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伴随着阅读过程的随文练笔，因融读写为一体，能以读促写，以写促读，而得到重视。但“读写结合了，效果却不明显，甚至两败俱伤”的局面仍屡见不鲜。
如何实现读写双赢，让练笔真正为文本空白锦上添花,为情感升华推波助澜,为写作架桥铺路……笔者于实践中发现：在练笔前下足功夫、下好功夫是关键。
一、广纳资料，为练笔铺就通途
《新课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”练笔前，教师应重视并善于引导学生广纳学习材料，才能准确地理解文本内容，并为练笔铺就通途。
李白的千古名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》讲的是，在繁华的时代、繁华的季节、繁华的地方，送别自己向往的人到自己向往的地方去。浓浓的友情、淡淡的不舍、美好的憧憬尽在诗中。仅以“依依不舍”来解读本诗，不够准确。
如何引导学生准确地理解诗意诗情？课前，我以“走进大唐，牵手李孟”为主题，引导学生开展语文综合性学习，通过网络等渠道充分交流。活动中，学生了解了人物生平、积累了相关诗词，大量史实、资料呈现眼前：此诗写于开元盛世，扬州更是当时整个东南地区最繁华的都会。李正值年轻，眼里世界如黄金美好。孟已诗名远扬。李敬仰其才华与为人，羡慕他闲云野鹤般的生活，视之为师、兄、朋友、知己……
大量的资料铺就了教学中两处随文练笔的通途：
1.难点（感悟“烟花三月”）成亮点
练笔一：“孟兄啊！您看，这烟花三月多么美好！______________”
生1：长江两岸，百花齐放，花间彩蝶翩翩起舞，好一幅“千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞”的美景！
生2：这里花团锦簇。我不禁想起你我同游花间，共赏明月的事。现在，您要去的地方多么让人向往……
学生能于笔下再现“烟花三月”的美景，自然地由景见情，先前广纳资料功劳不小。抛开这些资料，想有如此成效，可谓望尘莫及。
2.在流水的尽头登上高点
在“长江流”余音之际，要让“帆已尽，情未尽”的情音缭绕不绝于耳。我再次于练笔中看到了课前广纳材料的作用：
生：望着浩浩荡荡的江水，李白我看到了扬州到处如花似锦，听到了您在那儿吟诗诵词。我想：帆已尽，但我俩的情谊未尽，这不息的长江水如同您‘红颜弃轩冕’的品格，永远在我的心间流淌……
借助身边宝贵的文史资料、作品，学生绘美景、颂友情、赞才华、表祝福、展前景……胸中无穷的诗意随着江水荡漾着……练笔内容如此丰盈，曲解诗意的担忧迎刃而解。
教材中诸如《梅花魂》《夜莺的歌声》等课文，离生活较远，都要在课前，坚持立足文本，引导学生大量汲取文史、作品精髓。这样必能提高理解文本的准确度，为练笔铺就通途。
二、转轴拨弦，为练笔营造情场
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”要达到在笔下尽情表达的效果，就得先拨动学生的“情感之弦”。音乐、语言等手段能为我们开启情感闸门，在如临其境中融入文中，为练笔营造强磁场，让练笔更具深度。
“8小时过去了，父亲两眼布满血丝。一个不小的爆炸，险些要了他的命，他却说：‘儿子，别怕，爸爸永远和你在一起。’12小时过去了，一声巨响打破了死寂的黑夜，水泥板重重地砸在父亲背上，顿时鲜血如注。父亲忍着撕心的痛苦，想‘再大的水泥板也压不垮我救儿子的决心’！24小时过去了，儿子仍生死未卜，血肉模糊的双手仍在挖呀挖，‘儿子呀，你究竟在哪里？只要能挖开你回家的路基，付出再大的代价我都无悔！’……”这是四年级学生学《地震中的父与子》时的感悟。丰富的情感从何来？且看我如何一声声拨动他们的情感之弦：
第一声：用品读拨动爱心之弦。如山坚定、如海深沉的父爱尽在“你是不是来帮助我”的话中，尽在一个“挖”字。我先引导学生品读这句话，从简单的话中，品出不同的心情（恳求、焦急、几乎崩溃……），一样的父爱。为什么不直接写“挖了36个小时”？通过比较，学生感受到了时间在一分一秒地流逝，抢救工作一分一秒地愈加艰辛，父爱却如潮水一分一秒地猛涨。朗读时，学生或读得急促激动（争分夺秒抢爱子），或读得缓慢深沉（艰辛却不弃承诺），或渐弱而坚定（疲惫至极却坚定不移），或渐强而激昂（恐失爱子）……个性化的朗读，正是对相同父爱的不同表达，正是父爱无价的真情流露。
第二声：用音乐和画面拨动视听之弦。伴随着伤怀悲痛的乐曲，画面中震前的欢乐与震后触目惊心的凄凉形成鲜明对比，那双千疮百孔的手最终定格在画面中……
第三声：用诗的语言拨动想象之弦。我声情并茂地描述：“天突然塌了！地突然陷了！刚才你还和我一起游戏，一眨眼，你却和大地融为一体；刚才你还在我面前微笑，一瞬间，废墟把你的笑脸深深掩埋……无情的废墟呀，你究竟埋葬着多少的绝望？又留下几许的希望？看，跪寻儿子的父亲，怎肯放弃一丝一毫的希望？每一滴泪都分明在呼唤：无论你在哪里，我都要找到你！我要用我的呼唤赶走你的恐惧，用我的双手挖开你回家的路基……8小时过去了……”（出示小练笔，如前所述）。练笔中，一个誓不放弃、无畏艰辛与危险的父亲形象鲜活地屹立眼前。那如山巍峨坚定的伟大父爱在胸中、在笔下尽情流淌……
短短两分钟，乐曲拨动了每根听觉神经，画面震撼了人心，教师如诗的语言犹如巨大的磁石深深吸引着学生。每个人都脚踩着废墟，满目疮痍，痛彻心扉的呐喊声声绕耳，内心如同汹涌的潮水澎湃不息。学生对情感的倾诉已到了势如破竹的关头。强烈情感的背后，需要的是宣泄、倾诉，读写双丰收的最佳时机已到，小练笔要在此时登场。
实践证明，言由心生，潜在的书面语言表达能力由此得到诱发，积蓄的情感最终实现了喷发，并在笔下凝成了各自的情感。
未成曲调先有情，情到“鱼鲠在喉，不吐不快”的境界，对本次成功练笔起到了不可低估的作用。《触摸春天》等课的练笔，我都采用此方法，同样获得成功。概言之，深度的练笔得益于：通过各种手段源源不断地开启情感积蓄的源泉。
三、链接生活，为练笔广开源泉
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭……”（叶圣陶语）。我坚信，只有与多彩的生活链接，才能为静止的语言文字注入鲜活的生命力。适时地链接生活，让真切的体验与文章内容交融，并为练笔广开源泉。
1.在练笔前了解生活、发现生活
人教版第九册第六组以“父母之爱”为专题，课前要引导学生留心观察自己及同学的家庭生活，发现父母的爱无处不在，练笔时就会文思泉涌；提前组织校园活动，会令学生在《风筝》的练笔中妙笔生花；先带学生聚焦社会生活，能为《给予是快乐的》《跨越海峡的生命桥》的练笔助一臂之力；以“大自然”“动物”为主题的练笔要想出彩，要在课前引导学生深入大自然、触摸动物的生活……
2.在练笔设计中唤醒生活
在练笔过程中适时唤醒生活也是不错的方法。它能将生活与文本内容悄无声息地融合。被唤醒的生活能为练笔起到引流入海之效。学《普罗米修斯》时，我提供以下小练笔：看着每日被烈日暴晒（风吹雨淋、被啄食肝脏）的普罗米修斯，我想起了那一次，我__________。多么__________的普罗米修斯！他__________。学生曾有过在骄阳下、风雨中及伤痛等经历，唤醒这些体验，利于把学生带进人物的内心世界里。
把五彩的生活注入练笔中，练笔就有了活水源头。一句话，与生活同行，与生活之源紧密联系，才能使练笔更具宽度，更具生机与活力。
广纳资料、转轴拨弦、链接生活……只要我们想方设法用好随文练笔前的这把金钥匙，解开“读写结合难见效”之锁， “读写双赢”之梦也就不再遥远。
如何实现读写双赢，让练笔真正为文本空白锦上添花,为情感升华推波助澜,为写作架桥铺路……笔者于实践中发现：在练笔前下足功夫、下好功夫是关键。
一、广纳资料，为练笔铺就通途
《新课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”练笔前，教师应重视并善于引导学生广纳学习材料，才能准确地理解文本内容，并为练笔铺就通途。
李白的千古名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》讲的是，在繁华的时代、繁华的季节、繁华的地方，送别自己向往的人到自己向往的地方去。浓浓的友情、淡淡的不舍、美好的憧憬尽在诗中。仅以“依依不舍”来解读本诗，不够准确。
如何引导学生准确地理解诗意诗情？课前，我以“走进大唐，牵手李孟”为主题，引导学生开展语文综合性学习，通过网络等渠道充分交流。活动中，学生了解了人物生平、积累了相关诗词，大量史实、资料呈现眼前：此诗写于开元盛世，扬州更是当时整个东南地区最繁华的都会。李正值年轻，眼里世界如黄金美好。孟已诗名远扬。李敬仰其才华与为人，羡慕他闲云野鹤般的生活，视之为师、兄、朋友、知己……
大量的资料铺就了教学中两处随文练笔的通途：
1.难点（感悟“烟花三月”）成亮点
练笔一：“孟兄啊！您看，这烟花三月多么美好！______________”
生1：长江两岸，百花齐放，花间彩蝶翩翩起舞，好一幅“千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞”的美景！
生2：这里花团锦簇。我不禁想起你我同游花间，共赏明月的事。现在，您要去的地方多么让人向往……
学生能于笔下再现“烟花三月”的美景，自然地由景见情，先前广纳资料功劳不小。抛开这些资料，想有如此成效，可谓望尘莫及。
2.在流水的尽头登上高点
在“长江流”余音之际，要让“帆已尽，情未尽”的情音缭绕不绝于耳。我再次于练笔中看到了课前广纳材料的作用：
生：望着浩浩荡荡的江水，李白我看到了扬州到处如花似锦，听到了您在那儿吟诗诵词。我想：帆已尽，但我俩的情谊未尽，这不息的长江水如同您‘红颜弃轩冕’的品格，永远在我的心间流淌……
借助身边宝贵的文史资料、作品，学生绘美景、颂友情、赞才华、表祝福、展前景……胸中无穷的诗意随着江水荡漾着……练笔内容如此丰盈，曲解诗意的担忧迎刃而解。
教材中诸如《梅花魂》《夜莺的歌声》等课文，离生活较远，都要在课前，坚持立足文本，引导学生大量汲取文史、作品精髓。这样必能提高理解文本的准确度，为练笔铺就通途。
二、转轴拨弦，为练笔营造情场
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”要达到在笔下尽情表达的效果，就得先拨动学生的“情感之弦”。音乐、语言等手段能为我们开启情感闸门，在如临其境中融入文中，为练笔营造强磁场，让练笔更具深度。
“8小时过去了，父亲两眼布满血丝。一个不小的爆炸，险些要了他的命，他却说：‘儿子，别怕，爸爸永远和你在一起。’12小时过去了，一声巨响打破了死寂的黑夜，水泥板重重地砸在父亲背上，顿时鲜血如注。父亲忍着撕心的痛苦，想‘再大的水泥板也压不垮我救儿子的决心’！24小时过去了，儿子仍生死未卜，血肉模糊的双手仍在挖呀挖，‘儿子呀，你究竟在哪里？只要能挖开你回家的路基，付出再大的代价我都无悔！’……”这是四年级学生学《地震中的父与子》时的感悟。丰富的情感从何来？且看我如何一声声拨动他们的情感之弦：
第一声：用品读拨动爱心之弦。如山坚定、如海深沉的父爱尽在“你是不是来帮助我”的话中，尽在一个“挖”字。我先引导学生品读这句话，从简单的话中，品出不同的心情（恳求、焦急、几乎崩溃……），一样的父爱。为什么不直接写“挖了36个小时”？通过比较，学生感受到了时间在一分一秒地流逝，抢救工作一分一秒地愈加艰辛，父爱却如潮水一分一秒地猛涨。朗读时，学生或读得急促激动（争分夺秒抢爱子），或读得缓慢深沉（艰辛却不弃承诺），或渐弱而坚定（疲惫至极却坚定不移），或渐强而激昂（恐失爱子）……个性化的朗读，正是对相同父爱的不同表达，正是父爱无价的真情流露。
第二声：用音乐和画面拨动视听之弦。伴随着伤怀悲痛的乐曲，画面中震前的欢乐与震后触目惊心的凄凉形成鲜明对比，那双千疮百孔的手最终定格在画面中……
第三声：用诗的语言拨动想象之弦。我声情并茂地描述：“天突然塌了！地突然陷了！刚才你还和我一起游戏，一眨眼，你却和大地融为一体；刚才你还在我面前微笑，一瞬间，废墟把你的笑脸深深掩埋……无情的废墟呀，你究竟埋葬着多少的绝望？又留下几许的希望？看，跪寻儿子的父亲，怎肯放弃一丝一毫的希望？每一滴泪都分明在呼唤：无论你在哪里，我都要找到你！我要用我的呼唤赶走你的恐惧，用我的双手挖开你回家的路基……8小时过去了……”（出示小练笔，如前所述）。练笔中，一个誓不放弃、无畏艰辛与危险的父亲形象鲜活地屹立眼前。那如山巍峨坚定的伟大父爱在胸中、在笔下尽情流淌……
短短两分钟，乐曲拨动了每根听觉神经，画面震撼了人心，教师如诗的语言犹如巨大的磁石深深吸引着学生。每个人都脚踩着废墟，满目疮痍，痛彻心扉的呐喊声声绕耳，内心如同汹涌的潮水澎湃不息。学生对情感的倾诉已到了势如破竹的关头。强烈情感的背后，需要的是宣泄、倾诉，读写双丰收的最佳时机已到，小练笔要在此时登场。
实践证明，言由心生，潜在的书面语言表达能力由此得到诱发，积蓄的情感最终实现了喷发，并在笔下凝成了各自的情感。
未成曲调先有情，情到“鱼鲠在喉，不吐不快”的境界，对本次成功练笔起到了不可低估的作用。《触摸春天》等课的练笔，我都采用此方法，同样获得成功。概言之，深度的练笔得益于：通过各种手段源源不断地开启情感积蓄的源泉。
三、链接生活，为练笔广开源泉
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭……”（叶圣陶语）。我坚信，只有与多彩的生活链接，才能为静止的语言文字注入鲜活的生命力。适时地链接生活，让真切的体验与文章内容交融，并为练笔广开源泉。
1.在练笔前了解生活、发现生活
人教版第九册第六组以“父母之爱”为专题，课前要引导学生留心观察自己及同学的家庭生活，发现父母的爱无处不在，练笔时就会文思泉涌；提前组织校园活动，会令学生在《风筝》的练笔中妙笔生花；先带学生聚焦社会生活，能为《给予是快乐的》《跨越海峡的生命桥》的练笔助一臂之力；以“大自然”“动物”为主题的练笔要想出彩，要在课前引导学生深入大自然、触摸动物的生活……
2.在练笔设计中唤醒生活
在练笔过程中适时唤醒生活也是不错的方法。它能将生活与文本内容悄无声息地融合。被唤醒的生活能为练笔起到引流入海之效。学《普罗米修斯》时，我提供以下小练笔：看着每日被烈日暴晒（风吹雨淋、被啄食肝脏）的普罗米修斯，我想起了那一次，我__________。多么__________的普罗米修斯！他__________。学生曾有过在骄阳下、风雨中及伤痛等经历，唤醒这些体验，利于把学生带进人物的内心世界里。
把五彩的生活注入练笔中，练笔就有了活水源头。一句话，与生活同行，与生活之源紧密联系，才能使练笔更具宽度，更具生机与活力。
广纳资料、转轴拨弦、链接生活……只要我们想方设法用好随文练笔前的这把金钥匙，解开“读写结合难见效”之锁， “读写双赢”之梦也就不再遥远。