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随着英语新课程标准的深入实施，英语词汇不断增加，对学生英语听力的要求越来越高。农村初中学生由于英语基础较差，“听”的技能相对较弱，改进农村英语听力教学，提高农村初中学生英语水听力水平迫在眉睫。
一、农村中学生英语听力存在的困难
1 缺乏坚实的语言基础
辨别单词的能力差，不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力，词汇量不够，对词的多重意义没有掌握。
2 缺乏必要的听力技能
例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。
3 缺乏正确有效的听音习惯
初期听别人用英语讲话时，习惯地用中文逐字逐句翻译出来，才能理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
4 学生心理素质和外部环境障碍
良好的心理素质是提高听力水平的基础，然而不少学生在听力测试过程中对自己缺乏信心，总觉得听力很难，思想负担较重，从而产生了焦虑、急躁的不良情绪，思想无法集中，甚至产生自卑、自我放弃的念头。
二、农村中学生英语的应对对策
在语言学习过程中学习者获得足够的可理解性语言输入后，还需要积极、主动地进行精确而连贯的恰当语言信息产出活动，才能形成有意义的语言学习活动。
1 合理把握听写时机
听写的时间不宜过早，入门阶段的英语教学，听、说、读方面训练到位即可，最好不要求学生听写，减少学生学习英语的难度，提高学生学习英语的积极性和兴趣。最佳的听写时机应在七年级上学期学了4-5个单元以后。此时，学生已积累了一定的英语知识，初步具备了听写的能力，但是作为教师，仍需提前告知学生要训练的内容和方式，让学生做好心理准备，以期他们得到成功的体验。
2 合理确定听写内容
初中英语听写活动的内容应具备三个方面：
(1)单词与词组。每天每次大约听写10个单词或词组，天天坚持，每个单元后进行复习。
(2)句子。每次听写约10个单句。听写的单句来源于课本上有关词汇练习的单句、课文的经典例句，也可以是有关语法专项练习的单句；课外教辅期刊上的同步精彩句子，如名言、谚语、警句、经典考题等，这是拓宽学生知识面、训练听写技能的有效途径；学生易错的单项选择题，这是另一种宝贵的听力教学资源。
(3)段落。听写的段落约为5句话，或70字左右的短文，听写的短文多来自于课文、教辅报刊的精彩段落和学生优秀习作。
3 合理定位听写难度
要全方位了解学生的英语水平，以便在听写的时候控制好难度。低年级阶段尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80％左右，句子尽量控制在三句左右。高年级阶段听写课文中的生词，约占听写总量的20％，以短语为主；课文中的重点语句一般在30％。同时，不要把每次听写都作为一次测验，听写不是目的，而是一次记生词、短语等的过程，是帮助学生记忆的一个手段。
4 合理创新听写形式
(1)发散联想听写。这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词。在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。
(2)合作奔跑听写。这种听写方式可以说是最热闹、最革命的一种。它的形式是：听写即将开始前，教师选择难度适当的一篇短文，在教室墙壁上多处张贴，将学生分成几个小组，每组有一位学生负责写，其他同学排成一队站在“写者”边上负责去阅读，依次跑到墙边阅读短文内容并回来“传话”，由写的同学记录“读者”所说的内容，各个小组展开竞赛，看谁最快写出短文精确的内容。
(3)关键词听写。教师找一则有趣的故事或笑话，把其中10个左右的关键词找出来先让学生听写，然后教师要求学生严格按照这些词出现的顺序和构成来构建一篇短文，让学生自己批改或选取一些文章朗读给全班听，最后公布原文。
(4)短语搭配听写。教师准备好新授的或常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语，写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁写得最多最正确。
一、农村中学生英语听力存在的困难
1 缺乏坚实的语言基础
辨别单词的能力差，不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力，词汇量不够，对词的多重意义没有掌握。
2 缺乏必要的听力技能
例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。
3 缺乏正确有效的听音习惯
初期听别人用英语讲话时，习惯地用中文逐字逐句翻译出来，才能理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
4 学生心理素质和外部环境障碍
良好的心理素质是提高听力水平的基础，然而不少学生在听力测试过程中对自己缺乏信心，总觉得听力很难，思想负担较重，从而产生了焦虑、急躁的不良情绪，思想无法集中，甚至产生自卑、自我放弃的念头。
二、农村中学生英语的应对对策
在语言学习过程中学习者获得足够的可理解性语言输入后，还需要积极、主动地进行精确而连贯的恰当语言信息产出活动，才能形成有意义的语言学习活动。
1 合理把握听写时机
听写的时间不宜过早，入门阶段的英语教学，听、说、读方面训练到位即可，最好不要求学生听写，减少学生学习英语的难度，提高学生学习英语的积极性和兴趣。最佳的听写时机应在七年级上学期学了4-5个单元以后。此时，学生已积累了一定的英语知识，初步具备了听写的能力，但是作为教师，仍需提前告知学生要训练的内容和方式，让学生做好心理准备，以期他们得到成功的体验。
2 合理确定听写内容
初中英语听写活动的内容应具备三个方面：
(1)单词与词组。每天每次大约听写10个单词或词组，天天坚持，每个单元后进行复习。
(2)句子。每次听写约10个单句。听写的单句来源于课本上有关词汇练习的单句、课文的经典例句，也可以是有关语法专项练习的单句；课外教辅期刊上的同步精彩句子，如名言、谚语、警句、经典考题等，这是拓宽学生知识面、训练听写技能的有效途径；学生易错的单项选择题，这是另一种宝贵的听力教学资源。
(3)段落。听写的段落约为5句话，或70字左右的短文，听写的短文多来自于课文、教辅报刊的精彩段落和学生优秀习作。
3 合理定位听写难度
要全方位了解学生的英语水平，以便在听写的时候控制好难度。低年级阶段尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80％左右，句子尽量控制在三句左右。高年级阶段听写课文中的生词，约占听写总量的20％，以短语为主；课文中的重点语句一般在30％。同时，不要把每次听写都作为一次测验，听写不是目的，而是一次记生词、短语等的过程，是帮助学生记忆的一个手段。
4 合理创新听写形式
(1)发散联想听写。这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词。在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。
(2)合作奔跑听写。这种听写方式可以说是最热闹、最革命的一种。它的形式是：听写即将开始前，教师选择难度适当的一篇短文，在教室墙壁上多处张贴，将学生分成几个小组，每组有一位学生负责写，其他同学排成一队站在“写者”边上负责去阅读，依次跑到墙边阅读短文内容并回来“传话”，由写的同学记录“读者”所说的内容，各个小组展开竞赛，看谁最快写出短文精确的内容。
(3)关键词听写。教师找一则有趣的故事或笑话，把其中10个左右的关键词找出来先让学生听写，然后教师要求学生严格按照这些词出现的顺序和构成来构建一篇短文，让学生自己批改或选取一些文章朗读给全班听，最后公布原文。
(4)短语搭配听写。教师准备好新授的或常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语，写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁写得最多最正确。