合作学习，顾名思义就是将学生根据一定原则划分成学习小组，然后通过明确的分工，相互辅助学习，一起完成任务，达到共同进步的教学目的。这种学习方法兴起于美国的一种改变学生学习方式的组织形式，但在应用于初中数学课堂合作学习过程中，有着很多的问题。本文探究了以下四个方面导致学习低效的成因，并提出相应的对策。
　　一、合作学习小组人员配置随意
　　在进行初中数学课堂合作学习时，教师为了提高教学效果和推进教学进度，就随意让学生前后两排的桌子一拼，让同桌和前后座的同学围座起来就组成了一个合作学习小组，教师认为这就是课堂合作学习了。中国有句古话叫“欲速则不达”，教师为了提高教学效果和推进教学进度固然很好，但没有科学理性地认识到组建数学课堂合作学习小组的关键和根本，使得数学课堂合作学习流于形式、浮于表面。在这样的课堂合作学习小组中，有时为了一个问题可能要耗费大量的时间，反而大大降低了学习效果和减慢了教学进度。
　　实施有效的数学课堂合作学习小组的前提就是进行科学的分组，教师应该结合数学教学的特点和班级学生的特点进行一次认真科学的分组，合作学习小组应该以学生的个性特点、学习成绩的优劣和学生的性别等方面来安排分配学习小组成员，一组学生既有学习问题的相同性，又有学习问题互补性的学生组合，这样才能相得益彰。小组之间既能互助合作，又能同步解决一些数学问题，能够使同步的学生公平竞争、促进学习。同时也能使教师知道每个小组学生的学习成绩大概一致，而有针对性地进行一个小组合作学习的辅导。
　　二、合作学习成为优生的一言堂
　　老师为了提高合作学习的效果和教学进度，往往让这个合作学习小组的优生担任组长或成为这个小组的领头人。而他的学习意见和学习方法代表了整个合作学习小组，使得整个合作学习小组没有全员跟进，让中等生感到非常吃力，让学困生彻底像听了天书。于是中等生和学困生成了这个合作学习小组的陪衬，使合作学习流于形式、徒劳无益，以至于不能发挥每个学生的主观能动性和主体作用，导致了班级学生学习两极分化，这也就失去了合作学习的有效性和意义。
　　教师按“同质同组”的原则分组合作学习的学生。所谓“同质同组”就是将学习成绩、智力反应水平、认知基础和个性兴趣相同的学生组合在一个合作学习小组，大家的学习程度水平都基本保持一致，这样教师在数学课堂的教学过程中，可以将一个合作学习小组看成一个学生整体来对待，有效配置，化繁为简，遇到问题每个合作学习小组的认识水平和学习程度都比较一致，教师可根据一个合作学习小组的问题程度来给予他们有针对性的恰当指导和教授。这样既促进了同步学习的效果，又解决了因为优生而造成合作学习小组一言堂的局面，同时也解决了中等生和学困生跟进吃力和无法跟进的问题。
　　三、合作学习过程中老师袖手旁观
　　我们都知道初中生正处于青春期，自我约束能力低和思维精力不集中。老师如果一厢情愿地放任学生自主合作学习而不去指导检查，部分学生往往不会认真思考钻研，一直停留在问题上等待老师给予他们灌输。所以在合作学习的过程中，老师千万不能袖手旁观，否则必定会导致合作学习停留于表面，使得合作学习课堂变成无效课堂。
　　教师在数学课堂的合作学习中，只有对每个合作小组跟进了教学内容分配难易程度的问题，才能掌握该小组的学习效果和学习水平，进而了解到每个学生对学习内容的掌握程度。这就要求教师在开展合作学习小组中不能无所事事，应该及时观察，了解每个合作学习小组的关键信息，并作出有效的指导和调控。比如在学习等腰三角形两底角相等这一性质时，教师可以安排合作小组选择SSS、SAS、HL等三角形全等的不同证明方法，得出等腰三角形两底角相等这一性质。在小组合作学习过程中，有了教师的指导才能让合作学习小组发挥它应有的效果，去掉华而不实的形式主义，保障学生合作学习的有效性。
　　四、教师选择合作学习的内容不当
　　在初中数学的教学中，很多定理和性质是真理的结果，不需要学生探讨其究竟和来源，甚至有些定理和性质往往到了高中才让学生去证明和推导，那时的学生才明白它的所以然和之所以然。例如，正数的绝对值是其本身，零的绝对值还是零等问题，无需让学生在数学课堂合作学习小组进行探讨，因为讨论这些问题没有任何的意义，只能是浪费时间。
　　在初中数学课堂的合作学习过程中，教师要根据学生合作学习的特点和教材内容，选取有助于合作学习的教学内容，而且教学内容要有探讨价值和一定的重难点。比如在学习一元二次方程时，我们都知道一元二次方程的几种求解方法在初中数学中很有探讨价值，也是重点和难点所在。教师让合作学习小组思考和讨论一元二次方程不同的求解方法，既让他们熟练掌握了一元二次方程的求解能力，也为整个初中数学和高中数学的学习打下了坚实的基础。所以教师选择了适当的教学内容，在初中数学课堂的合作学习过程中对培养学生的思维能力、学习水平和教学效果大有裨益。