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【摘 要】
本文立足于教学案例，深入剖析在阅读教学活动中如何采取向读学写策略，为学生搭建语言实践的平台，引导学生在实践中内化语言、运用语言，实现言意兼得，实现阅读课堂教学效果。
【关键词】
向读学写 语言表达
阅读教学活动既要注重让学生掌握文本的内容，感悟文中作者运用语言表达的技巧，又要引发学生积极运用语言进行表达独特的解读观点，认知与体验文本的语言，内化和感悟文本语言，不断积累和丰富语言贮藏，训练学生语言运用能力。教师要深入研究文本内容，紧扣文本字里行间语言训练点，通过多种形式的语言训练活动，实现向读学写，以写促悟，深化解读文本内涵，有效地夯实语言积累，形成运用语言的表达习惯和能力，提升学生个性阅读素养。
研读文本语句内涵过程也是语言和思维训练相互作用的过程，在文质兼美的小学语文教材里，教师要挖掘文本的语言点，善于引导学生研读、品悟文本语句内涵，领悟文本语言表达，并把各自的感悟通过对话交流平台加以表达，通过对话交流体悟文本语言，让学生拓展阅读思维，丰富学生的语言积累，为进一步小练笔或习作奠定语言表达的基础。同时，自主运用语言独特解读观点，获取个性的阅读体验，深化解读文本内涵。
【教学片段】
《小草的大树》一文讲述了夏洛蒂三姐妹逆境成才的故事。文中描写夏洛蒂姐妹争分夺秒、孜孜不倦地写作这一部分时，写得比较概括。于是，我创设了以下情境，引导学生选择其中的一种句式想象写话：
吃饭时，当夏洛蒂想到（ ）时，她马上放下碗筷，（ ）。
刚躺下睡觉，当夏洛蒂（ ）时，她马上爬起来，（ ）。
通过前面的学习，学生已经被夏洛蒂姐妹在面对艰辛的生活、一再受挫的写作事业时永不言弃、越挫越勇的精神深深打动了，这里的写话为他们积累的阅读情感找到了一个喷发点。在几分钟的奋笔疾书后，孩子们纷纷举起了手，有的说：“吃饭时，当夏洛蒂想到简爱在她的舅妈的红房子中遭受着种种虐待，连一口水也喝不上时，她马上放下碗筷，从口袋中掏出铅笔和本子，刷刷写了起来。”有的说：“刚躺下睡觉，当夏洛蒂构思出了一个精彩的情节时，她马上爬起来，连鞋子都没有穿，赤脚跑向写字台，拿起笔，将刚刚想到的情节补了进去。”
这样的训练，激发了学生丰富的情感体验，使学生与文本、与主人公之间产生了共鸣，引发学生自由表达个性阅读体验，深刻体会作者准确运用语言表达文本内涵，提升学生的语言表达能力。
教学中，教师研读文本语句蕴涵的意思，要及时发现文本在字里行间留下让人回味无穷的空白，促使学生运用语言填补文本的空白，让文本的内涵更加丰富、形象性，使学生能遵循文本之意进一步拓展，既运用学到的表达技巧，又训练了语言表达能力，从而提升了阅读教学中读写相结合的活动实效。
（一）补白文本结尾处
语文教材中不少课文结尾处留有无限悬念，言尽而意未完，给人留下思考与流连的余地。因此，教师可以抓住文本的结尾，给学生营造一个想象和创新的空间，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，使学生在文本阅读中的情感体验得以升华，语言表达能力自然得以提高。
【教学片段】
《永远的白衣战士》结尾处：
师：同学们，叶欣阿姨就这样离开了我们。我们能忘得了她吗？（不能）让我们在心里默默地诉说：“叶欣阿姨，我们永远忘不了您！”
齐：叶欣阿姨，我们永远忘不了您！
师：此时此刻，如果你是她的孩子，是曾经被她挡在门外的同事，是被她从死亡线拉回来的病人，你想对她说什么呢？把你的心里话写在纸上。
（学生在《二泉映月》的音乐声中写话）
生1：叶阿姨，我永远忘不了你！你把生的希望给了我，却把死亡留给了自己，您真伟大！我将永远记住您！
生2：护士长，我永远忘不了你千言万语都无法表达我的心情，以后，您就是我的榜样，我一定要向您看齐！
……
教者于文本结尾处补白，学生们真情涌动，把自己对叶阿姨的敬佩与赞美都化作了无声的真情告白。学生们一句句感人肺腑的表达令人感动，他们已经走近了叶欣。
（二）补白情感升华处
教学中，教师若能在激情点处补白，不但能让学生把优美的词句铭记于胸，还能让其准确地把握住文章的意境与作者的情感，在不经意间突破了重点和难点，不断提升语言表达能力。
【教学片段】
《爱如茉莉》是一篇清新淡雅却又情意浓浓的散文。课上，同学们浸润在父母间平淡无奇却充满爱的情境之中，请生读：
“妈妈睡在病床上……初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……”
师：阳光啊阳光，你为什么悄悄地探进来？
生：阳光不忍心打扰文中的爸爸妈妈，想让他们多睡一会儿。
生：我想，阳光也被爸爸妈妈之间那如茉莉般真诚而朴实的真爱感染了。
……
师：真美好的画面！为它起个名字吧！
学生們纷纷举手，“执手而眠”“温馨”“恬静的微笑”“爱在心底”……学生内心的情感一下子被调动了起来，他们此时真正理解了真爱的深刻含义——真爱平淡无奇，却感人至深。
师：作者说爱如茉莉，此时，你觉得爱如什么呢？
生：爱，是妈妈虚弱却不忘再三嘱咐的身影；爱是妈妈生病时，爸爸那紧握的大手；
……
学生们的精彩回答将课堂交流推向高潮，整个课堂充满了浓浓的爱的氛围。教师于同学们为平淡而又深厚的亲情所打动时巧妙补白，使学生感悟文本内在的情感，也使学生创造性思维和语言表达能力得到了很好的培养和锻炼，从而“言”“意”兼得。
关注向读学写，在课堂教学中发现教学的创生点，着力发展语言表达能力和言语思维，有效提升学生的语言表达能力。
【参考文献】
李继东.探寻文本奥秘，培养语用能力【J】.小学教学参考，2015（31）
本文立足于教学案例，深入剖析在阅读教学活动中如何采取向读学写策略，为学生搭建语言实践的平台，引导学生在实践中内化语言、运用语言，实现言意兼得，实现阅读课堂教学效果。
【关键词】
向读学写 语言表达
阅读教学活动既要注重让学生掌握文本的内容，感悟文中作者运用语言表达的技巧，又要引发学生积极运用语言进行表达独特的解读观点，认知与体验文本的语言，内化和感悟文本语言，不断积累和丰富语言贮藏，训练学生语言运用能力。教师要深入研究文本内容，紧扣文本字里行间语言训练点，通过多种形式的语言训练活动，实现向读学写，以写促悟，深化解读文本内涵，有效地夯实语言积累，形成运用语言的表达习惯和能力，提升学生个性阅读素养。
一、对话研读品悟，发展言语思维
研读文本语句内涵过程也是语言和思维训练相互作用的过程，在文质兼美的小学语文教材里，教师要挖掘文本的语言点，善于引导学生研读、品悟文本语句内涵，领悟文本语言表达，并把各自的感悟通过对话交流平台加以表达，通过对话交流体悟文本语言，让学生拓展阅读思维，丰富学生的语言积累，为进一步小练笔或习作奠定语言表达的基础。同时，自主运用语言独特解读观点，获取个性的阅读体验，深化解读文本内涵。
【教学片段】
《小草的大树》一文讲述了夏洛蒂三姐妹逆境成才的故事。文中描写夏洛蒂姐妹争分夺秒、孜孜不倦地写作这一部分时，写得比较概括。于是，我创设了以下情境，引导学生选择其中的一种句式想象写话：
吃饭时，当夏洛蒂想到（ ）时，她马上放下碗筷，（ ）。
刚躺下睡觉，当夏洛蒂（ ）时，她马上爬起来，（ ）。
通过前面的学习，学生已经被夏洛蒂姐妹在面对艰辛的生活、一再受挫的写作事业时永不言弃、越挫越勇的精神深深打动了，这里的写话为他们积累的阅读情感找到了一个喷发点。在几分钟的奋笔疾书后，孩子们纷纷举起了手，有的说：“吃饭时，当夏洛蒂想到简爱在她的舅妈的红房子中遭受着种种虐待，连一口水也喝不上时，她马上放下碗筷，从口袋中掏出铅笔和本子，刷刷写了起来。”有的说：“刚躺下睡觉，当夏洛蒂构思出了一个精彩的情节时，她马上爬起来，连鞋子都没有穿，赤脚跑向写字台，拿起笔，将刚刚想到的情节补了进去。”
这样的训练，激发了学生丰富的情感体验，使学生与文本、与主人公之间产生了共鸣，引发学生自由表达个性阅读体验，深刻体会作者准确运用语言表达文本内涵，提升学生的语言表达能力。
二、紧扣文本空白，提升读写实效
教学中，教师研读文本语句蕴涵的意思，要及时发现文本在字里行间留下让人回味无穷的空白，促使学生运用语言填补文本的空白，让文本的内涵更加丰富、形象性，使学生能遵循文本之意进一步拓展，既运用学到的表达技巧，又训练了语言表达能力，从而提升了阅读教学中读写相结合的活动实效。
（一）补白文本结尾处
语文教材中不少课文结尾处留有无限悬念，言尽而意未完，给人留下思考与流连的余地。因此，教师可以抓住文本的结尾，给学生营造一个想象和创新的空间，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，使学生在文本阅读中的情感体验得以升华，语言表达能力自然得以提高。
【教学片段】
《永远的白衣战士》结尾处：
师：同学们，叶欣阿姨就这样离开了我们。我们能忘得了她吗？（不能）让我们在心里默默地诉说：“叶欣阿姨，我们永远忘不了您！”
齐：叶欣阿姨，我们永远忘不了您！
师：此时此刻，如果你是她的孩子，是曾经被她挡在门外的同事，是被她从死亡线拉回来的病人，你想对她说什么呢？把你的心里话写在纸上。
（学生在《二泉映月》的音乐声中写话）
生1：叶阿姨，我永远忘不了你！你把生的希望给了我，却把死亡留给了自己，您真伟大！我将永远记住您！
生2：护士长，我永远忘不了你千言万语都无法表达我的心情，以后，您就是我的榜样，我一定要向您看齐！
……
教者于文本结尾处补白，学生们真情涌动，把自己对叶阿姨的敬佩与赞美都化作了无声的真情告白。学生们一句句感人肺腑的表达令人感动，他们已经走近了叶欣。
（二）补白情感升华处
教学中，教师若能在激情点处补白，不但能让学生把优美的词句铭记于胸，还能让其准确地把握住文章的意境与作者的情感，在不经意间突破了重点和难点，不断提升语言表达能力。
【教学片段】
《爱如茉莉》是一篇清新淡雅却又情意浓浓的散文。课上，同学们浸润在父母间平淡无奇却充满爱的情境之中，请生读：
“妈妈睡在病床上……初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……”
师：阳光啊阳光，你为什么悄悄地探进来？
生：阳光不忍心打扰文中的爸爸妈妈，想让他们多睡一会儿。
生：我想，阳光也被爸爸妈妈之间那如茉莉般真诚而朴实的真爱感染了。
……
师：真美好的画面！为它起个名字吧！
学生們纷纷举手，“执手而眠”“温馨”“恬静的微笑”“爱在心底”……学生内心的情感一下子被调动了起来，他们此时真正理解了真爱的深刻含义——真爱平淡无奇，却感人至深。
师：作者说爱如茉莉，此时，你觉得爱如什么呢？
生：爱，是妈妈虚弱却不忘再三嘱咐的身影；爱是妈妈生病时，爸爸那紧握的大手；
……
学生们的精彩回答将课堂交流推向高潮，整个课堂充满了浓浓的爱的氛围。教师于同学们为平淡而又深厚的亲情所打动时巧妙补白，使学生感悟文本内在的情感，也使学生创造性思维和语言表达能力得到了很好的培养和锻炼，从而“言”“意”兼得。
关注向读学写，在课堂教学中发现教学的创生点，着力发展语言表达能力和言语思维，有效提升学生的语言表达能力。
【参考文献】
李继东.探寻文本奥秘，培养语用能力【J】.小学教学参考，2015（31）