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除了长期浸染文学,语文功底好、素质高的同学之外,令大多数普通学生最头疼的莫过于写作。而写作的立意、选材、结构和表达这四大要素中,除结构还算相对易于学习易于操作外,其余三者都是拦路虎,是制约学生写一篇像样文章直至水平提升的瓶颈。
要突破这个瓶颈,当然是要有针对性的措施和行动。立意与思维有关,材料与积累有关,表达与语言的组织有关,而这些都与大量的阅读密切相关。然而,尽管通过大量的课外阅读,拥有广泛的知识面,是让学生的思想广阔而深刻,素材的积累丰富而实用,语言的表达流畅而优美的最佳途径,但高中生尤其是高三生的沉重的学业负担和高考压力,使课外阅读成为奢侈品。
鉴于此,高三语文的教学期间甚至在为高考进行整体复习的阶段,更不能仅仅功利性地追求不断做大量的强调技巧化的具体题目,而放弃课本这一最后的阵地,反而要尽可能地挖掘课本资源,举一反三,以一达十,发挥最大可能性的功用,提高教学效率。师生都应跳出学古文就只有就字论字,翻译大意;学诗歌就只有就诗论诗,诵读鉴赏;学现代文就只有就文论文,分析解读这样单一性的考点化很强的教学模式,增强每一种阅读的多功能性,把阅读写作化。尤其是相应的高考板块复习中,更应强调复习的“多考点化”,让每一考点尽可能“身兼数职”。这是一种教学理念。
所谓的阅读写作化,就是在古文、诗歌、现代文等阅读教学过程中,训练学生打开自己的思路,用引申、勾连、联想等方式来发散思维;训练学生学会搜集、整理、编排、使用及自创材料,形成系统分类的材料库;训练学生通过阅读他人的语言文字,用模仿、扩展、综合、改写等方式来提升自己的语言能力,从而为写作打基础。以上的训练,教师一定要做好示范,在示范中加强引导、启发和互动,“授之以鱼”,更“授之以渔”,这样,有限的阅读就能发挥多重功用和效率,从而激发学生对课本的兴趣,提高学生自觉学习语文的积极性。
古文阅读、诗歌阅读及现代文阅读,都可以成为写作训练的良材,现就其中的古文阅读写作这方面谈谈,其余两方面在另两篇文章中进行阐述。
高中课本中的古文占了相当大的比例,选文涉及到众多文体、朝代和人物、事件、典故,这是一个巨大的写作资料库,如果能够充分利用起来,力量是巨大的。以下以高中第六册课文《报任安书》为例,谈古文阅读与写作的关系。
《报任安书》一文字字珠玑,事例充分,感情充沛。而作者司马迁的一些写作手法更是可以给我们以很大启发。从其对材料的处理中,我们可以学习到写作中“选、扩、排、改、析”五个诀窍。
1．选。即根据话题需要和自己對材料的熟悉程度来选择课文中出现的材料。
如:《报任安书》第三段,用了文王被拘,李斯车裂,韩信受械,彭越、张敖系狱,周勃被囚,窦婴披枷、季布为奴,灌夫受辱共九人九例,来说明即使是王侯将相一旦“罪至罔加,不能引决自裁”,也不得不受尽羞辱这个道理,意为劝人宁死也不受辱。这九个材料如果服务于“命运”“荣与辱”等话题作文,也是可以的。但如果全部原样搬入自己的文章,不免有材料雷同及堆砌之嫌,所以可根据自己的需要或人物知名度相对更高的来选择其中二三即可。
2．扩。即以课文中的某个著名历史人物为依托,尽可能查找搜集相关的人物资料,进行补充和整理,以丰富这个人物,为多话题做多手准备。
如:课文中提到的韩信,此人是个历史知名度高的人物,可以通过《史记》等书籍对其主要经历进行整理,不仅积累为写作素材,还可以启发学生自己从新获得的材料中又提取出新的话题,从中得到联想、归纳等思维训练。
示例:韩信早年无所事事,常到南昌亭长处,亭长妻患之,竟改变吃饭时间,不给吃;韩封王后赐其几百钱。而一漂母连续数十日给其饭吃,韩信说将来重报,母怒;韩封王后,赐其几百金。这两个材料可用于“人情冷暖”或“付出与回报”等话题。
韩信受胯下之辱,为王后召当年施辱者为楚中尉。这个材料可用于“志异”“屈伸”“胸怀”等话题。
韩信事项王而不能用,遂亡楚归汉。这个材料可用于“识时务”“良禽择木而栖”等话题。
萧何月下追韩信,因其国士无双。刘邦择良日,斋戒,设坛场,具礼,拜韩信为大将。这两个材料可用于“伯乐”“知遇”“人才”等话题。
韩信被捕贬谪直至被杀,司马迁评价其如果“学道谦让,不伐己功,不矜其能”,就不会落得夷灭宗族的下场。这个材料可用于“谦逊与骄傲”等话题。
如果在阅读古文,疏通理解字句之余,能够像上面示例那样自觉地做扩充资料的工作,以点带面,归纳整理,不需很多文章和时间,积累起来的东西就相当可观。
3．排。即将选择后的材料按照一定的逻辑顺序排列整合,可以是由古而今,由中而外这样的时空顺序,也可以是从帝王到平民,从文人到将相这样的类别顺序等。这样才能使文章思路清晰,论证有序,达到更好的表达效果。而这些往往是学生写作过程中忽略的细节。
如:《报任安书》第三段的九个人物就是按照时代的先后来排列的,一气呵成,勃郁之气溢于言表。
4．改。即将原文中陈述事例的文言译为纯白话;也可适当引用原文语言,嵌进自己的语言,文白相杂;也可在原文基础上进一步进行修饰和丰富,用相同的句式,尽可能变换近义词,使语言整齐中又富于变化,就有可能使自己的文字不落俗套。
如: 课文中说“西伯,伯也,拘牖里;李斯,相也,具五刑;淮阴,王也,受械于陈……”就可改写成:“曾经贵为君侯的文王姬昌,也有过身陷囹圄的遭遇;曾经权倾朝野的丞相李斯,也只落得身受五刑的下场;曾经叱咤风云的淮阴侯韩信,也终究逃脱不了枷锁披身,夷灭三族的命运……”
大部分学生都苦于语言表达能力差,写不出流畅优美的文字。白手起家当然难,绞尽脑汁地推敲也没办法,因为“巧妇难为无米之炊”。这时就应该利用现成文字,学会句式模仿,学会语言变化,最终形成自己的语言,此之谓“站在巨人的肩膀上”,“君子善假于物也”。
5．析。即在文段中使用事例（单个或多个）之前与之后,要直接加上论点或针对材料结合论点进行一定的综合分析阐述,就像给事例“戴帽子”“穿鞋子”。这样不仅使观点鲜明突出,也使事例事出有因,还可以加强前后文的勾连,使文章连贯而流畅。
而一些学生习惯于把事例孤零零地成段,“一丝不挂”,不加论点,不加分析,不加勾连,不能给人以论证需要的清晰印象,反有材料堆砌之嫌。
以上谈到的“选、扩、排、改、析”五法,是教学实践中总结出来的古文阅读写作化的方法。而同学们平时做的课外练习或考卷中的古文、诗歌、现代文阅读,都是巨大的资源,都可以有相似的训练。只要培养了学生这种“多考点化”“阅读写作化”的意识,鼓励他们持之以恒地做下去,那么,即便在有限的阅读时间和空间里,也大有作为。
企业管理中有一个“飞轮效应”的说法,说的是,迈出第一步固然很难,但一旦启动,这个轮子就不会停下,而且会越来越快,因为惯性和加速度使然。
其实教学也相似。每个人都难免有畏难情绪和懒惰天性,学生若是被动学习尤为如此。最关键的是要转变学生的学习理念,化被动为主动,让他能发现自己的潜力其实很大,让他发觉只要自己动起来,前景可观。理念可以是振聋发聩的灌输,也可以是潜移默化的渗透,所以作为老师,推他一把,给他一个启动的力量和滚动前进的方向,就尤为重要。教师一定不能放弃自身的努力,一定要意识到自己在塑造学生的过程中所能起到的巨大的能动性。
要告诉学生,你多走一步,就比别人更接近目标一步,就比别人多一分机会。语文学习强调“三动”:动眼,动脑,动手。即多看书,多思考,多记录。只是走马观花地看书,你所看到的材料对你而言,仍不是你的;这些材料加入你自己的思考与理解体会,就成了半成品;把你的思考体会整理记录下来,这才是真正属于你自己的东西,才是真正地占有了这些材料。
好材料,既然看了,就要会用;好语言,既然读了,就要会说;好文章,既然学了,就要会写。让我们一起努力……
要突破这个瓶颈,当然是要有针对性的措施和行动。立意与思维有关,材料与积累有关,表达与语言的组织有关,而这些都与大量的阅读密切相关。然而,尽管通过大量的课外阅读,拥有广泛的知识面,是让学生的思想广阔而深刻,素材的积累丰富而实用,语言的表达流畅而优美的最佳途径,但高中生尤其是高三生的沉重的学业负担和高考压力,使课外阅读成为奢侈品。
鉴于此,高三语文的教学期间甚至在为高考进行整体复习的阶段,更不能仅仅功利性地追求不断做大量的强调技巧化的具体题目,而放弃课本这一最后的阵地,反而要尽可能地挖掘课本资源,举一反三,以一达十,发挥最大可能性的功用,提高教学效率。师生都应跳出学古文就只有就字论字,翻译大意;学诗歌就只有就诗论诗,诵读鉴赏;学现代文就只有就文论文,分析解读这样单一性的考点化很强的教学模式,增强每一种阅读的多功能性,把阅读写作化。尤其是相应的高考板块复习中,更应强调复习的“多考点化”,让每一考点尽可能“身兼数职”。这是一种教学理念。
所谓的阅读写作化,就是在古文、诗歌、现代文等阅读教学过程中,训练学生打开自己的思路,用引申、勾连、联想等方式来发散思维;训练学生学会搜集、整理、编排、使用及自创材料,形成系统分类的材料库;训练学生通过阅读他人的语言文字,用模仿、扩展、综合、改写等方式来提升自己的语言能力,从而为写作打基础。以上的训练,教师一定要做好示范,在示范中加强引导、启发和互动,“授之以鱼”,更“授之以渔”,这样,有限的阅读就能发挥多重功用和效率,从而激发学生对课本的兴趣,提高学生自觉学习语文的积极性。
古文阅读、诗歌阅读及现代文阅读,都可以成为写作训练的良材,现就其中的古文阅读写作这方面谈谈,其余两方面在另两篇文章中进行阐述。
高中课本中的古文占了相当大的比例,选文涉及到众多文体、朝代和人物、事件、典故,这是一个巨大的写作资料库,如果能够充分利用起来,力量是巨大的。以下以高中第六册课文《报任安书》为例,谈古文阅读与写作的关系。
《报任安书》一文字字珠玑,事例充分,感情充沛。而作者司马迁的一些写作手法更是可以给我们以很大启发。从其对材料的处理中,我们可以学习到写作中“选、扩、排、改、析”五个诀窍。
1．选。即根据话题需要和自己對材料的熟悉程度来选择课文中出现的材料。
如:《报任安书》第三段,用了文王被拘,李斯车裂,韩信受械,彭越、张敖系狱,周勃被囚,窦婴披枷、季布为奴,灌夫受辱共九人九例,来说明即使是王侯将相一旦“罪至罔加,不能引决自裁”,也不得不受尽羞辱这个道理,意为劝人宁死也不受辱。这九个材料如果服务于“命运”“荣与辱”等话题作文,也是可以的。但如果全部原样搬入自己的文章,不免有材料雷同及堆砌之嫌,所以可根据自己的需要或人物知名度相对更高的来选择其中二三即可。
2．扩。即以课文中的某个著名历史人物为依托,尽可能查找搜集相关的人物资料,进行补充和整理,以丰富这个人物,为多话题做多手准备。
如:课文中提到的韩信,此人是个历史知名度高的人物,可以通过《史记》等书籍对其主要经历进行整理,不仅积累为写作素材,还可以启发学生自己从新获得的材料中又提取出新的话题,从中得到联想、归纳等思维训练。
示例:韩信早年无所事事,常到南昌亭长处,亭长妻患之,竟改变吃饭时间,不给吃;韩封王后赐其几百钱。而一漂母连续数十日给其饭吃,韩信说将来重报,母怒;韩封王后,赐其几百金。这两个材料可用于“人情冷暖”或“付出与回报”等话题。
韩信受胯下之辱,为王后召当年施辱者为楚中尉。这个材料可用于“志异”“屈伸”“胸怀”等话题。
韩信事项王而不能用,遂亡楚归汉。这个材料可用于“识时务”“良禽择木而栖”等话题。
萧何月下追韩信,因其国士无双。刘邦择良日,斋戒,设坛场,具礼,拜韩信为大将。这两个材料可用于“伯乐”“知遇”“人才”等话题。
韩信被捕贬谪直至被杀,司马迁评价其如果“学道谦让,不伐己功,不矜其能”,就不会落得夷灭宗族的下场。这个材料可用于“谦逊与骄傲”等话题。
如果在阅读古文,疏通理解字句之余,能够像上面示例那样自觉地做扩充资料的工作,以点带面,归纳整理,不需很多文章和时间,积累起来的东西就相当可观。
3．排。即将选择后的材料按照一定的逻辑顺序排列整合,可以是由古而今,由中而外这样的时空顺序,也可以是从帝王到平民,从文人到将相这样的类别顺序等。这样才能使文章思路清晰,论证有序,达到更好的表达效果。而这些往往是学生写作过程中忽略的细节。
如:《报任安书》第三段的九个人物就是按照时代的先后来排列的,一气呵成,勃郁之气溢于言表。
4．改。即将原文中陈述事例的文言译为纯白话;也可适当引用原文语言,嵌进自己的语言,文白相杂;也可在原文基础上进一步进行修饰和丰富,用相同的句式,尽可能变换近义词,使语言整齐中又富于变化,就有可能使自己的文字不落俗套。
如: 课文中说“西伯,伯也,拘牖里;李斯,相也,具五刑;淮阴,王也,受械于陈……”就可改写成:“曾经贵为君侯的文王姬昌,也有过身陷囹圄的遭遇;曾经权倾朝野的丞相李斯,也只落得身受五刑的下场;曾经叱咤风云的淮阴侯韩信,也终究逃脱不了枷锁披身,夷灭三族的命运……”
大部分学生都苦于语言表达能力差,写不出流畅优美的文字。白手起家当然难,绞尽脑汁地推敲也没办法,因为“巧妇难为无米之炊”。这时就应该利用现成文字,学会句式模仿,学会语言变化,最终形成自己的语言,此之谓“站在巨人的肩膀上”,“君子善假于物也”。
5．析。即在文段中使用事例（单个或多个）之前与之后,要直接加上论点或针对材料结合论点进行一定的综合分析阐述,就像给事例“戴帽子”“穿鞋子”。这样不仅使观点鲜明突出,也使事例事出有因,还可以加强前后文的勾连,使文章连贯而流畅。
而一些学生习惯于把事例孤零零地成段,“一丝不挂”,不加论点,不加分析,不加勾连,不能给人以论证需要的清晰印象,反有材料堆砌之嫌。
以上谈到的“选、扩、排、改、析”五法,是教学实践中总结出来的古文阅读写作化的方法。而同学们平时做的课外练习或考卷中的古文、诗歌、现代文阅读,都是巨大的资源,都可以有相似的训练。只要培养了学生这种“多考点化”“阅读写作化”的意识,鼓励他们持之以恒地做下去,那么,即便在有限的阅读时间和空间里,也大有作为。
企业管理中有一个“飞轮效应”的说法,说的是,迈出第一步固然很难,但一旦启动,这个轮子就不会停下,而且会越来越快,因为惯性和加速度使然。
其实教学也相似。每个人都难免有畏难情绪和懒惰天性,学生若是被动学习尤为如此。最关键的是要转变学生的学习理念,化被动为主动,让他能发现自己的潜力其实很大,让他发觉只要自己动起来,前景可观。理念可以是振聋发聩的灌输,也可以是潜移默化的渗透,所以作为老师,推他一把,给他一个启动的力量和滚动前进的方向,就尤为重要。教师一定不能放弃自身的努力,一定要意识到自己在塑造学生的过程中所能起到的巨大的能动性。
要告诉学生,你多走一步,就比别人更接近目标一步,就比别人多一分机会。语文学习强调“三动”:动眼,动脑,动手。即多看书,多思考,多记录。只是走马观花地看书,你所看到的材料对你而言,仍不是你的;这些材料加入你自己的思考与理解体会,就成了半成品;把你的思考体会整理记录下来,这才是真正属于你自己的东西,才是真正地占有了这些材料。
好材料,既然看了,就要会用;好语言,既然读了,就要会说;好文章,既然学了,就要会写。让我们一起努力……