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摘要：物理是初中阶段学生新接触的一门学科内容，新鲜而又陌生，学生对此充满了较强的求知欲，而物理是以理论和实践两部分内容构成的物理教学，在教学中如何开启学生的学习兴趣呢？小组合作的学习模式便成为教师在物理课堂教学的首选教学方法之一，小组合作是交流、探索、合作的一种学习模式，它不仅可以活跃课堂的教学氛围，也有效提高了学生学习物理的积极性，因此，科学、合理的开展小组合作，在一定程度上提高了教师的课堂教学质量。
关键词：初中物理;小组合作;教学探究
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-003-1
小组合作是将全班学生依据学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作性的学习灵活多样，一般是由学生的兴趣自愿组成，它不仅有利于全体学生主动参与研究性学习，提高教学效率，也有利于培养学生的合作精神、团队精神以及人际交往能力，在初中物理教学中，教师通过小组合作的形式，对学生进行指导，以共同合作、共同研究、共同经历为特征进行物理学习。
一、初中物理教學小组合作学习开展的必要性
在初中物理的教学中，它的课程内容有着较为抽象的概念，学生理解起来有着极大的难度，而小学合作的学习模式，可以促进学生认识上的交流，扩展学生的认知层面，开拓学生的思维，在思维的碰撞中，形成科学的逻辑思维模式，提高学生对物理知识理解的正确性，继而激发学生的学习兴趣，如今，随着时代的发展，呼吁合作意识和合作精神，在初中物理教学中结合小组合作学习的形式，使得学生在合作、交流中互相学习，发现彼此的不足，进行优势互补，提高学生的合作意识，培养学生的合作精神，为学生今后的发展打下坚实的基础，增强学生的主动学习能力，在小组合作中学会自我反思、学会倾听，继而提高学生的逻辑思维能力，增强课堂教学的有效性，由此可见，在初中物理教学中开展小组合作的学习模式，对学生和教师都有着极为重要的影响。
二、初中物理教学小组合作学习开展的策略
1.科学合理的分组，明确学习计划
小组合作不是盲目的组队，它是具有一定的科学性、合理性，既要符合学生的身心成长特点，也要符合课堂教学的要求，一般小组的组建处于4-6个人之间，因此教师在进行分组时要把握人数的准确性，不易过多，也不能太少，进行科学、合理的小组合作，其次，教师还要注意学生的学习水平、性格等特点进行分组学习，不能把成绩优异的全放一组，调皮捣蛋的全放一组，倘若是这样的组建模式，那么小组合作学习将没有任何意义，教师要明确小组合作是带有一定目的性的，是让学生进行交流、探析进而得出结果的一个学习过程，而不是随意的交流学习，例如，在学习《电流和电路》这一物理内容时，教师要让学生有明确的计划进行小组合作学习，如：“电荷间的相互作用”、“串联和并联”、“串、并联电路中电流的规律”等内容作为探究对象，带着问题，引导学生开展思考、交流、学习，通过科学合理的小组合作以及明确的学习计划，继而展开学生对物理知识的学习，提高课堂的教学质量。
2.有效的前期预习，提高学习质量
小组合作学习是有结论的学习形式，因此，这就要求学生要具有课前预习的学习习惯，只有良好的预习，在进行小组合作时，才明确自己所学的知识内容，才会发现自己在这一知识阶段中的不足之处，进而才能发挥小组合作学习的优势，进行互助学习，彼此促进，进而提高学生的学习效率，例如，在学习《欧姆定律在串、并联电路中的应用》这一物理内容时，这就要求学生要具备充分的课前预习，如，电流与电压和电阻的关系，欧姆定律的公式等相关内容，通过充分的课前预习，继而开展高效的小组合作学习模式，不仅提高了学生自主学习的能力，也发挥了小组合作的重要性，让学生在参与的过程中，带着预习前的知识进行合作、交流、探讨，并发现其问题所在，进而提高学生的整体学习水平。
3.积极记录和总结，加强理解程度
在小组合作交流学习的过程中，由于每个人的接受水平和知识层面，以及对知识的理解都会有所不同，因此，学生在进行小组合作学习时，必须要求学生进行积极的记录和总结，通过小组合作探讨的记录发现自己存在的不足之处，进行合理的优缺互补，增强自身的学习能力，加深对物理知识的理解，例如，在学习《安全用电》这一物理内容时，教师要让学生在进行小学合作学习时进行记录总结，加强安全用电意识，使得学生真正地达到学以致用，例如，学生要记录家庭电路的电流情况，进而总结出在日常生活中用电要注意的情况，通过记录和总结，加深学生对这一物理知识的学习，培养学生养成良好的学习习惯。
三、结束语
基于初中物理教学小组合作学习的开展，不仅可以帮助学生理解知识，提高课堂的整体效率，也培养了学生的合作精神与团队精神，但教师在进行小组合作时，也要注意科学、合理的原则，在此基础上建构的小组合作才能充分发挥最优质的学习效能，提高学生的学习水平，提高课堂的教学质量，激发学生对物理学习的积极性。
[参考文献]
[1]袁春莲.初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[D].上海师范大学，2015.
[2]钟小美.初中物理小组合作学习模式研究[J].中学教学参考，2015（26）：56.
（作者单位：甘肃省秦安县郭嘉中学，甘肃 秦安 741600 ）
关键词：初中物理;小组合作;教学探究
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-003-1
小组合作是将全班学生依据学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作性的学习灵活多样，一般是由学生的兴趣自愿组成，它不仅有利于全体学生主动参与研究性学习，提高教学效率，也有利于培养学生的合作精神、团队精神以及人际交往能力，在初中物理教学中，教师通过小组合作的形式，对学生进行指导，以共同合作、共同研究、共同经历为特征进行物理学习。
一、初中物理教學小组合作学习开展的必要性
在初中物理的教学中，它的课程内容有着较为抽象的概念，学生理解起来有着极大的难度，而小学合作的学习模式，可以促进学生认识上的交流，扩展学生的认知层面，开拓学生的思维，在思维的碰撞中，形成科学的逻辑思维模式，提高学生对物理知识理解的正确性，继而激发学生的学习兴趣，如今，随着时代的发展，呼吁合作意识和合作精神，在初中物理教学中结合小组合作学习的形式，使得学生在合作、交流中互相学习，发现彼此的不足，进行优势互补，提高学生的合作意识，培养学生的合作精神，为学生今后的发展打下坚实的基础，增强学生的主动学习能力，在小组合作中学会自我反思、学会倾听，继而提高学生的逻辑思维能力，增强课堂教学的有效性，由此可见，在初中物理教学中开展小组合作的学习模式，对学生和教师都有着极为重要的影响。
二、初中物理教学小组合作学习开展的策略
1.科学合理的分组，明确学习计划
小组合作不是盲目的组队，它是具有一定的科学性、合理性，既要符合学生的身心成长特点，也要符合课堂教学的要求，一般小组的组建处于4-6个人之间，因此教师在进行分组时要把握人数的准确性，不易过多，也不能太少，进行科学、合理的小组合作，其次，教师还要注意学生的学习水平、性格等特点进行分组学习，不能把成绩优异的全放一组，调皮捣蛋的全放一组，倘若是这样的组建模式，那么小组合作学习将没有任何意义，教师要明确小组合作是带有一定目的性的，是让学生进行交流、探析进而得出结果的一个学习过程，而不是随意的交流学习，例如，在学习《电流和电路》这一物理内容时，教师要让学生有明确的计划进行小组合作学习，如：“电荷间的相互作用”、“串联和并联”、“串、并联电路中电流的规律”等内容作为探究对象，带着问题，引导学生开展思考、交流、学习，通过科学合理的小组合作以及明确的学习计划，继而展开学生对物理知识的学习，提高课堂的教学质量。
2.有效的前期预习，提高学习质量
小组合作学习是有结论的学习形式，因此，这就要求学生要具有课前预习的学习习惯，只有良好的预习，在进行小组合作时，才明确自己所学的知识内容，才会发现自己在这一知识阶段中的不足之处，进而才能发挥小组合作学习的优势，进行互助学习，彼此促进，进而提高学生的学习效率，例如，在学习《欧姆定律在串、并联电路中的应用》这一物理内容时，这就要求学生要具备充分的课前预习，如，电流与电压和电阻的关系，欧姆定律的公式等相关内容，通过充分的课前预习，继而开展高效的小组合作学习模式，不仅提高了学生自主学习的能力，也发挥了小组合作的重要性，让学生在参与的过程中，带着预习前的知识进行合作、交流、探讨，并发现其问题所在，进而提高学生的整体学习水平。
3.积极记录和总结，加强理解程度
在小组合作交流学习的过程中，由于每个人的接受水平和知识层面，以及对知识的理解都会有所不同，因此，学生在进行小组合作学习时，必须要求学生进行积极的记录和总结，通过小组合作探讨的记录发现自己存在的不足之处，进行合理的优缺互补，增强自身的学习能力，加深对物理知识的理解，例如，在学习《安全用电》这一物理内容时，教师要让学生在进行小学合作学习时进行记录总结，加强安全用电意识，使得学生真正地达到学以致用，例如，学生要记录家庭电路的电流情况，进而总结出在日常生活中用电要注意的情况，通过记录和总结，加深学生对这一物理知识的学习，培养学生养成良好的学习习惯。
三、结束语
基于初中物理教学小组合作学习的开展，不仅可以帮助学生理解知识，提高课堂的整体效率，也培养了学生的合作精神与团队精神，但教师在进行小组合作时，也要注意科学、合理的原则，在此基础上建构的小组合作才能充分发挥最优质的学习效能，提高学生的学习水平，提高课堂的教学质量，激发学生对物理学习的积极性。
[参考文献]
[1]袁春莲.初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[D].上海师范大学，2015.
[2]钟小美.初中物理小组合作学习模式研究[J].中学教学参考，2015（26）：56.
（作者单位：甘肃省秦安县郭嘉中学，甘肃 秦安 741600 ）