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叶圣陶先生说过，语文课本仅仅是个例子。很多语文名师也表示，单靠语文课本提升学生的语文素养是有限的，课外还要有大量阅读辅助。而语文教学的现状是，课堂上教师条分缕析的讲解占据了大部分时间，学生在课外又难以完成阅读任务。教师教得累，学生学得还是不够，课堂效率低。于是，我们开展了“语文主题学习”实验，4年来，教师和学生都有可喜的进步。大家深刻地体会到，“语文主题学习”实验是我校语文教学改革的新起点。
“语文主题学习”实验的倡导者李希贵校长提出“先行动起来，再完善实验”“把课堂上2/3的时间还给学生，让学生阅读、阅读再阅读”，这些让我们找到了语文教学的大道。我们在实验中摸索，在学习中成长。
一、阅读和写作是语文教学的生命
为了让学生在课堂上大量阅读，我们借鉴实验开展较成功的学校的做法，摸索出两种教学模式，即单元整合式和以一篇带多篇式。单元整合式是根据教材主题对单元文章整体把握、整体设计、整体推进，然后集中学习“语文主题学习”丛书及其他选文；一篇带多篇式是学一篇有代表性的教材精读文，带一串教材略读文、丛书文章及其他选文，这种模式我们使用多些。两种模式都要求教师精讲，不能像以前那样过于注重文本分析、满堂提问，要集中课堂1/3时间学教材、2/3时间让学生自主阅读相关文章。教师通过精读文对学生进行阅读方法的引导和点拨，再让学生自主学习略读文和拓展文，不要求探究每个字、词、句的意思，跳过细节抓文章的主旨，使课堂增容、提速。
我们还设计了自由阅读课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读检测课等，把握单元重点，定期检测阅读效果。质从量出，学生看书多了、积累多了，表达和写作能力自然就提高了，这从平时课堂上就能看出。实验教师赵艳磊和宋广宇所带班上的学生参加市作文比赛，有一半的学生获奖。有人曾问鲁迅写作有什么妙法，他说，哪里有什么方法，不过是大量读书、认真思考罢了。“读书破万卷，下笔如有神”，古人诚不我欺也。
二、主题的确定灵活多样
在实践中，根据教材和学情，教师对主题的理解可以灵活一点。语言特点、课文主旨、表达方式、文章体裁……不管哪一方面，只要主题突出，就可以围绕拓展。如人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》一文，其所在单元主题是了解外国风光、异域文化。备课时我认为，学生了解异国风情途径比较多，如电视、网络、广播、旅游等，只要有兴趣随时随地都可以了解。而这篇短小隽永的文章思想内涵非常丰富，单是作者季羡林的人品、文品就值得探究学习。所以，我把主题定为了解德国、德国人及作者的思想内涵两方面。我先从学过的课文《小苗与大树的对话》引出季羡林，简要介绍他的生平和作品，如他的文章语言多质朴而富含哲理，又介绍了前国务院总理温家宝和民俗文学大师钟敬文对本文的评价，让学生了解这位国学大师、东方学者。接着，我们走进文本，学习作者如何写文，深入了解德国风情及德国人。我还精选了4篇关于德国的文章：《只砍有记号的树》《德國人处处与人方便》《德国人的抠门儿与大方》《德国公交很贴心》，同时提出问题——文章分别具体写出了德国人的哪些品质或特点？学生带着问题快速浏览，梳理文章内容，对德国的国民精神有了更深入的认识：德国经历了两次世界大战之后能够迅速崛起，有赖于德国人民普遍有“人人为我，我为人人”的品格，还有他们举世闻名的做事认真、严谨细致的工匠精神。最后，我推荐学生课下阅读季羡林的《故乡十月》《留德十年》《重返哥廷根》等相关作品，使主题课堂内容丰满、扎实并得到升华。
三、预学是一种学习能力
“语文主题学习”实验强调语文是学出来的，不是讲出来的。书读百遍，其义自见。我们在主题学习中，学每一单元都依据单元导语、课前提示及课后问题先设计导学案、预学单。学生根据导学案、预学单中的问题自己先学习、感悟。预学是一种重要的学习方法，也是一种学习能力，强调让学生多读、多悟，学会做批注、写读书笔记。如学习人教版四年级上册第五单元的3篇课文：《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，教师可以让学生先读单元导语，再结合课文内容整体感知，明白单元主题是“我国的世界遗产”，然后边读课文边读认生字，解决预学单中的问题。经过实践，学生基本掌握了预学方法，养成了预习习惯，学习能力和效率得到提高。
四、利用主题实践活动提升学生语文素养
崔峦老师提出，教材、课外书籍、语文实践活动、日常的语文生活是学好语文的四大支柱。因此，我们在开展“语文主题学习”实验的过程中，很注重根据教材需要设计实践活动，以提升学生的语文综合能力。如在进行五年级上册“我爱你，汉字”这一主题教学时，教师设计了丰富多彩的实践活动，使学生对汉字产生学习兴趣，进而主动探究汉字文化。
“语文主题学习”实验使学生和教师在读书中不断丰厚自己，学生的世界变大了，视野开阔了；教师成长了，教育素养提升了。儿童文学作家曹文轩说，儿童时代应该让学生多读些大善、大美的书，为他们铺好人生的底色，这与“语文主题学习”实验的目标不谋而合。今后，我们会继续陪着孩子们多多读书，打牢他们的人生之基。
“语文主题学习”实验的倡导者李希贵校长提出“先行动起来，再完善实验”“把课堂上2/3的时间还给学生，让学生阅读、阅读再阅读”，这些让我们找到了语文教学的大道。我们在实验中摸索，在学习中成长。
一、阅读和写作是语文教学的生命
为了让学生在课堂上大量阅读，我们借鉴实验开展较成功的学校的做法，摸索出两种教学模式，即单元整合式和以一篇带多篇式。单元整合式是根据教材主题对单元文章整体把握、整体设计、整体推进，然后集中学习“语文主题学习”丛书及其他选文；一篇带多篇式是学一篇有代表性的教材精读文，带一串教材略读文、丛书文章及其他选文，这种模式我们使用多些。两种模式都要求教师精讲，不能像以前那样过于注重文本分析、满堂提问，要集中课堂1/3时间学教材、2/3时间让学生自主阅读相关文章。教师通过精读文对学生进行阅读方法的引导和点拨，再让学生自主学习略读文和拓展文，不要求探究每个字、词、句的意思，跳过细节抓文章的主旨，使课堂增容、提速。
我们还设计了自由阅读课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读检测课等，把握单元重点，定期检测阅读效果。质从量出，学生看书多了、积累多了，表达和写作能力自然就提高了，这从平时课堂上就能看出。实验教师赵艳磊和宋广宇所带班上的学生参加市作文比赛，有一半的学生获奖。有人曾问鲁迅写作有什么妙法，他说，哪里有什么方法，不过是大量读书、认真思考罢了。“读书破万卷，下笔如有神”，古人诚不我欺也。
二、主题的确定灵活多样
在实践中，根据教材和学情，教师对主题的理解可以灵活一点。语言特点、课文主旨、表达方式、文章体裁……不管哪一方面，只要主题突出，就可以围绕拓展。如人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》一文，其所在单元主题是了解外国风光、异域文化。备课时我认为，学生了解异国风情途径比较多，如电视、网络、广播、旅游等，只要有兴趣随时随地都可以了解。而这篇短小隽永的文章思想内涵非常丰富，单是作者季羡林的人品、文品就值得探究学习。所以，我把主题定为了解德国、德国人及作者的思想内涵两方面。我先从学过的课文《小苗与大树的对话》引出季羡林，简要介绍他的生平和作品，如他的文章语言多质朴而富含哲理，又介绍了前国务院总理温家宝和民俗文学大师钟敬文对本文的评价，让学生了解这位国学大师、东方学者。接着，我们走进文本，学习作者如何写文，深入了解德国风情及德国人。我还精选了4篇关于德国的文章：《只砍有记号的树》《德國人处处与人方便》《德国人的抠门儿与大方》《德国公交很贴心》，同时提出问题——文章分别具体写出了德国人的哪些品质或特点？学生带着问题快速浏览，梳理文章内容，对德国的国民精神有了更深入的认识：德国经历了两次世界大战之后能够迅速崛起，有赖于德国人民普遍有“人人为我，我为人人”的品格，还有他们举世闻名的做事认真、严谨细致的工匠精神。最后，我推荐学生课下阅读季羡林的《故乡十月》《留德十年》《重返哥廷根》等相关作品，使主题课堂内容丰满、扎实并得到升华。
三、预学是一种学习能力
“语文主题学习”实验强调语文是学出来的，不是讲出来的。书读百遍，其义自见。我们在主题学习中，学每一单元都依据单元导语、课前提示及课后问题先设计导学案、预学单。学生根据导学案、预学单中的问题自己先学习、感悟。预学是一种重要的学习方法，也是一种学习能力，强调让学生多读、多悟，学会做批注、写读书笔记。如学习人教版四年级上册第五单元的3篇课文：《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，教师可以让学生先读单元导语，再结合课文内容整体感知，明白单元主题是“我国的世界遗产”，然后边读课文边读认生字，解决预学单中的问题。经过实践，学生基本掌握了预学方法，养成了预习习惯，学习能力和效率得到提高。
四、利用主题实践活动提升学生语文素养
崔峦老师提出，教材、课外书籍、语文实践活动、日常的语文生活是学好语文的四大支柱。因此，我们在开展“语文主题学习”实验的过程中，很注重根据教材需要设计实践活动，以提升学生的语文综合能力。如在进行五年级上册“我爱你，汉字”这一主题教学时，教师设计了丰富多彩的实践活动，使学生对汉字产生学习兴趣，进而主动探究汉字文化。
“语文主题学习”实验使学生和教师在读书中不断丰厚自己，学生的世界变大了，视野开阔了；教师成长了，教育素养提升了。儿童文学作家曹文轩说，儿童时代应该让学生多读些大善、大美的书，为他们铺好人生的底色，这与“语文主题学习”实验的目标不谋而合。今后，我们会继续陪着孩子们多多读书，打牢他们的人生之基。