学习语文的重要任务是正确理解和运用语言，积累丰富的语言，培养语感，发展思维。词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍。然而，纵观目前的课堂，不同的年段依然存在字词教学目标不明确的现象，在提高课堂效率的今天，字词教学也要抓重点，有的放矢。我们暂且称一篇课文中最重要的、最值得教的字词为“眼”，找出课文中的字词之“眼”进行深入教学，才能让字词教学实现丰富的简单。笔者就以自己的教学实践为例，谈一谈如何抓字词之“眼”。
　　易错字为“眼”
　　中低段学生以无意注意为主，注意力不稳定，注意的范围小，书写时多笔画少笔画的现象频频发生，有的教师在教学中缺少教学经验，对易错字只关注读音而忽视了书写和理解、或者教学方法不当，让易错字在学生心中形成第一印象，难以纠正。那么，在字词教学中我们就要善于找到这样的“眼”，用合适的方法进行深入教学，才能提高汉字书写的正确率。如《梅兰芳学艺》一课中，教师发现学生书写“视”时容易出现“礻”“衤”不分的现象，于是这样教学：【出示“视”的古文字图片】。老师并作解释：这是古时候的“视”字，下面是大大的眼睛，【播放动画】古人在祭祀祖先时，将祖先的牌位排成一排，睁大眼睛恭敬地看，就是“视”。教师采用展示古文字，播放简短的动画，讲述汉字故事的方法让学生明晰字理，理解记忆更有效。
　　适合积累的词为“眼”
　　课文《做一片美的叶子》中有这样一个词语——形态各异，笔者这样组织教学：
　　师：同学们，作者走近树的时候发现了什么？
　　生：他发现每一片叶子都形态各异，他找不到兩片相同的叶子。
　　师：板书“形态各异”，你们有什么疑问吗？
　　生：一棵树上的叶子不是一样的吗？怎么会形态各异呢？
　　师：问得真好，那我们就一起去寻找答案。（带领学生到学校的花园观察，要求是观察一棵树上的叶子，看看它们的形状是否一模一样。）
　　生1：我观察的是桂花树，叶子好像不一样，有的叶子大有的叶子小，即使看起来一样的，摘下来比比还是有点区别的。
　　生2：我也是，我找到两片看起来一样的，但是仔细再看，一片上有黄色的斑点，另一片上却没有。我没找到相同的树叶。
　　师：是啊，一棵树上叶子的大小、形状、颜色都不会相同，这就叫——形态各异。那么“异”是什么意思呢？
　　生：“异”就是“不同”。比如“异类，异常”。
　　（PPT出示不同的叶片）
　　师：你们看，这些是来自不同树上的叶片，差别就更大了，你可以“形态各异”说一段话吗？（大自然中的树叶形态各异，有的像 ，有的像 ，还有的像 ，真是 。）
　　（学生自由发表观点）
　　语文新课标对于字词教学的较高要求就是培养学生积累词语、运用词语的能力，“形态各异”这个词不难理解，但是对三年级习作起步的孩子来说，无疑是给了他们一个学习写作的拐杖，相信有了这堂课的学习，孩子们在发现不同的事物时，都会想到用“形态各异”来表达。像这样值得积累的词语还有很多，如“红白相间”“心旷神怡”“嘱咐”“迫不及待”等等，我们要善于把握这些“眼”，挖掘它们的价值，帮助学生积累语言，习得习作、表达的本领。
　　表达精妙的词为“眼”
　　在教学《北大荒的秋天》一文时，笔者发现“燃烧”一词不仅出现在书后一类字中，而且在本课中它所表达的意思也有些特别，于是笔者决定以此为“眼”组织教学（出示词语：燃烧）：
　　师：你们有什么好方法来记住这个词吗？
　　生：“燃”是火加个然后的“然”。“烧”就是把浇水的浇三点水换成火字旁。
　　师：大家见到过什么东西燃烧呢？
　　生：奶奶煮饭时灶膛里的草在燃烧。
　　生：有的地方着火了，房子在燃烧。
　　……
　　师：是啊，从这两个字的偏旁我们就知道“燃烧”少不了“火”。但是大家读读课文中的这句话，（出示：山坡上、大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。）作者把“燃烧”这个词用在这里，是不是错了呢？小组里可以讨论讨论。
　　生：我们觉得没有用错。榛树叶子很红，像火，人们看到那么红的叶子心里很喜欢，“燃烧”就是表示这种喜欢。
　　生：一大片红红的榛树叶子，多美啊！就像火印在人们的心里，暖暖的。
　　师：你看，同学们真会读书，一样的词语，用在不同的句子里就表达不同的意思呢！真奇妙！让我们再读读这个词。
　　“燃烧”一词用在这个句子里，可谓是点睛之笔，不仅让读者感受到了榛树叶子之美，作者遣词用句的能力更值得学习。这样的妙处如果我们在教学中一带而过，岂不是错过了一个让学生领悟中国语言文字之美的大好机会。
　　一篇课文，词语教学必不可少，贪多则烦而无趣，求少则不得精妙。以上课例证明：找准课文中词语教学的“眼”，引导学生自主探究，学生不仅学得兴趣盎然，更重要的是在活动中锻炼了思维，提升了学生理解字词、积累字词、运用字词的能力，让字词教学更高效、更实用。
　　（作者单位：江苏省如皋市如城小学）