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【摘 要】小学数学对发展学生的思维有着重要的作用，同时小学阶段的学习也是为了让学生养成良好学习习惯的重要时期，所以在这个阶段的教学中我们要注意激发学生的学习动机。那么，在小学数学的教学中，我们要注意哪些方面的问题，才能激发学生的学习动机呢？
【关键词】小学数学 学习动机 激发
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.171
小学生由于心智发展都不成熟，所以他们在学习上的动机容易受外界的影响，比如获得家长的肯定以及教师的表扬。但是在这个快速发展的时代，现在孩子也越来越早熟，他们接触事物的途径太多太广，所以我们在教学中也可以利用教学方式来激发学生内部学习动机，好对他们的学习产生有利的影响。在实践的教学中，我针对班上的学生注意了多方面的问题，对学生学习的积极性有了极大的帮助，对学生的学习动机也有了很大的激发作用。所以在这里和各位一起探讨一下，希望对大家的学习也有所帮助。
一、创建问题情景，进行启发式教学
传统的教学中，教师大多采用的是“填鸭式”的教学方法，这种教学方法下学生更多时候是在被动地接受知识，而没有去主动地学习知识。而启发式教学和传统教学相比就有很大的优越。在启发式教学下，学生的思维得以展开，得以扩散，这样学生就要主动地去思考问题，去找到解决问题的答案。要想进行启发式的教学，教师就要注意创建问题情景。在设置问题时，我们要注意问题的难度，应该要学生努力去思考克服而又力所能及，这样才是有效地问题情景。
在创设问题情景时，教师首先要做的就是熟悉数学教材，掌握本学期所要教学的教材的基本结构，了解新旧知识之间的联系。另外，教師还要充分了解班上学生已有的知识结构，好让所教的内容和学生已有的知识水平有一个恰当的连接点。这样，教师才能创设一个有效的问题情景。在现如今的教学中，新课程提倡素质教育，在教学中要体现学生的主体性，所以，教师要把问题情景贯穿于整个教学过程。同时，创设问题情景的方式方法很多，这就要求教师不能死脑筋，不能一成不变，而是要多学习，多变通，多找方法创新问题情景。
在实际的数学学习中，学生中有两种类型的学习者，一种是力求成功者，一种是避免失败者。在一个班级中，绝大部分学生都属于前者，因此我们在教学中要思考如何让学生取得成功。在教学中，如果我们仅仅让学生学习那些反复学习过的知识，或者让他们学习他们根本就不会的知识，学生的学习兴趣都不会很高。只有那些学生面对似懂非懂、倒生不熟的东西时，他们才会迫切的去想解决它们。因此，我们在创设问题情景时，要注意问题和学生的已有知识经验是否适合得起来。如果问题太难或者太易都适合于问题情景，只有在中等难度下的问题才能形成问题情景。
二、注意作业的难度，控制学生的动机水平
一般情况下，学生学习动机的提高，学习效果也会跟着提高。但是，并不是学生的动机水平越高越好，动机水平超过了一定限度后，学习效果反而会下降，只有中等程度的动机才最有利于学生的学习。因此，教师在数学教学时，要根据教学任务的不同难度，恰当的控制学生的动机水平。在学习比较简单的数学知识点时，教师要注意要班上的学生紧张起来，尽量让学生集中注意力，而在讲比较困难的数学知识时，教师就要注意让学生放松下来，让他们处于一个比较活跃的课堂氛围中，然后我们再心平气和地慢慢地去引导学生，以免学生着急、紧张。
三、利用学生作业的反馈，建立奖惩制度
心理研究表明，学习结果的反馈信息，对学生学习效果也有明显的影响，这是因为学生会根据自己作业的结果来调整自身的学习效果。同时，学生为了保持学习主动性，避免在接下来的学习再犯错误，就会增强学习动机，如果教师在这个过程中能够再结合奖惩制度，学生的学习效果就会更明显。
在教学中，教师要充分利用表扬和惩罚，以此来激发学生学习动机，表扬会使学生获得成就感，容易增强他们的自信心，而惩罚却恰恰相反，所以采用此制度时教师要多用表扬，少用惩罚。虽然表扬对学生学习有促进作用，但是使用过多或者使用不当也会不利于学生的学习，如果教师滥用表扬，就有可能破坏学生的学习动机。所以，在教学中，教师要根据学生的具体情况来进行奖惩，用两者来吸引学生的注意力，促使学生内部学习动机的形成。
四、正确指导学生，让学生继续努力
学习结果的归因会影响学生今后的学习动机。学习后，如果学生把学习成功或失败的原因归于自己的能力或者任务的难度，那么学生对未来的学习也会抱着同样的预期，这样就会增强他们的自信心，或者产生自卑感。如果学生把学习结果归因于自身内在，比如努力，身心状态等，他们就会产生积极的思维，他们就会以更高地积极性投入到学习中来。不同的归因方式会影响学生今后的学习行为，所以我们在教学中就可以改变学生的归因方式来影响学生今后的学习动机水平。当教师完成教学任务以后，就要指导学生进行正确的归因。一方面，我们要引导学生找出学习成功的原因或者失败的原因；另一方面，教师也要注意根据学生过去的学习成绩来影响现在的结果归因，这样有利于学生将来的学习。无论是班上的优生还是后进生，让学生把学习结果归因放到自己主观努力上来，都有利于学生今后的学习。所以，教师在教学中就要注意引导学生把归因往自己身上想。
在小学数学的学习中，当我们完成了教学任务对学生进行了测试以后，对考得差的学生我们就要注意对他们进行结果的归因，尽量让他们从自己身上去寻找原因，这样他们知道自己的不足以后，就会在接下来的学习中更加发奋用功，从而帮助他们提升自己。对于班上考得好的学生，也是注意去把归因往他们身上总结，让他们明白是因为自己的努力才会取得成功，也只有继续努力才能取得更大的成功。
在小学数学的教学中，学生的学习动机是促使他们努力学习的关键因素，所以教师在教学中一定要注意去激发学生的学习动机。作为数学教师，一定要综合利用各方面的因素，用好奖惩制度，做好归因辅导，好激发学生学习动机。
参考文献
[1]乔玉芝.小学数学学习动机的培养[J].教育实践与研究，2000（11）：46-46.
[2]石雅蓉.小学数学学习动机的激发与培养[J].读写算：教研版，2013（11）.
[3]杨秀清.小学数学学习动机诱发策略[J].教育科学：全文版，2017（1）：00032-00032.
【关键词】小学数学 学习动机 激发
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.171
小学生由于心智发展都不成熟，所以他们在学习上的动机容易受外界的影响，比如获得家长的肯定以及教师的表扬。但是在这个快速发展的时代，现在孩子也越来越早熟，他们接触事物的途径太多太广，所以我们在教学中也可以利用教学方式来激发学生内部学习动机，好对他们的学习产生有利的影响。在实践的教学中，我针对班上的学生注意了多方面的问题，对学生学习的积极性有了极大的帮助，对学生的学习动机也有了很大的激发作用。所以在这里和各位一起探讨一下，希望对大家的学习也有所帮助。
一、创建问题情景，进行启发式教学
传统的教学中，教师大多采用的是“填鸭式”的教学方法，这种教学方法下学生更多时候是在被动地接受知识，而没有去主动地学习知识。而启发式教学和传统教学相比就有很大的优越。在启发式教学下，学生的思维得以展开，得以扩散，这样学生就要主动地去思考问题，去找到解决问题的答案。要想进行启发式的教学，教师就要注意创建问题情景。在设置问题时，我们要注意问题的难度，应该要学生努力去思考克服而又力所能及，这样才是有效地问题情景。
在创设问题情景时，教师首先要做的就是熟悉数学教材，掌握本学期所要教学的教材的基本结构，了解新旧知识之间的联系。另外，教師还要充分了解班上学生已有的知识结构，好让所教的内容和学生已有的知识水平有一个恰当的连接点。这样，教师才能创设一个有效的问题情景。在现如今的教学中，新课程提倡素质教育，在教学中要体现学生的主体性，所以，教师要把问题情景贯穿于整个教学过程。同时，创设问题情景的方式方法很多，这就要求教师不能死脑筋，不能一成不变，而是要多学习，多变通，多找方法创新问题情景。
在实际的数学学习中，学生中有两种类型的学习者，一种是力求成功者，一种是避免失败者。在一个班级中，绝大部分学生都属于前者，因此我们在教学中要思考如何让学生取得成功。在教学中，如果我们仅仅让学生学习那些反复学习过的知识，或者让他们学习他们根本就不会的知识，学生的学习兴趣都不会很高。只有那些学生面对似懂非懂、倒生不熟的东西时，他们才会迫切的去想解决它们。因此，我们在创设问题情景时，要注意问题和学生的已有知识经验是否适合得起来。如果问题太难或者太易都适合于问题情景，只有在中等难度下的问题才能形成问题情景。
二、注意作业的难度，控制学生的动机水平
一般情况下，学生学习动机的提高，学习效果也会跟着提高。但是，并不是学生的动机水平越高越好，动机水平超过了一定限度后，学习效果反而会下降，只有中等程度的动机才最有利于学生的学习。因此，教师在数学教学时，要根据教学任务的不同难度，恰当的控制学生的动机水平。在学习比较简单的数学知识点时，教师要注意要班上的学生紧张起来，尽量让学生集中注意力，而在讲比较困难的数学知识时，教师就要注意让学生放松下来，让他们处于一个比较活跃的课堂氛围中，然后我们再心平气和地慢慢地去引导学生，以免学生着急、紧张。
三、利用学生作业的反馈，建立奖惩制度
心理研究表明，学习结果的反馈信息，对学生学习效果也有明显的影响，这是因为学生会根据自己作业的结果来调整自身的学习效果。同时，学生为了保持学习主动性，避免在接下来的学习再犯错误，就会增强学习动机，如果教师在这个过程中能够再结合奖惩制度，学生的学习效果就会更明显。
在教学中，教师要充分利用表扬和惩罚，以此来激发学生学习动机，表扬会使学生获得成就感，容易增强他们的自信心，而惩罚却恰恰相反，所以采用此制度时教师要多用表扬，少用惩罚。虽然表扬对学生学习有促进作用，但是使用过多或者使用不当也会不利于学生的学习，如果教师滥用表扬，就有可能破坏学生的学习动机。所以，在教学中，教师要根据学生的具体情况来进行奖惩，用两者来吸引学生的注意力，促使学生内部学习动机的形成。
四、正确指导学生，让学生继续努力
学习结果的归因会影响学生今后的学习动机。学习后，如果学生把学习成功或失败的原因归于自己的能力或者任务的难度，那么学生对未来的学习也会抱着同样的预期，这样就会增强他们的自信心，或者产生自卑感。如果学生把学习结果归因于自身内在，比如努力，身心状态等，他们就会产生积极的思维，他们就会以更高地积极性投入到学习中来。不同的归因方式会影响学生今后的学习行为，所以我们在教学中就可以改变学生的归因方式来影响学生今后的学习动机水平。当教师完成教学任务以后，就要指导学生进行正确的归因。一方面，我们要引导学生找出学习成功的原因或者失败的原因；另一方面，教师也要注意根据学生过去的学习成绩来影响现在的结果归因，这样有利于学生将来的学习。无论是班上的优生还是后进生，让学生把学习结果归因放到自己主观努力上来，都有利于学生今后的学习。所以，教师在教学中就要注意引导学生把归因往自己身上想。
在小学数学的学习中，当我们完成了教学任务对学生进行了测试以后，对考得差的学生我们就要注意对他们进行结果的归因，尽量让他们从自己身上去寻找原因，这样他们知道自己的不足以后，就会在接下来的学习中更加发奋用功，从而帮助他们提升自己。对于班上考得好的学生，也是注意去把归因往他们身上总结，让他们明白是因为自己的努力才会取得成功，也只有继续努力才能取得更大的成功。
在小学数学的教学中，学生的学习动机是促使他们努力学习的关键因素，所以教师在教学中一定要注意去激发学生的学习动机。作为数学教师，一定要综合利用各方面的因素，用好奖惩制度，做好归因辅导，好激发学生学习动机。
参考文献
[1]乔玉芝.小学数学学习动机的培养[J].教育实践与研究，2000（11）：46-46.
[2]石雅蓉.小学数学学习动机的激发与培养[J].读写算：教研版，2013（11）.
[3]杨秀清.小学数学学习动机诱发策略[J].教育科学：全文版，2017（1）：00032-00032.