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摘 要：信息技术是21世纪开设的一门新型课程，其实践性强，发展速度快。该课程应该有趣、生动，讲究课堂教学的艺术性，注重信息技术与课程的整合，激发学生对这门课程的兴趣，增强学生的求知欲，提高学习效率，能够真正的让信息技术课程生动起来。
关键词：信息技术；课堂；兴趣；生动
信息技术课是近年学校新开设的课程。很多学生在未上信息技术课时表现出很强烈的兴趣，可是真的上课了，却大失所望，觉得很乏味。如何才能培养学生对信息技术课的兴趣，让信息技术课生动起来呢？
一、良好的导入，增强学生的学习积极性
在信息技术教学中，课堂导入是一个重要环节。成功的导入可以激发学生的学习兴趣、营造课堂气氛，增添课堂活力，从而为整堂课的成功打下坚实的基础，教师在安排情境导入时，可以创设故事情境、游戏情境、问题情境等等，以激发学生的兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在信息技术教学过程中，我深切体会到，要想保证自己的课堂顺利进行，就必须要把开头做好，也就是要成功的课堂导入，一开始就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，整个课堂就会活跃起来，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。比如可以利用以下简单方法：
1.比较法
在信息技术课教学中，比较法也是较常用的。例如：学生经常会把“复制”和“剪切”混为一谈。首先学生进行复制操作，观察其结果；然后进行剪切操作，观察其结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都会有相同的内容，而剪切是把目标放到了其他位置，原位置上已经找不到目标文件。通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较获得自我发现、自我思考的能力。
2.幽默法
幽默法是信息技术教学中的一种很好的教学方法。比如在介绍如何使用鼠标之前，我先讲了一节幽默故事：“一个老师在上课的时候说‘将鼠标指针移动到屏幕中央’，不料，当老师在检查同学的操作时，看到有一个同学，将鼠标拿到屏幕上，贴着屏幕正在移动。”我讲完后，好些同学都不禁大笑，大笑过后，大家心里都明白鼠标该怎样移动、操作。
二、合理的任务，提高信息技术课的有效性
信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。“任务驱动”强调让学生在联系学习、生活和社会实际的有意义的教学“任务”情境中，通过完成任务来学习文化知识、获得操作技能、形成应用能力。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境、有意义、可操作；任务大小要适当、要求应具体，各任务之間还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。在教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，必须设计一些不同类型的“任务”，作为对教材的扩展。在进行“任务”设计的时候我们应该重点考虑以下几个问题：
1.任务设计目标的明确性
课堂教学目标应遵循实践原则、自主原则、创造原则，任务明确学生有兴趣，这就要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：“从网上下载自己需要的信息”这个大任务又可以分为：保存一个网页、保存页面上的图片、文字等子任务，对于“保存页面上的图片”这个子任务，又可以分为：保存图片或者文字等子任务。这样学生就有了明确的任务，操作起来难度也不算大，而且学会了操作方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的课堂效果，也能激发学生的求知欲望。
2.任务设计难度要适当，要有层次性
在任务驱动教学中，任务设计要体现以“学生为主”的教学策略，要根据每个学生对计算机基础知识的掌握程度，设计难度适当的任务，如果设计的任务难度太大，大多数学生都无法进行操作和完成任务，这样的任务也就失去意义了，并且还会打击学生的积极性。因此，要求教师在进行任务设计时，要从学生实际出发，一定要循序渐进，设计的任务的难度要适中。针对学生的知识、技能水平不一样的这种状况，我在课上安排不同层次、不同类别的任务进行实际操作，如让基础好的学生在完成简单任务的基础上举一反三，通过自学进一步探究有没有其他方法，从而知道哪种方法最快捷方便。有时我还会布置选做任务给那些已完成简单任务的学生；让没有接触过计算机的学生踏踏实实从头学起，有时可以降低任务的难度，同时要多加关心，并给予具体操作步骤和方法的讲解，让他们尽快缩短与其他同学的差距。这样，不论是基础好的学生还是基础差的学生都能得到提高。
3.任务设计要有趣味，要有创新性
任务必须能够通过实践来完成，所以应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。任务要有趣味，学生才会感兴趣，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；而且任务还要有创新性，我们在设计任务的时候要考虑留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。比如在学习网上搜索信息时，就可以找一些与 “游戏”“明星”、……等有关的关键词进行搜索，因为学生对这些都比较感兴趣，对他们有吸引力的东西，一旦他们学会了这种方法，就会主动去进行搜索，探索自己感兴趣的内容，学生有了自己的发挥空间，就会加深对知识的理解和运用，教学效果也就能进一步提高。
总之，课堂教学时，教师要努力营造活跃、宽松、快乐、协作、以学生为中心的课堂气氛，让我们的课堂生动活泼起来，让学生爱学、会学、知道自己要学什么、想学什么，激发学生的兴趣、爱好，从而让学生在应用中有所创新，有所收获。
新的信息教育的时代正快步向我们走来，我们必须要以全新的理念使一些枯燥乏味的信息技术知识变得有趣、生动，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到自己一定能学会学好信息技术课！
参考文献 ：
[1]郭芳 《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》.人民教育出版社
[2]《现代教育技术》.苏州大学出版社.1998年版
[3]《教育技术基础》.新疆大学出版社.1993年
[4]郭红阳，马宏春. 新课程理念下信息技术教学方法的探索. 中国电化教育，2006.10
关键词：信息技术；课堂；兴趣；生动
信息技术课是近年学校新开设的课程。很多学生在未上信息技术课时表现出很强烈的兴趣，可是真的上课了，却大失所望，觉得很乏味。如何才能培养学生对信息技术课的兴趣，让信息技术课生动起来呢？
一、良好的导入，增强学生的学习积极性
在信息技术教学中，课堂导入是一个重要环节。成功的导入可以激发学生的学习兴趣、营造课堂气氛，增添课堂活力，从而为整堂课的成功打下坚实的基础，教师在安排情境导入时，可以创设故事情境、游戏情境、问题情境等等，以激发学生的兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在信息技术教学过程中，我深切体会到，要想保证自己的课堂顺利进行，就必须要把开头做好，也就是要成功的课堂导入，一开始就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，整个课堂就会活跃起来，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。比如可以利用以下简单方法：
1.比较法
在信息技术课教学中，比较法也是较常用的。例如：学生经常会把“复制”和“剪切”混为一谈。首先学生进行复制操作，观察其结果；然后进行剪切操作，观察其结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都会有相同的内容，而剪切是把目标放到了其他位置，原位置上已经找不到目标文件。通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较获得自我发现、自我思考的能力。
2.幽默法
幽默法是信息技术教学中的一种很好的教学方法。比如在介绍如何使用鼠标之前，我先讲了一节幽默故事：“一个老师在上课的时候说‘将鼠标指针移动到屏幕中央’，不料，当老师在检查同学的操作时，看到有一个同学，将鼠标拿到屏幕上，贴着屏幕正在移动。”我讲完后，好些同学都不禁大笑，大笑过后，大家心里都明白鼠标该怎样移动、操作。
二、合理的任务，提高信息技术课的有效性
信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。“任务驱动”强调让学生在联系学习、生活和社会实际的有意义的教学“任务”情境中，通过完成任务来学习文化知识、获得操作技能、形成应用能力。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境、有意义、可操作；任务大小要适当、要求应具体，各任务之間还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。在教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，必须设计一些不同类型的“任务”，作为对教材的扩展。在进行“任务”设计的时候我们应该重点考虑以下几个问题：
1.任务设计目标的明确性
课堂教学目标应遵循实践原则、自主原则、创造原则，任务明确学生有兴趣，这就要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：“从网上下载自己需要的信息”这个大任务又可以分为：保存一个网页、保存页面上的图片、文字等子任务，对于“保存页面上的图片”这个子任务，又可以分为：保存图片或者文字等子任务。这样学生就有了明确的任务，操作起来难度也不算大，而且学会了操作方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的课堂效果，也能激发学生的求知欲望。
2.任务设计难度要适当，要有层次性
在任务驱动教学中，任务设计要体现以“学生为主”的教学策略，要根据每个学生对计算机基础知识的掌握程度，设计难度适当的任务，如果设计的任务难度太大，大多数学生都无法进行操作和完成任务，这样的任务也就失去意义了，并且还会打击学生的积极性。因此，要求教师在进行任务设计时，要从学生实际出发，一定要循序渐进，设计的任务的难度要适中。针对学生的知识、技能水平不一样的这种状况，我在课上安排不同层次、不同类别的任务进行实际操作，如让基础好的学生在完成简单任务的基础上举一反三，通过自学进一步探究有没有其他方法，从而知道哪种方法最快捷方便。有时我还会布置选做任务给那些已完成简单任务的学生；让没有接触过计算机的学生踏踏实实从头学起，有时可以降低任务的难度，同时要多加关心，并给予具体操作步骤和方法的讲解，让他们尽快缩短与其他同学的差距。这样，不论是基础好的学生还是基础差的学生都能得到提高。
3.任务设计要有趣味，要有创新性
任务必须能够通过实践来完成，所以应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。任务要有趣味，学生才会感兴趣，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；而且任务还要有创新性，我们在设计任务的时候要考虑留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。比如在学习网上搜索信息时，就可以找一些与 “游戏”“明星”、……等有关的关键词进行搜索，因为学生对这些都比较感兴趣，对他们有吸引力的东西，一旦他们学会了这种方法，就会主动去进行搜索，探索自己感兴趣的内容，学生有了自己的发挥空间，就会加深对知识的理解和运用，教学效果也就能进一步提高。
总之，课堂教学时，教师要努力营造活跃、宽松、快乐、协作、以学生为中心的课堂气氛，让我们的课堂生动活泼起来，让学生爱学、会学、知道自己要学什么、想学什么，激发学生的兴趣、爱好，从而让学生在应用中有所创新，有所收获。
新的信息教育的时代正快步向我们走来，我们必须要以全新的理念使一些枯燥乏味的信息技术知识变得有趣、生动，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到自己一定能学会学好信息技术课！
参考文献 ：
[1]郭芳 《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》.人民教育出版社
[2]《现代教育技术》.苏州大学出版社.1998年版
[3]《教育技术基础》.新疆大学出版社.1993年
[4]郭红阳，马宏春. 新课程理念下信息技术教学方法的探索. 中国电化教育，2006.10