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语文，顾名思义，语即口头语言，文即书面文字。可见，语文教学强调的是对学生口头语言和书面语言的培养，且口头语言排在了第一位。但现实生活中，往往有不少这样的现象：“小作家”上台念佳作断断续续，声如细蚊；“常胜将军”回答问题，面红耳赤，辞不达意；班干部对同学作动员，主题含糊，啰啰嗦嗦……口头表达能力的欠缺是初中生普遍存在的问题。究其原因，主要是由于我们的教师局限于传统教学观念，重“写”轻“说”，忽视了对学生的口才培养。贵州教育家汪广仁教授说：“口才，往往比文才运用更直接，更具有实际价值。”学生应该具备较强的说话能力，以此作为立身、处事、待物、生存的基础。那么，怎样才能提高学生的口头表达能力呢？语文教学中如何重视对学生口语表达的指导训练呢？下面谈谈我的几点做法。
一、诵读训练
诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过朗诵、背诵，训练语感，学生不断积累词汇和句式，可以丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力。
1、语文课本中，精选的课文文质兼美。初中语文教材那些篇幅较短小的精典文章，一定要求学生熟背，在背的过程中慢慢地体会作者的情感，然后鼓励学生用有感情的语调诵念。 如果学生连读正确的基本要求都不能达到，那何谈说呢？这也是造成学生说话能力低下的原因。我鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感。
2、对诵读训练做有层次、有系统的指导，授之以法。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏等进行朗诵指导，并从“分段朗诵”、“抓内容层次”、“掌握长句的停顿”、“抓住警句（关键性语句）”、“抓文脉”等在方法上进行背诵指导。
3、在诵读训练中，教师的范读、范背、领读、领背以及引读、引背，都是直观的指导方法。没有什么方式比教师声情并茂、有滋有味地诵读美文更能激发学生的诵读欲望了。为此，教师应事先做好充分准备，在诵读上下功夫，提高自己的诵读水平。
4、诵读训练还应结合语文教学进行，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读、齐读、分小组读、多角色读。有关描写生动、精彩的片断，含意深刻的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。我以为，教师可对每个学期的须背的文章作具体安排及适当补充，两周举行一次背文比赛，以比促读，以赛促背。形式多样，方能调动其兴趣，真正把学生的背文活动落到实处，培养学生多读多背的习惯。
5、听录音，进行模仿。选出一些课文让学生跟录音读。跟读可在正音、停顿、感情表达和朗读技巧等方面为学生提供模仿的榜样。鼓励学生用录音机录下自己的“说话”材料，请家长、老师专注聆听，作恰当的评价和指导。
二、开展丰富多彩的说话活动
朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础。但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。为此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。
1.开设“一日谈”栏目
语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导，辅导得法见效更快。
我在课堂开设了“一日谈”栏目，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。这一活动大体上又分三个阶段进行。第一阶段是每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的一座假山、操场，教室门前的石榴树、松柏，教室里的讲台、粉笔，自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。此外，我还从课文中选出一些篇目，启发学生叙编故事。到第三阶段，则训练系统、完整的说话能力了，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、交际能力也取得了很大的进步。
2.编演课本剧
编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。 对一些能进行摹拟表演的课文，如《变色龙》节选若干片段，让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。表演结束时，课文的主旨也就在演的过程中悟出来了。
总之，“说话”能力训练，是素质教育和语文课改的要求，是新时代的要求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性，扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力，把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。
（作者电话：13879185178；信箱：958178319@qq.com）
一、诵读训练
诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过朗诵、背诵，训练语感，学生不断积累词汇和句式，可以丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力。
1、语文课本中，精选的课文文质兼美。初中语文教材那些篇幅较短小的精典文章，一定要求学生熟背，在背的过程中慢慢地体会作者的情感，然后鼓励学生用有感情的语调诵念。 如果学生连读正确的基本要求都不能达到，那何谈说呢？这也是造成学生说话能力低下的原因。我鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感。
2、对诵读训练做有层次、有系统的指导，授之以法。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏等进行朗诵指导，并从“分段朗诵”、“抓内容层次”、“掌握长句的停顿”、“抓住警句（关键性语句）”、“抓文脉”等在方法上进行背诵指导。
3、在诵读训练中，教师的范读、范背、领读、领背以及引读、引背，都是直观的指导方法。没有什么方式比教师声情并茂、有滋有味地诵读美文更能激发学生的诵读欲望了。为此，教师应事先做好充分准备，在诵读上下功夫，提高自己的诵读水平。
4、诵读训练还应结合语文教学进行，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读、齐读、分小组读、多角色读。有关描写生动、精彩的片断，含意深刻的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。我以为，教师可对每个学期的须背的文章作具体安排及适当补充，两周举行一次背文比赛，以比促读，以赛促背。形式多样，方能调动其兴趣，真正把学生的背文活动落到实处，培养学生多读多背的习惯。
5、听录音，进行模仿。选出一些课文让学生跟录音读。跟读可在正音、停顿、感情表达和朗读技巧等方面为学生提供模仿的榜样。鼓励学生用录音机录下自己的“说话”材料，请家长、老师专注聆听，作恰当的评价和指导。
二、开展丰富多彩的说话活动
朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础。但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。为此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。
1.开设“一日谈”栏目
语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导，辅导得法见效更快。
我在课堂开设了“一日谈”栏目，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。这一活动大体上又分三个阶段进行。第一阶段是每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的一座假山、操场，教室门前的石榴树、松柏，教室里的讲台、粉笔，自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。此外，我还从课文中选出一些篇目，启发学生叙编故事。到第三阶段，则训练系统、完整的说话能力了，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、交际能力也取得了很大的进步。
2.编演课本剧
编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。 对一些能进行摹拟表演的课文，如《变色龙》节选若干片段，让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。表演结束时，课文的主旨也就在演的过程中悟出来了。
总之，“说话”能力训练，是素质教育和语文课改的要求，是新时代的要求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性，扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力，把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。
（作者电话：13879185178；信箱：958178319@qq.com）