠杀等的历史书籍，增强其爱国情怀。
六、探究式巧接法
即结合教材开发一些具有探究性的问题，并组织学生去广泛阅读收集有关知识，带着问题去思考去学习。此法有助于对课文内容进行深层次的思考，培养创新人才。1、查阅法：课堂教学结束时，提出问题，简要指点，让学生带着这些问题去查阅各种书刊或上网查阅，自己找资料解决存在问题，培养学生在探究中学习的能力。如教学完《丰碑》时，要求学生收集有关红军长征的图片、资料、举办一次了解长征、体验长征的讨论会。2、推测法：一篇好文章往往会使人觉得言虽尽而意未已，课内阅读结束时，让学生进行大胆推测想象，从而引导学生去查阅相关资料，验证自己的推测是否正确。学习《少年闰土》后，老师用满怀热情和羡慕的语句赞美一番少年闰土的机智勇敢、见多识广、聪明能干之后，突然话锋一转，面带严肃讲道：“孩子们，你们能想象这样一个孩子长大后，会是什么样子？又是什么原因促使他发生了如此变化呢？请大家大胆推测想象。欲知究竟，请看鲁迅先生的《故乡》。”
一、悬念式巧接法
悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生急切的寻求答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于学生查阅更多的资料，多角度多方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》，仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事。教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。2、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。
二、延伸式巧接法
即根据语言内容将阅读任务适当延伸，既有利于课内的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈，这些文学瑰宝，是带领学生去窥视中华文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名篇仅以片段呈现，因此，我们在教学、在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》、《黄盖巧施苦肉计》等。
三、比较式巧接法
即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生整理知识，建立自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有下列几种：1、课文与原著相比较，如《赤壁之战》与《三国演义》比。这样不仅看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选型课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同题材中状物叙事、表情达意的。这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。
四、衔接式巧接法
即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，衔接相关知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生知识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使其查阅相关资料，获取更多的知识。如教学《鲸》这篇课文时，教师抓住小学生喜欢动物，喜欢探索奥秘的心理特点，提前几天要求学生去广泛收集有关鲸的知识，并在课堂上交流汇报。一时间学生兴趣倍增，上课时，将文字、图片、视频以及相关网站罗列出来，学生在此过程中获得的信息量简直超乎老师的预想。接着又由鲸链接到与它亲近的海豚。
五、时事式巧接法
即利用学生对近期国内外发生的大事的关注心理，采取兴趣迁移，引导学生查阅相关的资料。加强语文课与社会生活的信息交流引进时代的活水，让学生感受时代的脉搏，促进学生关注社会，关注生活与社会生活的节奏、科学的发展规律相适应，使学生的心理发展与现代社会同步。如我国载人飞船成功返航后，引导学生持续留心有关新闻的报道，收集有关资料；当台独分子叫嚣着搞分裂时，引导学生多读读郑成功的故事，余光中的《乡愁》等；当日本篡改历史，篡改教科书时，引导学生翻阅有关南京大屠杀等的历史书籍，增强其爱国情怀。
六、探究式巧接法
即结合教材开发一些具有探究性的问题，并组织学生去广泛阅读收集有关知识，带着问题去思考去学习。此法有助于对课文内容进行深层次的思考，培养创新人才。1、查阅法：课堂教学结束时，提出问题，简要指点，让学生带着这些问题去查阅各种书刊或上网查阅，自己找资料解决存在问题，培养学生在探究中学习的能力。如教学完《丰碑》时，要求学生收集有关红军长征的图片、资料、举办一次了解长征、体验长征的讨论会。2、推测法：一篇好文章往往会使人觉得言虽尽而意未已，课内阅读结束时，让学生进行大胆推测想象，从而引导学生去查阅相关资料，验证自己的推测是否正确。学习《少年闰土》后，老师用满怀热情和羡慕的语句赞美一番少年闰土的机智勇敢、见多识广、聪明能干之后，突然话锋一转，面带严肃讲道：“孩子们，你们能想象这样一个孩子长大后，会是什么样子？又是什么原因促使他发生了如此变化呢？请大家大胆推测想象。欲知究竟，请看鲁迅先生的《故乡》。”