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摘要：六七岁的儿童正处于智力发展的最佳时期。他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。而教材是学生学习语文的凭借。语文教材的文章，无论内容思想还是写作技法，都是培养学生词句运用能力的优秀范例。因此，如果我们能借助语文课本，细心地去挖掘课本中的素材，将是提高低年级学生词句运用能力的重要途径。
关键词：教材；词句运用；智力发展
一、 用教材，引导说话
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象色彩，声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问，上好口语交际课，利用插图进行说话练习外，还应该挖掘教材中可以进行语言训练的点，给学生提供充分的时间和机会，让他们大胆练习说话。
如《天蓝色的纽扣》这一类的文章中，内容浅显易懂，尤其是文章中有一些结构完全相同的段落：胖胖熊在拿着一块硬币去给妈妈买礼物的途中，走在松软的草地上，就想到给妈妈买一双软拖鞋，让妈妈穿上它就像走在草地上一样舒服；被白花花的太阳照得睁不开眼睛，就想到要给妈妈买一把花伞，为妈妈遮阳挡雨；望见小镇上冒着炊烟的房子，又想到给妈妈买条大围裙，让妈妈做饭时又干净又漂亮。这些句子中有如“松软的草地”“白花花的太阳”“又干净又漂亮”等大量优美的词语。因此，为了帮助学生们熟练掌握并运用这些词语，在学生们读熟课文的基础上，出示“因为……所以”这个句式，对学生进行语言训练。如：因为被白花花的太阳晒得睁不开眼睛，所以胖胖熊想到给妈妈买一把小花伞，为妈妈遮阳挡雨。又如《谁住顶楼》《谁跟小羚羊去避暑》这些文章，都可以进行因果关系的说话练习，使学生在积累词句的同时，积累一些基本的句式，为后期的书面运用做好准备。
二、 用教材，引导模仿写话
模仿，是创新的第一步。众所周知，小学生的模仿能力很强，从说到写对低年级的学生来说困难较大。而如果学生学会模仿，就会降低难度。在课堂教学中，我就有意识地去发现教材中的范本，撷取点滴，引导学生模仿写。
如，在《地动仪》一课中，在介绍地动仪的外形时，先整体介绍了地动仪是铜铸的器物，模样像大酒坛，再具体介绍上面铸着八条龙，龙头分别对着八个方向，最后再介绍龙嘴是活动的，每个嘴里含着一颗铜球，每个龙头下对着一只张嘴大蛤蟆。这几句话，按照先整体，再部分，抓住特点介绍一种器物，顺序非常清楚。只要学生一旦掌握，他们就能模仿描写许多生活中的静物。下面，是一些学生描写的自己的文具盒，从学生们的作品中我们很惊喜地发现，他们模仿课文写自己的文具盒还是有模有样的：
我的文具盒的质地是布，粉红色的，模样像一个长长的手提包。文具盒的前面，有着三位经典的迪士尼公主，分别是：白雪公主、爱洛公主和贝儿。除了公主以外，它的前面还有许许多多闪闪发光的亮片，在灯光的照耀下，显得五颜六色，让你眼花缭乱，也格外美丽。打开中间的夹层，你会发现，中间的夹层里，有四个口袋，里面装的是几张奖票。夹层的前面，是一个大大的、扁扁的口袋，里面有铅芯、小棒等……夹层的后面，是一个大大的、宽宽的口袋，里面有铅笔、橡皮、直尺等……我真喜欢我的文具盒！
三、 用教材，引导创造写话
孩子的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，因此，我们要积极地借助他们的这一优势，于想象处想象，促进他们习作能力的发展。在课堂教学中，我就努力创设读、演、写一体化的情景，引导学生触景生情、有感而发。
如：在教学《科学家的问题》一课时，让学生写一写文中小朋友发现把金鱼放进水里水立刻就漫出来了，科学家说的话是错误的时候的想法，或者在《少年邓小平》一课中，写一写小伙伴们一开始由于迷信，都不敢爬到石碑上去，后来在邓小平爬上了石碑以后，再壮着胆子爬了上去，结果，大家都好好的。他们这时会想些什么，说些什么等等。虽然有的只有一两句话，但是，激发了学生的思维，学生由说到写，就比较容易。长此训练，孩子运用词句的能力将会有质的飞跃。
四、 拓展教材，加强自由写话
“语文的外延就是生活的外延”，生活的外延包括学生在学校里和在社会上的所见所闻和生活经历。孩子们的生活是丰富多彩的，其中有喜有忧，有笑有泪，有快乐的，也有不尽如人意的。特别是现在的孩子，往往个性强，自我意识强。對于自己或身边发生的事情他们都会有自己的思考和看法。因此，当学生有了一定的写话能力就要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来。如儿童节后，请学生写一写自己的儿童节是怎么过的。
下面是小朋友的写话：
“今天，是六一儿童节，为了庆祝这个节日，我和爸爸、妈妈一起到游乐园玩。游乐园里的项目可真多呀！有旋转木马、激流勇进，还有过山车……其中我最喜欢的项目是过山车。我看见过山车的轨道弯弯曲曲的像一条龙，听到时过山车上的人在尖叫，想到心里很兴奋，赶紧买了票坐上车，系好安全带。过山车缓缓地启动了，速度越来越快，风在我耳边呼呼吹过，我就像一只小鸟飞了起来。过山车一下高一下低，我的心也跟着一高一低。我终于体会到胆战心惊是什么感觉了。过山车到站了，真是太刺激了。今天真是个快乐的六一啊！
从孩子的写话中，我们可以清晰地看到，学生的视野由狭隘的书本引向现实生活，孩子运用语言的能力已经一步步提高了。
总之，低年级学生词句运用能力的培养，重在兴趣的养成，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，帮助孩子搭建词句运用的平台，让学生在轻松愉快的学习环境下享受词句运用带来的乐趣。
参考文献：
[1]蒋淑贞.巧用教材培养学生能力的探索[J].小学教学参考，2015（9）：9.
[2]田晓丽.给语文学习插上翅膀——谈小学语言文字运用能力的培养[J].农村经济与科技，2016，27（24）：194.
作者简介：
肖琴，重庆市，重庆市北碚区朝阳小学。
关键词：教材；词句运用；智力发展
一、 用教材，引导说话
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象色彩，声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问，上好口语交际课，利用插图进行说话练习外，还应该挖掘教材中可以进行语言训练的点，给学生提供充分的时间和机会，让他们大胆练习说话。
如《天蓝色的纽扣》这一类的文章中，内容浅显易懂，尤其是文章中有一些结构完全相同的段落：胖胖熊在拿着一块硬币去给妈妈买礼物的途中，走在松软的草地上，就想到给妈妈买一双软拖鞋，让妈妈穿上它就像走在草地上一样舒服；被白花花的太阳照得睁不开眼睛，就想到要给妈妈买一把花伞，为妈妈遮阳挡雨；望见小镇上冒着炊烟的房子，又想到给妈妈买条大围裙，让妈妈做饭时又干净又漂亮。这些句子中有如“松软的草地”“白花花的太阳”“又干净又漂亮”等大量优美的词语。因此，为了帮助学生们熟练掌握并运用这些词语，在学生们读熟课文的基础上，出示“因为……所以”这个句式，对学生进行语言训练。如：因为被白花花的太阳晒得睁不开眼睛，所以胖胖熊想到给妈妈买一把小花伞，为妈妈遮阳挡雨。又如《谁住顶楼》《谁跟小羚羊去避暑》这些文章，都可以进行因果关系的说话练习，使学生在积累词句的同时，积累一些基本的句式，为后期的书面运用做好准备。
二、 用教材，引导模仿写话
模仿，是创新的第一步。众所周知，小学生的模仿能力很强，从说到写对低年级的学生来说困难较大。而如果学生学会模仿，就会降低难度。在课堂教学中，我就有意识地去发现教材中的范本，撷取点滴，引导学生模仿写。
如，在《地动仪》一课中，在介绍地动仪的外形时，先整体介绍了地动仪是铜铸的器物，模样像大酒坛，再具体介绍上面铸着八条龙，龙头分别对着八个方向，最后再介绍龙嘴是活动的，每个嘴里含着一颗铜球，每个龙头下对着一只张嘴大蛤蟆。这几句话，按照先整体，再部分，抓住特点介绍一种器物，顺序非常清楚。只要学生一旦掌握，他们就能模仿描写许多生活中的静物。下面，是一些学生描写的自己的文具盒，从学生们的作品中我们很惊喜地发现，他们模仿课文写自己的文具盒还是有模有样的：
我的文具盒的质地是布，粉红色的，模样像一个长长的手提包。文具盒的前面，有着三位经典的迪士尼公主，分别是：白雪公主、爱洛公主和贝儿。除了公主以外，它的前面还有许许多多闪闪发光的亮片，在灯光的照耀下，显得五颜六色，让你眼花缭乱，也格外美丽。打开中间的夹层，你会发现，中间的夹层里，有四个口袋，里面装的是几张奖票。夹层的前面，是一个大大的、扁扁的口袋，里面有铅芯、小棒等……夹层的后面，是一个大大的、宽宽的口袋，里面有铅笔、橡皮、直尺等……我真喜欢我的文具盒！
三、 用教材，引导创造写话
孩子的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，因此，我们要积极地借助他们的这一优势，于想象处想象，促进他们习作能力的发展。在课堂教学中，我就努力创设读、演、写一体化的情景，引导学生触景生情、有感而发。
如：在教学《科学家的问题》一课时，让学生写一写文中小朋友发现把金鱼放进水里水立刻就漫出来了，科学家说的话是错误的时候的想法，或者在《少年邓小平》一课中，写一写小伙伴们一开始由于迷信，都不敢爬到石碑上去，后来在邓小平爬上了石碑以后，再壮着胆子爬了上去，结果，大家都好好的。他们这时会想些什么，说些什么等等。虽然有的只有一两句话，但是，激发了学生的思维，学生由说到写，就比较容易。长此训练，孩子运用词句的能力将会有质的飞跃。
四、 拓展教材，加强自由写话
“语文的外延就是生活的外延”，生活的外延包括学生在学校里和在社会上的所见所闻和生活经历。孩子们的生活是丰富多彩的，其中有喜有忧，有笑有泪，有快乐的，也有不尽如人意的。特别是现在的孩子，往往个性强，自我意识强。對于自己或身边发生的事情他们都会有自己的思考和看法。因此，当学生有了一定的写话能力就要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来。如儿童节后，请学生写一写自己的儿童节是怎么过的。
下面是小朋友的写话：
“今天，是六一儿童节，为了庆祝这个节日，我和爸爸、妈妈一起到游乐园玩。游乐园里的项目可真多呀！有旋转木马、激流勇进，还有过山车……其中我最喜欢的项目是过山车。我看见过山车的轨道弯弯曲曲的像一条龙，听到时过山车上的人在尖叫，想到心里很兴奋，赶紧买了票坐上车，系好安全带。过山车缓缓地启动了，速度越来越快，风在我耳边呼呼吹过，我就像一只小鸟飞了起来。过山车一下高一下低，我的心也跟着一高一低。我终于体会到胆战心惊是什么感觉了。过山车到站了，真是太刺激了。今天真是个快乐的六一啊！
从孩子的写话中，我们可以清晰地看到，学生的视野由狭隘的书本引向现实生活，孩子运用语言的能力已经一步步提高了。
总之，低年级学生词句运用能力的培养，重在兴趣的养成，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，帮助孩子搭建词句运用的平台，让学生在轻松愉快的学习环境下享受词句运用带来的乐趣。
参考文献：
[1]蒋淑贞.巧用教材培养学生能力的探索[J].小学教学参考，2015（9）：9.
[2]田晓丽.给语文学习插上翅膀——谈小学语言文字运用能力的培养[J].农村经济与科技，2016，27（24）：194.
作者简介：
肖琴，重庆市，重庆市北碚区朝阳小学。