论文部分内容阅读
摘要：提高科学教学效率，是新课程的要求，是时代发展的需要。为此，学生的主动学习再一次被唤起，小组合作竞争制能有效促进学生的主动学习。因此，教师在初中科学教学中展开小组合作竞争制，将提高初中生对科学的学习兴趣。本文主要以科学教学下小组合作竞争制的实施过程为核心，遵循着思考的逻辑性，从小组合作竞争制的内涵和实施出发，对初中科学实施小组合作竞争制做出了一定的思考。
关键词：初中科学；小组合作竞争制；思考
新课程是一个将课堂教学定位为师生互动、共同发展的过程，更注重体现学生的主体性。小组合作竞争制作为培养学生合作学习的一种重要途径和载体，为学生构建了一个开放、民主的学习环境，优化了学生的学习过程，使学生逐渐形成主动参与。
学生的成长主要伴随着父母、老师和同学，相比起父母和老师，同学之间有更为随意、轻松的交流。无论是在课堂上还是平时的课间学习休息，都提供了同学之间交流的平台，而小组合作学习不仅仅给内向学生提供了学习的对象，同时也培养了学生管理、自我监督的能力。在初中阶段，小组合作是值得尝试的一种学习方式。
“没有竞争，就没有进步。”竞争是使学生更发奋学习的主旋律。学生无论是在道德品德上还是在各科学习上都离不开竞争，小组间的竞争更是能一定程度上减小孩子的自卑感，还能以团队形式提高团队意识和集体荣誉感。心理学研究表明：竞争能使人产生一系列心理反应，例如求胜动机强烈，情绪饱满，精神焕发，注意力高度集中，思维活跃等等。因此把竞争引进科学教学，创设良好的竞争氛围，在一定程度上促进着学生的进步。
从初一开始，我开始对我所教的两个班级一前一后开展这种竞争模式，在实施过程中有了如下几点思考：
一、 合理搭配小组，各组旗鼓相当
因为是学习小组，在搭配小组时，不仅仅要注意学习成绩、男女比例，同时还要注意到个子大小等一些座位因素。研究表明将每组学生优中差的比例控制为1∶2∶1较为理想。这样的混合分组能增加小组合作成员的多样性，可使处于各种水平的学生都能发挥各自的作用，为小组讨论创设最有利的条件，提高学生的团体合作能力和独立思考能力。我现在的班级中有42名学生，按照学生每一次科学考试的平均成绩分成了四档，并且在每一档中挑选出一名学生组成一个科学学习小组，形成了平均成绩较为接近的10个小组。小组中一般成绩和管理能力较为突出的学生作为这一小组的组长。这样的搭配在一个学期是较为稳定的，从后期的成绩来看，每一次考试的排名都在变化，所以不会削弱学生的积极性。
当然，科学课程有其鲜明的特点，教材内容起伏较大，学科知识的分块明显，随着学习内容的改变，学生的成绩难免会产生一些变化，如果这个变化对小组的成绩影响较大的，我认为每一个学期可以对学习小组进行微调，实现“公平”。在这个小组中“组长”是灵魂，所以实施之前必须先对组长开会，作出相应的要求，例如组长必须要求自己保持在小组甚至是班级的前列，为小组起到模范作用；套用一句广告词“大家好，才是真的好”，所以组长除了让自己优秀外，还需要通过安排其他成员的工作来帮助小组成员共同做好各项学习工作。只有组长监督了，成员努力了，这个小组在班级里才有竞争力。
二、 建立评价制度，以不变应万变
没有规矩不成方圆，这样的竞争制度也不例外。学习贵在坚持，坚持日常的作业、订正等各项学习常规，在每一次的成绩上多多少少可以表现出来。所以规范制度应该由两个方面组成：一是日常的作业和课堂表现。初中科学还是以大多数的基础和少数的能力探究组成，所以平时的基础尤为重要，对于这些基础训练表现在学生尽可能独立思考并完成作业、作业要有一定的质量、作业的及时订正与二次批改以及对部分记忆类别知识点的特殊处理。二是每一次的测验成绩。在日常作业和课堂表现方面，一次作业、订正和背诵等未完成，和课堂上被老师点名分别扣相应的分数；在课堂上被老师表扬的也分别加上相应的分数。这些分数都会在加在下一次考试的分数中，这一项工作主要由课代表完成。另一方面则是每一次的考试成绩，这是很直观的比较，考试分数在一定程度上能表现出学生的付出，结合学习态度上的分数作为每一个小组的比较分数。通过每一次的竞争来鼓励表现较好的同学，也可以刺激表现较差甚至是“拖后腿”的同学。
这一点上会有一些问题，比如说组员之间的监督是否有效、组员在平时的作业完成中是否会有其他同学不合理的帮助，在考试时会不会为了提高而作弊等各种错误行为。而组长为了组员的进步就必须做好管理工作。在考试时，教师也可以采取打乱座位的方法避免作弊行为，以免让学生存在侥幸心理。
三、 设置奖惩机制，共同竞争与进步
有效的奖惩机制能给予表现优秀小组肯定，同时也能唤起其他同学的羡慕和积极，由于是小组比较，水平相当都有竞争的实力，没有获得奖励的学生能够朝着奖励而奋进。由于班里有两个学习较弱的学生，无论将他们分配到哪一组都会吃亏，为此我将这两位同学分配到了两个组长较为负责的两组，但同时为了激励这两组，我制定了以下奖惩机制：1.每一次考试排名前二位的小组每组成员在学习规范加两个笑脸（每位）；每次考试排名进步两位的小组每组成员在学习规范上加一个笑脸（每位）；进步三位及以上的小组成员每人加两个笑脸（每位）；以上获得笑脸的小组还将获得相应的物质奖励。这个奖励不仅仅是前端的奖励还有后端小组表现进步的奖励。初中的学生还有很强的好奇心，所以我的奖品是一些简单而不是平常孩子所接触的文具，因此对学生的吸引力较大，在竞争的最开始，学生的学习积极性改变很大，所以这样的奖励机制促进了小组合作竞争制的实施。
其实无论是什么形式都是为了学生的提高，小组合作競争制是学生在学习中不仅有学习上的收获还有情感上的回报，即便小组获得了很好的成绩，但是自己的成绩不好也会让学生提高对自己的监督。个人的进步是个人的，小组的进步其实也是由个人的进步所组成的。在科学教学中引入小组合作竞争制，同学们之间既存在竞争，又存在合作，会让学生更愿学、爱学，在收获中乐学，从而提高了科学教学效率。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（02）.
作者简介：
夏青青，浙江省舟山市，定海六中。
关键词：初中科学；小组合作竞争制；思考
新课程是一个将课堂教学定位为师生互动、共同发展的过程，更注重体现学生的主体性。小组合作竞争制作为培养学生合作学习的一种重要途径和载体，为学生构建了一个开放、民主的学习环境，优化了学生的学习过程，使学生逐渐形成主动参与。
学生的成长主要伴随着父母、老师和同学，相比起父母和老师，同学之间有更为随意、轻松的交流。无论是在课堂上还是平时的课间学习休息，都提供了同学之间交流的平台，而小组合作学习不仅仅给内向学生提供了学习的对象，同时也培养了学生管理、自我监督的能力。在初中阶段，小组合作是值得尝试的一种学习方式。
“没有竞争，就没有进步。”竞争是使学生更发奋学习的主旋律。学生无论是在道德品德上还是在各科学习上都离不开竞争，小组间的竞争更是能一定程度上减小孩子的自卑感，还能以团队形式提高团队意识和集体荣誉感。心理学研究表明：竞争能使人产生一系列心理反应，例如求胜动机强烈，情绪饱满，精神焕发，注意力高度集中，思维活跃等等。因此把竞争引进科学教学，创设良好的竞争氛围，在一定程度上促进着学生的进步。
从初一开始，我开始对我所教的两个班级一前一后开展这种竞争模式，在实施过程中有了如下几点思考：
一、 合理搭配小组，各组旗鼓相当
因为是学习小组，在搭配小组时，不仅仅要注意学习成绩、男女比例，同时还要注意到个子大小等一些座位因素。研究表明将每组学生优中差的比例控制为1∶2∶1较为理想。这样的混合分组能增加小组合作成员的多样性，可使处于各种水平的学生都能发挥各自的作用，为小组讨论创设最有利的条件，提高学生的团体合作能力和独立思考能力。我现在的班级中有42名学生，按照学生每一次科学考试的平均成绩分成了四档，并且在每一档中挑选出一名学生组成一个科学学习小组，形成了平均成绩较为接近的10个小组。小组中一般成绩和管理能力较为突出的学生作为这一小组的组长。这样的搭配在一个学期是较为稳定的，从后期的成绩来看，每一次考试的排名都在变化，所以不会削弱学生的积极性。
当然，科学课程有其鲜明的特点，教材内容起伏较大，学科知识的分块明显，随着学习内容的改变，学生的成绩难免会产生一些变化，如果这个变化对小组的成绩影响较大的，我认为每一个学期可以对学习小组进行微调，实现“公平”。在这个小组中“组长”是灵魂，所以实施之前必须先对组长开会，作出相应的要求，例如组长必须要求自己保持在小组甚至是班级的前列，为小组起到模范作用；套用一句广告词“大家好，才是真的好”，所以组长除了让自己优秀外，还需要通过安排其他成员的工作来帮助小组成员共同做好各项学习工作。只有组长监督了，成员努力了，这个小组在班级里才有竞争力。
二、 建立评价制度，以不变应万变
没有规矩不成方圆，这样的竞争制度也不例外。学习贵在坚持，坚持日常的作业、订正等各项学习常规，在每一次的成绩上多多少少可以表现出来。所以规范制度应该由两个方面组成：一是日常的作业和课堂表现。初中科学还是以大多数的基础和少数的能力探究组成，所以平时的基础尤为重要，对于这些基础训练表现在学生尽可能独立思考并完成作业、作业要有一定的质量、作业的及时订正与二次批改以及对部分记忆类别知识点的特殊处理。二是每一次的测验成绩。在日常作业和课堂表现方面，一次作业、订正和背诵等未完成，和课堂上被老师点名分别扣相应的分数；在课堂上被老师表扬的也分别加上相应的分数。这些分数都会在加在下一次考试的分数中，这一项工作主要由课代表完成。另一方面则是每一次的考试成绩，这是很直观的比较，考试分数在一定程度上能表现出学生的付出，结合学习态度上的分数作为每一个小组的比较分数。通过每一次的竞争来鼓励表现较好的同学，也可以刺激表现较差甚至是“拖后腿”的同学。
这一点上会有一些问题，比如说组员之间的监督是否有效、组员在平时的作业完成中是否会有其他同学不合理的帮助，在考试时会不会为了提高而作弊等各种错误行为。而组长为了组员的进步就必须做好管理工作。在考试时，教师也可以采取打乱座位的方法避免作弊行为，以免让学生存在侥幸心理。
三、 设置奖惩机制，共同竞争与进步
有效的奖惩机制能给予表现优秀小组肯定，同时也能唤起其他同学的羡慕和积极，由于是小组比较，水平相当都有竞争的实力，没有获得奖励的学生能够朝着奖励而奋进。由于班里有两个学习较弱的学生，无论将他们分配到哪一组都会吃亏，为此我将这两位同学分配到了两个组长较为负责的两组，但同时为了激励这两组，我制定了以下奖惩机制：1.每一次考试排名前二位的小组每组成员在学习规范加两个笑脸（每位）；每次考试排名进步两位的小组每组成员在学习规范上加一个笑脸（每位）；进步三位及以上的小组成员每人加两个笑脸（每位）；以上获得笑脸的小组还将获得相应的物质奖励。这个奖励不仅仅是前端的奖励还有后端小组表现进步的奖励。初中的学生还有很强的好奇心，所以我的奖品是一些简单而不是平常孩子所接触的文具，因此对学生的吸引力较大，在竞争的最开始，学生的学习积极性改变很大，所以这样的奖励机制促进了小组合作竞争制的实施。
其实无论是什么形式都是为了学生的提高，小组合作競争制是学生在学习中不仅有学习上的收获还有情感上的回报，即便小组获得了很好的成绩，但是自己的成绩不好也会让学生提高对自己的监督。个人的进步是个人的，小组的进步其实也是由个人的进步所组成的。在科学教学中引入小组合作竞争制，同学们之间既存在竞争，又存在合作，会让学生更愿学、爱学，在收获中乐学，从而提高了科学教学效率。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（02）.
作者简介：
夏青青，浙江省舟山市，定海六中。