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“有效”既是教学的本质特征，也是当前课改向纵深发展的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。因此，有效的教学需要我们追溯源头，追问本真。具体而言，在教学中，教师必须清晰地认识、恰当地设定教学目标。只有如此，才能进行有效的教学。具体而言，大致要做到三方面。
一、制定教学目标既要明确而具体，又要从学生的角度出发
在以“上海版《牛津英语》4B教材Module 3 Unit 1 P37的Look and read”为内容的校际联动的集体备课活动中，很多教师对于教学目标的设定发表了自己的看法。
首先，在分析教材之后，由主要备课教师介绍自己的教学设计。在谈到具体的教学目标时，主要备课教师提出了两点重要内容：一是听懂并学说above，at，between，near，top，bench，temple和Where is …？ What color is it？ It’s red.二是在描述图片的问答中，学习使用介词。
其次，针对主要备课教师提出的教学目标是否明确、具体、可检测，参与集体备课的其他教师开始讨论。教师甲指出：“用‘听懂学说’这样的词语描述教学目标，虽然比较明确，但是不够完整。另外，在小学四年级的教学中，教师应关注学生的读写训练。可是，在主要备课教师的教学目标的设计中没有体现这一部分。”主要备课教师觉得：“写出最主要的教学目标，然后让学生抄句子就可以。”教师乙指出：“教学是否有效要看学生的学习效果。抄写句子能检测学生对‘Where is …？ It’s …’等句型的运用吗？”教师丙认为：“可以先让学生口头描述图片，然后把句子写出来，即可检测出学生的学习效果。”教师丁认为：“应在特定的情境和与生活实际相结合的过程中训练学生的语言。因此，在教学目标中可以这样写：在描述自己的文具的过程中，练习运用介词写句子。”教师戊提出：“教学目标描述应更具体，应写明是哪些介词。”
由此可见，在小学英语教学中，制定教学目标既要明确而具体，又要有意识且自觉地从学生学习的角度出发。
二、落实课程标准的要求，巧用策略制定教学目标
《2012小学英语新课程标准修订版》（以下简称《英语课程标准》），体现了国家对小学生英语学习中在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识这五方面的基本要求。所以，在制定教学目标时，教师首先要研究《英语课程标准》的分级要求，将教材与《英语课程标准》对照，明确本级别的各项具体目标。只有落实《英语课程标准》的要求，才能完成国家规定的教学任务，达到相应的教学要求，减少教学的随意性。
例如，在教学《新标准英语》第六册中的Module 10中的Preparations一课时，教师首先要明确《英语课程标准》中与本模块有关的分级要求。然后，再用替换、拆解、组合的策略分解《英语课程标准》中的要求。
1.替换策略
替换策略，即利用一对一的对应关系，以本模块中的一个目标主题替换原来《英语课程标准》分级要求中的一个关键名词，从而形成教学目标。例如，对于《英语课程标准》中有关五年级学生的要求之一——“乐于了解异国文化、习俗”，可用“美国文化、习俗”或“英国文化、习俗”替换“异国文化、习俗”，便形成本模块文化意识方面的一条教学目标。
2.拆解策略
拆解策略，即利用一对多的对应关系，将《英语课程标准》拆解为几个互相有关联的细项指标，以此形成具体的教学目标。例如，对于《英语课程标准》中有关五、六年级学生的要求之一——“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事”，可将其拆解为“能在图片帮助下预测课文中的故事”“能在图片帮助下听懂课文”“能在图片帮助下建立联想”，由此便形成多条具体的教学目标。
3.组合策略
组合策略，即利用多对一的对应关系，合并多条《英语课程标准》中的相关要求，或选取多条《英语课程标准》中有关联的内容作为教学目标。例如，对于《英语课程标准》中有关五、六年级学生的两个要求——“交换有关个人、家庭和朋友的简单信息”“乐于参与，积极合作”，可将这两者组合，形成“在教师的引导下有兴趣地和同伴交流出行的准备”这一教学目标。
三、根据教学对象的特点，准确叙写教学目标
在分解《英语课程标准》之后，教师就可着手叙写教学目标。在叙写教学目标时，教师要关注行为主体、行为动词、行为条件与表现程度这四方面。行为主体是学生，所以目标描述的应当是学生的行为。即以“学生能……”开头，当然在实际应用中我们常常省略“学生”，而以“能……”开头。行为动词是描述学生可观察、可测量、可评价的具体行为。例如，听、说、读、写、背诵、辨别、运用、描述（讨论）等。行为条件是指学生学习的限定条件或手段。例如，“在图片的帮助下……”“在板书的提示下……”“在读完课文后……”“在五分钟内……”等。表现程度是指学生所能达到的最低标准，用以评价学习效果或表现。例如，“能准确运用……”“能正确书写……”。
归根结底，在叙写教学目标时要遵循“对象是学生，具体可检测”的原则，使教学目标具体、明确、清晰，可观察、可检测。
根据上述要求，就《新标准英语》第七册中的Module 4 Unit 1中的Happy Thanksgiving！一课，可制定这样的教学目标：
（1）能听、说、读、写单词 thanksgiving，special，meal；能应用句型“What do you do on Thanksgiving/Christmas/Spring Festival？ We have/say…”描述中西方节日以及在这些节日所做的事情，能够用英语对周围的人表达节日祝福和感恩之情；能正确运用人称代词和物主代词I，me，my，we，our。
（2）能在图片帮助下听懂课文录音；能在学习课文后理解课文内容，并对课文内容进行简单的加工，写一段话描述课文并与同学交流。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。只有明确教学目标，我们才能思考如何使学生有更好的学习表现，并设计与之相匹配的教学活动和教学评价，最终落实语言的学习、训练、应用，使小学英语教学更加有效，使学生语言综合运用的能力得到提升。
（作者单位：山西省太原市教研科研中心）
（责任编辑：梁金）
一、制定教学目标既要明确而具体，又要从学生的角度出发
在以“上海版《牛津英语》4B教材Module 3 Unit 1 P37的Look and read”为内容的校际联动的集体备课活动中，很多教师对于教学目标的设定发表了自己的看法。
首先，在分析教材之后，由主要备课教师介绍自己的教学设计。在谈到具体的教学目标时，主要备课教师提出了两点重要内容：一是听懂并学说above，at，between，near，top，bench，temple和Where is …？ What color is it？ It’s red.二是在描述图片的问答中，学习使用介词。
其次，针对主要备课教师提出的教学目标是否明确、具体、可检测，参与集体备课的其他教师开始讨论。教师甲指出：“用‘听懂学说’这样的词语描述教学目标，虽然比较明确，但是不够完整。另外，在小学四年级的教学中，教师应关注学生的读写训练。可是，在主要备课教师的教学目标的设计中没有体现这一部分。”主要备课教师觉得：“写出最主要的教学目标，然后让学生抄句子就可以。”教师乙指出：“教学是否有效要看学生的学习效果。抄写句子能检测学生对‘Where is …？ It’s …’等句型的运用吗？”教师丙认为：“可以先让学生口头描述图片，然后把句子写出来，即可检测出学生的学习效果。”教师丁认为：“应在特定的情境和与生活实际相结合的过程中训练学生的语言。因此，在教学目标中可以这样写：在描述自己的文具的过程中，练习运用介词写句子。”教师戊提出：“教学目标描述应更具体，应写明是哪些介词。”
由此可见，在小学英语教学中，制定教学目标既要明确而具体，又要有意识且自觉地从学生学习的角度出发。
二、落实课程标准的要求，巧用策略制定教学目标
《2012小学英语新课程标准修订版》（以下简称《英语课程标准》），体现了国家对小学生英语学习中在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识这五方面的基本要求。所以，在制定教学目标时，教师首先要研究《英语课程标准》的分级要求，将教材与《英语课程标准》对照，明确本级别的各项具体目标。只有落实《英语课程标准》的要求，才能完成国家规定的教学任务，达到相应的教学要求，减少教学的随意性。
例如，在教学《新标准英语》第六册中的Module 10中的Preparations一课时，教师首先要明确《英语课程标准》中与本模块有关的分级要求。然后，再用替换、拆解、组合的策略分解《英语课程标准》中的要求。
1.替换策略
替换策略，即利用一对一的对应关系，以本模块中的一个目标主题替换原来《英语课程标准》分级要求中的一个关键名词，从而形成教学目标。例如，对于《英语课程标准》中有关五年级学生的要求之一——“乐于了解异国文化、习俗”，可用“美国文化、习俗”或“英国文化、习俗”替换“异国文化、习俗”，便形成本模块文化意识方面的一条教学目标。
2.拆解策略
拆解策略，即利用一对多的对应关系，将《英语课程标准》拆解为几个互相有关联的细项指标，以此形成具体的教学目标。例如，对于《英语课程标准》中有关五、六年级学生的要求之一——“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事”，可将其拆解为“能在图片帮助下预测课文中的故事”“能在图片帮助下听懂课文”“能在图片帮助下建立联想”，由此便形成多条具体的教学目标。
3.组合策略
组合策略，即利用多对一的对应关系，合并多条《英语课程标准》中的相关要求，或选取多条《英语课程标准》中有关联的内容作为教学目标。例如，对于《英语课程标准》中有关五、六年级学生的两个要求——“交换有关个人、家庭和朋友的简单信息”“乐于参与，积极合作”，可将这两者组合，形成“在教师的引导下有兴趣地和同伴交流出行的准备”这一教学目标。
三、根据教学对象的特点，准确叙写教学目标
在分解《英语课程标准》之后，教师就可着手叙写教学目标。在叙写教学目标时，教师要关注行为主体、行为动词、行为条件与表现程度这四方面。行为主体是学生，所以目标描述的应当是学生的行为。即以“学生能……”开头，当然在实际应用中我们常常省略“学生”，而以“能……”开头。行为动词是描述学生可观察、可测量、可评价的具体行为。例如，听、说、读、写、背诵、辨别、运用、描述（讨论）等。行为条件是指学生学习的限定条件或手段。例如，“在图片的帮助下……”“在板书的提示下……”“在读完课文后……”“在五分钟内……”等。表现程度是指学生所能达到的最低标准，用以评价学习效果或表现。例如，“能准确运用……”“能正确书写……”。
归根结底，在叙写教学目标时要遵循“对象是学生，具体可检测”的原则，使教学目标具体、明确、清晰，可观察、可检测。
根据上述要求，就《新标准英语》第七册中的Module 4 Unit 1中的Happy Thanksgiving！一课，可制定这样的教学目标：
（1）能听、说、读、写单词 thanksgiving，special，meal；能应用句型“What do you do on Thanksgiving/Christmas/Spring Festival？ We have/say…”描述中西方节日以及在这些节日所做的事情，能够用英语对周围的人表达节日祝福和感恩之情；能正确运用人称代词和物主代词I，me，my，we，our。
（2）能在图片帮助下听懂课文录音；能在学习课文后理解课文内容，并对课文内容进行简单的加工，写一段话描述课文并与同学交流。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。只有明确教学目标，我们才能思考如何使学生有更好的学习表现，并设计与之相匹配的教学活动和教学评价，最终落实语言的学习、训练、应用，使小学英语教学更加有效，使学生语言综合运用的能力得到提升。
（作者单位：山西省太原市教研科研中心）
（责任编辑：梁金）