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【摘 要】实施素质教育，根本宗旨是提高国民素质、面向世界，在面向未来、面向现代化，为国家造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。小学数学教育是基础教育的重要学科，是培养高素质，高水平现代人才的关键学科。
【关键词】小学数学 素质教育 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.097
数学素质主要指通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称。它包括良好的数学意识、科学的思维品质、较强的创造能力以及熟练地运用数学语言的能力。数学素质教育，能很好的培养人的数学素养和专业素质，素质教育的基本理念规定数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。本文作者结合自己的教学实践，就小学数学教育如何开展有效的素质教育略作探讨。
一、加强“双基”，培养能力是对学生进行素质教育的重要内容
小学生的文化科学素质可从知识和智能两个方面来衡量，我们在小学数学中，知识是基础，必须学好并掌握。在教学概念性质、法则、公式等基础知识时，总是从已有的知识和经验出发，通过实物、教具和具体事例，引导学生理解其含义。并在理解和掌握知识的过程中，逐步深化、发展学生初步的逻辑思维。在计算数学中结合具体实例，创设问题情境，引导尝试，去发现，从而找出一般规律，进而概括出计算法则。应用题教学借助事物、图形，启发学生分析数量关系，掌握解题思路，灵活运用解题方法，培养学生的分析、綜合能力和语言表达能力。几何知识教学，通过直观和实际操作，使学生认识几何形体的特征，发展学生的空间观念。
二、小学数学的教育功能
小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵.有许多有教育意义的理论知识和数学问题，比如实践第一观点是，学生通过数学学习应逐渐领悟并逐步树立的观点之一。再如对立统一观点.小学数学中的大与小、多与少、有限与无限、正比例与反比例等都是对立统一观点的具体体现。大与小、多与少虽然是对立的，但两者相互依存这就是统一。数学知识同客观事物一样是相互联系、相互依存、相互作用、相互促进的。这就促成了数学知识的运动、变化和发展.比如除法、分数、比三者的基本特征既有区别又相联系、相互作用。数学就是在这种联系和作用中得到了发展，由简单到复杂，由不完全到相对全面。科技的发展知识的更新加快给教育提出了新的挑战，培养学生的思维能力、发展智力成为现代化教学的一项基本任务。而智力的核心是思维能力。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，它是由许多判断组成的确定体系，这些判断都是由数学术语和逻辑术语来表述，并借助于逻辑推理。由一些判断形成新的判断。因而数学本身就蕴含了丰富的思维能力和培养因素。
数学的教育功能体现在多种方面，在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生掌握扎实基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。
三、开发智力因素和非智力因素是对学生进行教育的核心
开发智力要顺应儿童思维发展的特点，要从具体感性认训入手加强直观教学和动手操作，引导学生在观察，操作中进行分析、综合、比较，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑能力，同时还十分重视培养学生的非智力因素。开展数学竞赛，肯定学生学习的进步和利用取得的成绩来激发学生学习数学的动机，通过用榜样和名人故事激励学生正确对待学习中的困难，积极引导，严格要求来磨炼学生学习数学的意识。在训练学生学习习惯时，根据小学生模仿性强、可塑性大和是非辨别能力差的特点，采取正面诱导与严格要求相结合方法，持之以恒，反复训练，训练学生独立思考，刻苦钻研，认真审题，细心计算，细心计算，仔细检查，严格认真，一丝不苟等良好习惯，以利于学生的不断进步。
四、开展自主活动，锻炼独立思考意识和培养创造精神
在数学活动课教学中引导学生明理，说出解题的每一步依据，逐步弄清题中的数量关系，寻求最佳的解答方法，这样能有效地培养学生深刻思考的习惯。引导学生全面观察问题，诱发学生的直觉灵感，不仅能培养学生灵活运用知识去解决问题的能力，还能有效地培养学生思维的灵活性。活动课的教学，既与学科内容紧密联系又不是学科教学内容的简单重复，而是根据实际在学生可接受的基础上实现知识深度和广度的拓宽，这就要求我们进行活动课教学时，有针对性设计多种求解的思维训练，培养学生思维的广阔性。只要抓住机遇，不失时机地引导学生进行多种解题思路的训练，就能使学生自始至终怀着强烈的愿望去探索各种不同的解法，促进良好思维品质的形成。
五、发挥学校、家庭、社会教育的合力社会教育具有导向性、多样性、普遍性的特点
无论学校还是家庭，都离不开社会这个大环境，而社会教育以强有力的控制手段，对学校教育、家庭教育起着导向作用。社会生活是复杂的，不同的领域都以不同的方式展示自己，使社会教育形式呈现出多姿多彩。社会教育还有着较广的覆盖面，使教育取得普及性的效果。学校教育、家庭教育和社会教育各自有着不同的特点和功能，对完整的教育活动来说，三者是不可缺少的，也是不可相互替代的。三者之间有着互补的关系，某一方面的不足需由另一方面的优势来弥补。如学校教育的集体性特点，使得每一个学生处于集体的氛围中，便于增强其接受教育的动力和压力，这是家庭教育所无法相比的；而家庭教育的个体性特点，便于进行个性化的教育，这又是学校大班教学所难以顾及的；社会教育的形式多样化，为学生开辟更广阔的学习天地，学生们通过参加多种多样的社会实践，打开了他们的视野，增长了他们的社会经验，还可使学生身临社会，切身感受到现代科技已存在于我们的身边，并冲击着整个社会。推进素质教育，必须充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育的各自作用。
学数学，即使是越味数学题也会遇到困难，光靠者师讲解、看课外书还是不够的，教师应该启发学生在讲解、看材科的基础上独立思考，深入分析问题，自己左求得正确答案，这样学生才能打开思路，培养能力，同时也能增强学习的信心。教师还应重视运用课堂的多种组织方式，提高学生的兴趣。只有学生感兴趣的东西，才能吸引他们的注意力，丰富和开阔他们的知识领域。
参考文献
[1]宋淑珍.小学数学教学中渗透数学思想的探索[J].中国校外教育，2018（26）：119-120.
【关键词】小学数学 素质教育 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.097
数学素质主要指通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称。它包括良好的数学意识、科学的思维品质、较强的创造能力以及熟练地运用数学语言的能力。数学素质教育，能很好的培养人的数学素养和专业素质，素质教育的基本理念规定数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。本文作者结合自己的教学实践，就小学数学教育如何开展有效的素质教育略作探讨。
一、加强“双基”，培养能力是对学生进行素质教育的重要内容
小学生的文化科学素质可从知识和智能两个方面来衡量，我们在小学数学中，知识是基础，必须学好并掌握。在教学概念性质、法则、公式等基础知识时，总是从已有的知识和经验出发，通过实物、教具和具体事例，引导学生理解其含义。并在理解和掌握知识的过程中，逐步深化、发展学生初步的逻辑思维。在计算数学中结合具体实例，创设问题情境，引导尝试，去发现，从而找出一般规律，进而概括出计算法则。应用题教学借助事物、图形，启发学生分析数量关系，掌握解题思路，灵活运用解题方法，培养学生的分析、綜合能力和语言表达能力。几何知识教学，通过直观和实际操作，使学生认识几何形体的特征，发展学生的空间观念。
二、小学数学的教育功能
小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵.有许多有教育意义的理论知识和数学问题，比如实践第一观点是，学生通过数学学习应逐渐领悟并逐步树立的观点之一。再如对立统一观点.小学数学中的大与小、多与少、有限与无限、正比例与反比例等都是对立统一观点的具体体现。大与小、多与少虽然是对立的，但两者相互依存这就是统一。数学知识同客观事物一样是相互联系、相互依存、相互作用、相互促进的。这就促成了数学知识的运动、变化和发展.比如除法、分数、比三者的基本特征既有区别又相联系、相互作用。数学就是在这种联系和作用中得到了发展，由简单到复杂，由不完全到相对全面。科技的发展知识的更新加快给教育提出了新的挑战，培养学生的思维能力、发展智力成为现代化教学的一项基本任务。而智力的核心是思维能力。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，它是由许多判断组成的确定体系，这些判断都是由数学术语和逻辑术语来表述，并借助于逻辑推理。由一些判断形成新的判断。因而数学本身就蕴含了丰富的思维能力和培养因素。
数学的教育功能体现在多种方面，在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生掌握扎实基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。
三、开发智力因素和非智力因素是对学生进行教育的核心
开发智力要顺应儿童思维发展的特点，要从具体感性认训入手加强直观教学和动手操作，引导学生在观察，操作中进行分析、综合、比较，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑能力，同时还十分重视培养学生的非智力因素。开展数学竞赛，肯定学生学习的进步和利用取得的成绩来激发学生学习数学的动机，通过用榜样和名人故事激励学生正确对待学习中的困难，积极引导，严格要求来磨炼学生学习数学的意识。在训练学生学习习惯时，根据小学生模仿性强、可塑性大和是非辨别能力差的特点，采取正面诱导与严格要求相结合方法，持之以恒，反复训练，训练学生独立思考，刻苦钻研，认真审题，细心计算，细心计算，仔细检查，严格认真，一丝不苟等良好习惯，以利于学生的不断进步。
四、开展自主活动，锻炼独立思考意识和培养创造精神
在数学活动课教学中引导学生明理，说出解题的每一步依据，逐步弄清题中的数量关系，寻求最佳的解答方法，这样能有效地培养学生深刻思考的习惯。引导学生全面观察问题，诱发学生的直觉灵感，不仅能培养学生灵活运用知识去解决问题的能力，还能有效地培养学生思维的灵活性。活动课的教学，既与学科内容紧密联系又不是学科教学内容的简单重复，而是根据实际在学生可接受的基础上实现知识深度和广度的拓宽，这就要求我们进行活动课教学时，有针对性设计多种求解的思维训练，培养学生思维的广阔性。只要抓住机遇，不失时机地引导学生进行多种解题思路的训练，就能使学生自始至终怀着强烈的愿望去探索各种不同的解法，促进良好思维品质的形成。
五、发挥学校、家庭、社会教育的合力社会教育具有导向性、多样性、普遍性的特点
无论学校还是家庭，都离不开社会这个大环境，而社会教育以强有力的控制手段，对学校教育、家庭教育起着导向作用。社会生活是复杂的，不同的领域都以不同的方式展示自己，使社会教育形式呈现出多姿多彩。社会教育还有着较广的覆盖面，使教育取得普及性的效果。学校教育、家庭教育和社会教育各自有着不同的特点和功能，对完整的教育活动来说，三者是不可缺少的，也是不可相互替代的。三者之间有着互补的关系，某一方面的不足需由另一方面的优势来弥补。如学校教育的集体性特点，使得每一个学生处于集体的氛围中，便于增强其接受教育的动力和压力，这是家庭教育所无法相比的；而家庭教育的个体性特点，便于进行个性化的教育，这又是学校大班教学所难以顾及的；社会教育的形式多样化，为学生开辟更广阔的学习天地，学生们通过参加多种多样的社会实践，打开了他们的视野，增长了他们的社会经验，还可使学生身临社会，切身感受到现代科技已存在于我们的身边，并冲击着整个社会。推进素质教育，必须充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育的各自作用。
学数学，即使是越味数学题也会遇到困难，光靠者师讲解、看课外书还是不够的，教师应该启发学生在讲解、看材科的基础上独立思考，深入分析问题，自己左求得正确答案，这样学生才能打开思路，培养能力，同时也能增强学习的信心。教师还应重视运用课堂的多种组织方式，提高学生的兴趣。只有学生感兴趣的东西，才能吸引他们的注意力，丰富和开阔他们的知识领域。
参考文献
[1]宋淑珍.小学数学教学中渗透数学思想的探索[J].中国校外教育，2018（26）：119-120.