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摘 要：良好的环境是成功的一半，巧妙的启发诱导能使课堂锦上添花。针对初中音乐课的课堂导入及课堂中的启发诱导等做了一些阐述，旨在增加音乐课堂气氛，提高音乐效率，让音乐课堂更加精彩。
关键词：问出新颖；导出兴趣；诱出精彩
一、奏好上课序曲——“问”出新颖
1.用一个有创意的旋律作为上课问候语
这样就会让学生感受并体验音乐与众不同的魅力。奏好上课序曲可以使课程的导入变得更加容易有趣。
2.用一段节奏做问候的作料也别有一番味道
用一条不算太难的节奏作为问候的作料，也会让音乐课变得别有一番味道。如：
教师：X 0|XX X|0 0|0X 0|X 0|同学们 好|0 0||
学生：0 X|0 0|XX X|0 0X|X 0|0 0|老师 您好||
这一段节奏比较简单，一般只需1～2分钟时间就可以学会，相信这样的上课问候会让学生倍感兴趣的。如果学生基础比较好的话，可以再加大一点难度，让他们在挑战中找到快乐。
二、“导”出兴趣
1.巧从薄弱点切入主题
音乐课是一门综合艺术课，需要多方面的知识来充实，而学生知识的缺乏或不足就是他们的薄弱点。这可以成为教师攻破他们心理防线的一个非常好的入口。
如，曾经给学生上《长江之歌》一课的时候，就碰到这种情况：先观看一段视频猜出视频中河流的名称，从而导出《长江之歌》课题。谁知，学生一看到片头上比较老旧的画面就有反应：“这都什么时候的东西了呀？”我知道他们这是在“告诉”我：我们对这首歌曲不感兴趣。看来用常规方法是不行的。我知道他们在语文课中可能接触过此曲，因此，先让他们来个配乐朗诵，在指出他们朗诵的“严重”不足后，我又带领他们热情洋溢地朗诵了一遍，学生听了我的朗诵后情绪开始好转，接着我就歌词中“你从雪山走，你向东海奔去”提问“长江从哪座雪山走来，又奔向哪个大海？在我国乃至世界上有何地位？”等，一连串的问题调起了学生的胃口，由于学生平时对所学的知识不牢固，因此他们并不能顺利回答所有的问题，在充分“打击”了他们的弱点之后，我开始转到歌曲学习的环节中来，这时学起歌曲来也就变得容易起来。
2.巧用“甜点”，浅入深出
心理学告诉我们，凡是容易让人获得成功，可能使人成功的事情，或经历过成功的事情，容易引起人们的兴趣。在音乐课上巧用一些看似不成“问题”的问题作“甜点”，可以调动学生的兴趣，给课堂带来不错的效果。
三、诱出精彩
1.激情诱激情
教师的热情常常是点燃学生激情的引线。很多时候，教师丰富的脸部表情和夸张而不过分的肢体对学生进行引导，比用语言更有力，甚至能给音乐课带来意想不到的效果。如，当学生在唱歌表现较好的时候，为了鼓励他们却又不打断他们的歌声，我就会空出一只弹琴的手，给他们竖起大拇指，并且给他们一个夸张的笑脸。在学歌曲的时候我们常常会碰上休止，为了让学生碰上休止不害怕同时也不唱错，我会用一个很夸张的指挥手势，或一个跺脚之类的动作提醒学生，使学生在唱歌的时候既不被打断又能很清醒地唱过去。
2.意外巧化解
我们常常会遇到这样的情况：尽管自己备课备得十分仔细，各个环节也反复考虑到了，但有时还是会遇到课堂上并一定能完全按自己的设想进行的情况，甚至有时还会出现我们预料不到“意外”，如果我们巧妙化解这些“意外”，就可能把课引到一个更好的更妙的境界。
3.“悬念”增趣味
正如大家都看破案悬疑片一样，在音乐课中巧设“悬念”，可以很好地抓住学生的心，让他们跟我们一起随着音乐而动，课堂气氛也会紧张而热烈，精彩纷呈。
如，在上到九年级上册德彪西的《月光》的时候，我将德彪西的介绍以及《月光》这个课题一直到音乐欣赏完了才揭晓，这之前，我的课件一直用一个孤独的“神秘人物”的背影对着他们，告诉学生，这个“神秘人物”是我的一个贵客，他很孤独，请求我在学生中为他寻找知音。然后，我就按这个“神秘人物”的请求对学生进行了一系列的“知音大考验”——在一组图画中寻找“印象派画作”，聆听《月光》后用诗歌或绘画的方式画出自己对音乐的理解；聆听贝多芬的《月光》，对比两者的异同。经过这一系列的考验，“知音”终于出来后，我才来介绍德彪西。由于这个“知音”的悬念，使得学生在整个课程中精神高度集中，最后得知结果后学生恍然大悟兴奋异常，收到了很不错的效果。
4.“表扬”妙利用
很多实践证明，适当的表扬远比严厉的训斥要有用的多。教师更应该用好表扬这个法宝。在学生表现良好的时候，给予表扬让他们再接再厉；在表现欠佳的学生身上多找找可以表扬的东西，鼓励他们努力表现；在学生情绪低落、表现欠佳的时候，用表扬激发他们的热情。
四、导与诱中的关键——度
其实，导和诱的方法还有很多，而在实际教学中老师们也都有自己的一套方法。必须强调的是无论我们采取那种方法，我们都必须把握好一个关键——“度”：既要大胆尝试，敢想敢做，积极尝试那些有利于课堂教学的开展和教学的深入，有利于提高学生的兴趣，激发学生的积极性的方式方法，又要从课堂实际出发，选对时机，把握好量，见好就收，不能喧宾夺主。
（作者单位 浙江省温岭石桥头镇中学）
？誗编辑 薄跃华
关键词：问出新颖；导出兴趣；诱出精彩
一、奏好上课序曲——“问”出新颖
1.用一个有创意的旋律作为上课问候语
这样就会让学生感受并体验音乐与众不同的魅力。奏好上课序曲可以使课程的导入变得更加容易有趣。
2.用一段节奏做问候的作料也别有一番味道
用一条不算太难的节奏作为问候的作料，也会让音乐课变得别有一番味道。如：
教师：X 0|XX X|0 0|0X 0|X 0|同学们 好|0 0||
学生：0 X|0 0|XX X|0 0X|X 0|0 0|老师 您好||
这一段节奏比较简单，一般只需1～2分钟时间就可以学会，相信这样的上课问候会让学生倍感兴趣的。如果学生基础比较好的话，可以再加大一点难度，让他们在挑战中找到快乐。
二、“导”出兴趣
1.巧从薄弱点切入主题
音乐课是一门综合艺术课，需要多方面的知识来充实，而学生知识的缺乏或不足就是他们的薄弱点。这可以成为教师攻破他们心理防线的一个非常好的入口。
如，曾经给学生上《长江之歌》一课的时候，就碰到这种情况：先观看一段视频猜出视频中河流的名称，从而导出《长江之歌》课题。谁知，学生一看到片头上比较老旧的画面就有反应：“这都什么时候的东西了呀？”我知道他们这是在“告诉”我：我们对这首歌曲不感兴趣。看来用常规方法是不行的。我知道他们在语文课中可能接触过此曲，因此，先让他们来个配乐朗诵，在指出他们朗诵的“严重”不足后，我又带领他们热情洋溢地朗诵了一遍，学生听了我的朗诵后情绪开始好转，接着我就歌词中“你从雪山走，你向东海奔去”提问“长江从哪座雪山走来，又奔向哪个大海？在我国乃至世界上有何地位？”等，一连串的问题调起了学生的胃口，由于学生平时对所学的知识不牢固，因此他们并不能顺利回答所有的问题，在充分“打击”了他们的弱点之后，我开始转到歌曲学习的环节中来，这时学起歌曲来也就变得容易起来。
2.巧用“甜点”，浅入深出
心理学告诉我们，凡是容易让人获得成功，可能使人成功的事情，或经历过成功的事情，容易引起人们的兴趣。在音乐课上巧用一些看似不成“问题”的问题作“甜点”，可以调动学生的兴趣，给课堂带来不错的效果。
三、诱出精彩
1.激情诱激情
教师的热情常常是点燃学生激情的引线。很多时候，教师丰富的脸部表情和夸张而不过分的肢体对学生进行引导，比用语言更有力，甚至能给音乐课带来意想不到的效果。如，当学生在唱歌表现较好的时候，为了鼓励他们却又不打断他们的歌声，我就会空出一只弹琴的手，给他们竖起大拇指，并且给他们一个夸张的笑脸。在学歌曲的时候我们常常会碰上休止，为了让学生碰上休止不害怕同时也不唱错，我会用一个很夸张的指挥手势，或一个跺脚之类的动作提醒学生，使学生在唱歌的时候既不被打断又能很清醒地唱过去。
2.意外巧化解
我们常常会遇到这样的情况：尽管自己备课备得十分仔细，各个环节也反复考虑到了，但有时还是会遇到课堂上并一定能完全按自己的设想进行的情况，甚至有时还会出现我们预料不到“意外”，如果我们巧妙化解这些“意外”，就可能把课引到一个更好的更妙的境界。
3.“悬念”增趣味
正如大家都看破案悬疑片一样，在音乐课中巧设“悬念”，可以很好地抓住学生的心，让他们跟我们一起随着音乐而动，课堂气氛也会紧张而热烈，精彩纷呈。
如，在上到九年级上册德彪西的《月光》的时候，我将德彪西的介绍以及《月光》这个课题一直到音乐欣赏完了才揭晓，这之前，我的课件一直用一个孤独的“神秘人物”的背影对着他们，告诉学生，这个“神秘人物”是我的一个贵客，他很孤独，请求我在学生中为他寻找知音。然后，我就按这个“神秘人物”的请求对学生进行了一系列的“知音大考验”——在一组图画中寻找“印象派画作”，聆听《月光》后用诗歌或绘画的方式画出自己对音乐的理解；聆听贝多芬的《月光》，对比两者的异同。经过这一系列的考验，“知音”终于出来后，我才来介绍德彪西。由于这个“知音”的悬念，使得学生在整个课程中精神高度集中，最后得知结果后学生恍然大悟兴奋异常，收到了很不错的效果。
4.“表扬”妙利用
很多实践证明，适当的表扬远比严厉的训斥要有用的多。教师更应该用好表扬这个法宝。在学生表现良好的时候，给予表扬让他们再接再厉；在表现欠佳的学生身上多找找可以表扬的东西，鼓励他们努力表现；在学生情绪低落、表现欠佳的时候，用表扬激发他们的热情。
四、导与诱中的关键——度
其实，导和诱的方法还有很多，而在实际教学中老师们也都有自己的一套方法。必须强调的是无论我们采取那种方法，我们都必须把握好一个关键——“度”：既要大胆尝试，敢想敢做，积极尝试那些有利于课堂教学的开展和教学的深入，有利于提高学生的兴趣，激发学生的积极性的方式方法，又要从课堂实际出发，选对时机，把握好量，见好就收，不能喧宾夺主。
（作者单位 浙江省温岭石桥头镇中学）
？誗编辑 薄跃华