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【摘 要】百年大计教育为本，教育关系到国计民生的大事，小学的教育是整个教育的开端，是学生后续教育的基础，所以小学的教育对于学生的成长是非常重要的。小学语文教学在整个小学教育中占据着非常重要的地位，小学语文教学效果主要取决于课堂教学效果的取得。本文就“创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究”进行了全面系统的论述，为了提高小学语文教学效果可以采用以下几种策略：创设竞争情境，语文课堂中可以组织学生分组，在组内进行交流和合作；在课堂中善于把游戏引入到课堂能激发学生学习的积极性；在课堂中穿插一些故事，激励学生学习。
【关键词】情境教学法小学语文 教学 游戏
一、创设竞争情境
小学生都有着强烈的集体荣誉感，在课堂中，老师首先可以创设一种竞争情境。可以把学生进行分组，在小组内对一些问题进行讨论和交流，这样即可以活跃课堂气氛，又可以调动学生学习的积极性。比如在上《《鸟的天堂》这一课时，老师先带读课文，并讲解“抛，暇，耀，隙，榕，桨，茫，律”这八个生字。老师把这八个生字在黑板上板书，并组词。老师给学生一定的时间对这八个生字进行记忆，并学会组词。
以上环节结束后老师可以创设一种竞争情境，让学生“找朋友小活动”比赛：老师先把学生进行分组，比赛在小组间进行，老师将准备好的生字词卡片贴在黑板上，请同学代表本组进行组词连线。活动结束后老师要对比赛结果进行公布，对优胜的小组进行表扬或者进行一些小小奖励。如此一来获胜的小组有了学习的激情，没有获胜的小组不甘示弱会迎头赶上。
手指有长短，学生学习的效果和基础也是有差别的，为了督促不好学的学生学习，老师可以在各个组选出一个学生对学的生字进行造句。然后再根据学生造句的结果对各个小组进行加分奖励。为了不让自己出丑或者为了不连累整个小组，每个学生都会很认真地去理解生字词并用这些生字词进行造句。如果对一些词语理解不了或者不能造句，他们也会主动请教本组的同学。对于特别不想学习的同学，各个小组的组长和成员为了让自己小组取胜也会主动去和这些不学习的同学进行沟通，然后教会这些同学进行造句。如此以来，想学但是不会的同学会有其他同学教他们，不想学的同学，会有同学对他们进行督促，试想这样的语文课堂还有几个学生学不好？
二、游戏引入、活跃气氛
小学生最喜欢玩的就是游戏，在游戏中他们积极思考，他们情绪高昂，为了激发学生的学习兴趣在课堂中可以适当地引入有趣游戏。游戏是孩子生活和学习的反映。小学生的注意力很难集中，即使集中了坚持的时间也不会太长。为了集中小学生的注意力和活跃课堂气氛采用游戏的方式是最佳选择。如老师可以在讲授完一个新的知识点后可以组织学生玩“正话反说”游戏：
老师让各组组长选一个口齿伶俐的人代表本组同学参加游戏，老师要事先准备好一些与本课上课内容相关的词语。老师说出一个词语，然后要求参加游戏的人把词语颠倒说一遍，比如老师说“公主”，参加游戏同学要立刻说出“主公”；老师说“上午好”，参赛者马上说“好午上”。停顿或者说错的同学即被淘汰。游戏开始从二个字开始说起，第二轮三个字，第三轮四个字，以此类推，随着游戏难度的增加， 能够顺利过关的同学会越来越少，最后可以决胜出优胜组。这样即培养了学生的思辨能力，还训练了学生的口头表达能力，活跃了课堂氣氛，培养了学生团结协作精神，可谓是“一箭四雕”，何乐不为呢？
但是值得注意的是第一，游戏必须和课堂教学的内容有联系，这样才能促进学生掌握和巩固知识；第二，游戏的引入要注意时间的安排，不能让游戏占据过多的时间，以免影响上课任务的完成；第三，游戏的引入要考虑全局，游戏不能太简单，太简单的游戏不能激发学生学习兴趣，但是游戏也不能太难，太难了对于成绩一般或者成绩差的学生没有激励作用。
三、故事穿插，激励学习
小学生经常会看小故事大道理之类的书籍，学生个人修为的养成和人格魅力的形成往往是受到这些书籍的启发。课堂上老师讲故事时魅力四射，听故事时学生会聚精会神。在小学语文课堂中，为了吸引学生的注意力，可以适当地讲讲故事。比如在战国时期，齐威王与大将田忌赛马，齐威王和田忌各有三匹好马：上马，中马与下马。按规定比赛分三次进行，每次赛马的赌注是千金。齐威王和田忌马力相差无几，但是齐威王的马分别比田忌的相应等级的马稍微要好一点，所以大家纷纷把赌注押在齐威王一边。那结果怎么样呢？
学生也会说齐威王胜。但是田忌采纳了门客孙膑的意见，用下马对齐威王的上马，用上马对齐威王的中马，用中马对齐威王的下马，结果田忌以2比1胜齐威王而得千金。这是我国古代运用对策论思想解决问题的一个范例。通过这个故事学生懂得：不要为自己处于劣势而灰心，只要开动脑筋勤于思考，具体问题具体分析，一定会找到制胜的办法。通过这个故事学生会受到很大启发，在今后的学习和生活中学生会养成勤于思考的习惯。
“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”，“创设情境教学法在小学语文教学中的应用”是时代赋予当代小学语文教师的要求，我们一定会沿着这条路坚定地走下去，与时俱进继续探讨有效的小学语文教学策略。
参考文献
[1]麻建芬，王强.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09：159.
[2]吴金蕊，赵艳梅.小学语文情境教学探究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]侯德辉，宋亚环.浅谈小学语文教学中情境教学法的运用[J].才智，2014，13：131.
【关键词】情境教学法小学语文 教学 游戏
一、创设竞争情境
小学生都有着强烈的集体荣誉感，在课堂中，老师首先可以创设一种竞争情境。可以把学生进行分组，在小组内对一些问题进行讨论和交流，这样即可以活跃课堂气氛，又可以调动学生学习的积极性。比如在上《《鸟的天堂》这一课时，老师先带读课文，并讲解“抛，暇，耀，隙，榕，桨，茫，律”这八个生字。老师把这八个生字在黑板上板书，并组词。老师给学生一定的时间对这八个生字进行记忆，并学会组词。
以上环节结束后老师可以创设一种竞争情境，让学生“找朋友小活动”比赛：老师先把学生进行分组，比赛在小组间进行，老师将准备好的生字词卡片贴在黑板上，请同学代表本组进行组词连线。活动结束后老师要对比赛结果进行公布，对优胜的小组进行表扬或者进行一些小小奖励。如此一来获胜的小组有了学习的激情，没有获胜的小组不甘示弱会迎头赶上。
手指有长短，学生学习的效果和基础也是有差别的，为了督促不好学的学生学习，老师可以在各个组选出一个学生对学的生字进行造句。然后再根据学生造句的结果对各个小组进行加分奖励。为了不让自己出丑或者为了不连累整个小组，每个学生都会很认真地去理解生字词并用这些生字词进行造句。如果对一些词语理解不了或者不能造句，他们也会主动请教本组的同学。对于特别不想学习的同学，各个小组的组长和成员为了让自己小组取胜也会主动去和这些不学习的同学进行沟通，然后教会这些同学进行造句。如此以来，想学但是不会的同学会有其他同学教他们，不想学的同学，会有同学对他们进行督促，试想这样的语文课堂还有几个学生学不好？
二、游戏引入、活跃气氛
小学生最喜欢玩的就是游戏，在游戏中他们积极思考，他们情绪高昂，为了激发学生的学习兴趣在课堂中可以适当地引入有趣游戏。游戏是孩子生活和学习的反映。小学生的注意力很难集中，即使集中了坚持的时间也不会太长。为了集中小学生的注意力和活跃课堂气氛采用游戏的方式是最佳选择。如老师可以在讲授完一个新的知识点后可以组织学生玩“正话反说”游戏：
老师让各组组长选一个口齿伶俐的人代表本组同学参加游戏，老师要事先准备好一些与本课上课内容相关的词语。老师说出一个词语，然后要求参加游戏的人把词语颠倒说一遍，比如老师说“公主”，参加游戏同学要立刻说出“主公”；老师说“上午好”，参赛者马上说“好午上”。停顿或者说错的同学即被淘汰。游戏开始从二个字开始说起，第二轮三个字，第三轮四个字，以此类推，随着游戏难度的增加， 能够顺利过关的同学会越来越少，最后可以决胜出优胜组。这样即培养了学生的思辨能力，还训练了学生的口头表达能力，活跃了课堂氣氛，培养了学生团结协作精神，可谓是“一箭四雕”，何乐不为呢？
但是值得注意的是第一，游戏必须和课堂教学的内容有联系，这样才能促进学生掌握和巩固知识；第二，游戏的引入要注意时间的安排，不能让游戏占据过多的时间，以免影响上课任务的完成；第三，游戏的引入要考虑全局，游戏不能太简单，太简单的游戏不能激发学生学习兴趣，但是游戏也不能太难，太难了对于成绩一般或者成绩差的学生没有激励作用。
三、故事穿插，激励学习
小学生经常会看小故事大道理之类的书籍，学生个人修为的养成和人格魅力的形成往往是受到这些书籍的启发。课堂上老师讲故事时魅力四射，听故事时学生会聚精会神。在小学语文课堂中，为了吸引学生的注意力，可以适当地讲讲故事。比如在战国时期，齐威王与大将田忌赛马，齐威王和田忌各有三匹好马：上马，中马与下马。按规定比赛分三次进行，每次赛马的赌注是千金。齐威王和田忌马力相差无几，但是齐威王的马分别比田忌的相应等级的马稍微要好一点，所以大家纷纷把赌注押在齐威王一边。那结果怎么样呢？
学生也会说齐威王胜。但是田忌采纳了门客孙膑的意见，用下马对齐威王的上马，用上马对齐威王的中马，用中马对齐威王的下马，结果田忌以2比1胜齐威王而得千金。这是我国古代运用对策论思想解决问题的一个范例。通过这个故事学生懂得：不要为自己处于劣势而灰心，只要开动脑筋勤于思考，具体问题具体分析，一定会找到制胜的办法。通过这个故事学生会受到很大启发，在今后的学习和生活中学生会养成勤于思考的习惯。
“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”，“创设情境教学法在小学语文教学中的应用”是时代赋予当代小学语文教师的要求，我们一定会沿着这条路坚定地走下去，与时俱进继续探讨有效的小学语文教学策略。
参考文献
[1]麻建芬，王强.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09：159.
[2]吴金蕊，赵艳梅.小学语文情境教学探究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]侯德辉，宋亚环.浅谈小学语文教学中情境教学法的运用[J].才智，2014，13：131.