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老师如何在探究中注重学生的观察、设想、实验、表达、交流能力的培养，让学生体验科学探究的乐趣、建构基础性的科学知识，让学生获得科学探究的能力、从小培养学生的科学素质呢？
老师应该在教学探究中让学生体验快乐，感受幸福，在自己的专业化发展的路上，不再满足于做知识的“搬运工”，不断开拓创新，勇于做一个教育的研究者和创造者。
一、凭借实验，以“玩”促学，培养学生创新精神
让学生在实验中学会思考，在探究中解决问题，将小学生对科学的一种向往、迷恋、追求积极探索的心理倾向发挥到极致，在教学中体会着幸福与快乐。
如《观察土壤》一课的活动2找出土壤中的沙和黏土，我让学生思考把沙和黏土分开的办法，学生说出办法后我让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学，“严谨仔细”地学科学。通过这样的方法，不仅启发引导了学生动口、动手、动脑的能力，而且让学生亲身经历探究、发现的全过程，同时也发挥了学生在学习中的主体性，特别是在潜移默化中培养了学生严谨的科学探究精神，为自行获取科学知识，不断地提高自己科学实验能力打下坚实的基础，以适应终身学习和探索的需要。
二、以实验为载体，以“引”促学，做理想教育的探索者
用科学的精神去探索、去研究、去发现教学中的存在的问题，不轻信他人的结论和自己的感觉，不僵化呆板地套用理论，去找到适合解决问题的策略和途径。
如《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，以往和教学过程我总是准备好一盆水和一个马铃薯，然后拿出马铃薯问学生：“如果把马铃薯放入水中是沉还是浮呢？”这样的引导虽然能直接将学生带入学习情境，但是缺少教育的艺术性。更不能把学生引入要解决本课的重点“液体不相同”的问题上来。通过对前几堂课的反思，进行查漏补缺，反复实验与探索，终于找到最佳的突破点。我先准备两盆不同的液体、两个大小不同的马铃薯，再将两个马铃薯同时放入两盆液体中。小的马铃薯在一盆液体里沉，大的马铃薯在另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆液体中，刚才沉的马铃薯却浮起来了，而沉的马铃薯却浮了起来，这样一下子切入解决问题的点上——“液体”。这时我抓住契机提问：“为什么同一个马铃薯在两个盆中沉浮不同呢？”这时候学生说：“肯定两盆液体不同。”有的就说：“浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，我又问：“你用什么方法来证明这盆液体是盐水呢？”这个提问引出学生进行实验设计，有的学生说：我们取些水加热烘干，就可以有证明了。当液体烘干后出现白色的粉末，学生都认为这可能是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组探究盐水使马铃薯浮起来的实验，看着同学们探究的认真劲，我会心地笑了。
三、以实验为契机，以“探”促学，做理想教育的实践者
引导每一个学生积极参与到“探索、尝试、创新”的过程中来，挖掘其内在的潜能，促使他们勇于创新。
小学生还处在可塑性阶段，老师对他们的一个评价，一次肯定都能成为他们学习、创新的契机。因此，我在教育中处处留心，捕捉他们身上的闪光点。如叶诚同学，不爱说话，在班里的成绩也处在中下游，平时作业总是拖拉，经常会丢三落四的，学习习惯非常差。在家里也不是忘记关水龙头，就是忘记关电灯。一次偶然的机会，我在他的草稿本上发现了一张捕鼠器的图纸。下课后我立即将他叫到身边，我问他是如何设计出这样一个捕鼠器时，他害羞地告诉我，那是他看了央视的“我爱发明”后自己设计的，但他父亲说这是“不务正业”，他向我保证以后再也不犯这样的错误。我看着他惊恐的眼神，一方面肯定他的设计，一方面引导他改变自己，养成良好的学习习惯，并告诉他：如果你从今天起开始改变自己，我就和你一起把这个设计做成实物，并报送市少年宫进行科技创新比赛。听了我的表扬后，他开始转变，不但每天自己整理书包，而且作业变整洁了，拖拉的习惯也慢慢改变了。在学校里，发现同学不关水龙头也会主动关好……通过一段时间的观察，发现他确实已经转变，我鼓励他和李炎达同学一起开始制作捕鼠器，经过反复试验，成功地研制出第一个捕鼠器。但由于设计、制作还存在缺陷，所以捕捉器的反应不够灵敏。他们又一起寻找资料，终于完善了原来的设计，并研制出灵敏度更高的捕鼠器。不仅如此，他们俩还共同设计了《万向擦窗器》，在江苏省青少年科技创新比赛中，《捕鼠器》获小学组物理学一等奖，获昆山市青年科技创新“市长奖”。《万向擦窗器》获得江苏省科技创新发明二等奖，李炎达通过答辩获得了中国少年科学院小院士称号。
总之，作为一名小学科学老师，想要成为一名研究型老师，必须以实验为依托，让孩子在实验中不断探究发现。那种“一支粉笔一本书，几个公式一锅出”的时代已经一去不复返。教学中，应该让教学与实验探究相结合。通过教学实验，和学生去踏叶寻秋，探究为什么树木落叶;去体会雪花的快乐，探究雪的成因。愿我们每个老师都“激情如诗人、深邃如哲人、纯净如婴孩、憨拙如老农、淘气如顽童”，和孩子们交融到一起，用生命点燃生命，用智慧撞出智慧，在美丽而平静的秋天和孩子一起，优雅地成熟，幸福地收获！
老师应该在教学探究中让学生体验快乐，感受幸福，在自己的专业化发展的路上，不再满足于做知识的“搬运工”，不断开拓创新，勇于做一个教育的研究者和创造者。
一、凭借实验，以“玩”促学，培养学生创新精神
让学生在实验中学会思考，在探究中解决问题，将小学生对科学的一种向往、迷恋、追求积极探索的心理倾向发挥到极致，在教学中体会着幸福与快乐。
如《观察土壤》一课的活动2找出土壤中的沙和黏土，我让学生思考把沙和黏土分开的办法，学生说出办法后我让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学，“严谨仔细”地学科学。通过这样的方法，不仅启发引导了学生动口、动手、动脑的能力，而且让学生亲身经历探究、发现的全过程，同时也发挥了学生在学习中的主体性，特别是在潜移默化中培养了学生严谨的科学探究精神，为自行获取科学知识，不断地提高自己科学实验能力打下坚实的基础，以适应终身学习和探索的需要。
二、以实验为载体，以“引”促学，做理想教育的探索者
用科学的精神去探索、去研究、去发现教学中的存在的问题，不轻信他人的结论和自己的感觉，不僵化呆板地套用理论，去找到适合解决问题的策略和途径。
如《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，以往和教学过程我总是准备好一盆水和一个马铃薯，然后拿出马铃薯问学生：“如果把马铃薯放入水中是沉还是浮呢？”这样的引导虽然能直接将学生带入学习情境，但是缺少教育的艺术性。更不能把学生引入要解决本课的重点“液体不相同”的问题上来。通过对前几堂课的反思，进行查漏补缺，反复实验与探索，终于找到最佳的突破点。我先准备两盆不同的液体、两个大小不同的马铃薯，再将两个马铃薯同时放入两盆液体中。小的马铃薯在一盆液体里沉，大的马铃薯在另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆液体中，刚才沉的马铃薯却浮起来了，而沉的马铃薯却浮了起来，这样一下子切入解决问题的点上——“液体”。这时我抓住契机提问：“为什么同一个马铃薯在两个盆中沉浮不同呢？”这时候学生说：“肯定两盆液体不同。”有的就说：“浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，我又问：“你用什么方法来证明这盆液体是盐水呢？”这个提问引出学生进行实验设计，有的学生说：我们取些水加热烘干，就可以有证明了。当液体烘干后出现白色的粉末，学生都认为这可能是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组探究盐水使马铃薯浮起来的实验，看着同学们探究的认真劲，我会心地笑了。
三、以实验为契机，以“探”促学，做理想教育的实践者
引导每一个学生积极参与到“探索、尝试、创新”的过程中来，挖掘其内在的潜能，促使他们勇于创新。
小学生还处在可塑性阶段，老师对他们的一个评价，一次肯定都能成为他们学习、创新的契机。因此，我在教育中处处留心，捕捉他们身上的闪光点。如叶诚同学，不爱说话，在班里的成绩也处在中下游，平时作业总是拖拉，经常会丢三落四的，学习习惯非常差。在家里也不是忘记关水龙头，就是忘记关电灯。一次偶然的机会，我在他的草稿本上发现了一张捕鼠器的图纸。下课后我立即将他叫到身边，我问他是如何设计出这样一个捕鼠器时，他害羞地告诉我，那是他看了央视的“我爱发明”后自己设计的，但他父亲说这是“不务正业”，他向我保证以后再也不犯这样的错误。我看着他惊恐的眼神，一方面肯定他的设计，一方面引导他改变自己，养成良好的学习习惯，并告诉他：如果你从今天起开始改变自己，我就和你一起把这个设计做成实物，并报送市少年宫进行科技创新比赛。听了我的表扬后，他开始转变，不但每天自己整理书包，而且作业变整洁了，拖拉的习惯也慢慢改变了。在学校里，发现同学不关水龙头也会主动关好……通过一段时间的观察，发现他确实已经转变，我鼓励他和李炎达同学一起开始制作捕鼠器，经过反复试验，成功地研制出第一个捕鼠器。但由于设计、制作还存在缺陷，所以捕捉器的反应不够灵敏。他们又一起寻找资料，终于完善了原来的设计，并研制出灵敏度更高的捕鼠器。不仅如此，他们俩还共同设计了《万向擦窗器》，在江苏省青少年科技创新比赛中，《捕鼠器》获小学组物理学一等奖，获昆山市青年科技创新“市长奖”。《万向擦窗器》获得江苏省科技创新发明二等奖，李炎达通过答辩获得了中国少年科学院小院士称号。
总之，作为一名小学科学老师，想要成为一名研究型老师，必须以实验为依托，让孩子在实验中不断探究发现。那种“一支粉笔一本书，几个公式一锅出”的时代已经一去不复返。教学中，应该让教学与实验探究相结合。通过教学实验，和学生去踏叶寻秋，探究为什么树木落叶;去体会雪花的快乐，探究雪的成因。愿我们每个老师都“激情如诗人、深邃如哲人、纯净如婴孩、憨拙如老农、淘气如顽童”，和孩子们交融到一起，用生命点燃生命，用智慧撞出智慧，在美丽而平静的秋天和孩子一起，优雅地成熟，幸福地收获！