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一、激发学生语文阅读兴趣
朱光潜先生曾说：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实。而在培养出纯正的趣味。”心理学研究表明，愉快喜悦的情感能促进思维、想象、记忆等活动的有效开展。在高中语文阅读教学中，教师可以精心准备典故、笑话、趣闻、逸事等恰到好处地引入，促使学生想象，活跃学生思维，激发学生兴趣。兴趣会使人由于获得这方面的知识或体验而感到心理满足，乐此不疲。教师除了要提高自身专业素养，钻研教材、教法，转变陈旧的教学观念外，还必须学会倾听，表现出对学生的信任。这样学生会越来越自信，深刻感受到老师对自己的期待和尊重。教师在课堂上要本着多表扬、少批评的原则进行恰当评价，创造民主宽松的阅读教学环境，这样学生的阅读兴趣才会越来越浓厚。多媒体广泛应用于现代教育，阅读教学中恰当运用多媒体创设情境，能唤起学生想象，激发学生情感。教师平时要注意积累，看到报纸杂志上一些短小通俗且意义深邃的文章，可在课前花几分钟时间读给学生听，久而久之，学生自然产生读这类文章的想法。对中长篇文学著作的推荐也要注意方法，学生刚刚升入高中时，我在第一节课上把古希腊神话《俄狄浦斯王》和大仲马《基度山伯爵》中的片段讲给学生听，学生听得津津有味。后来班上约一半的学生都借阅了该书。由于只有学生觉得有“看头”才会产生阅读兴趣，因此要想学生课外多看，课内教师就要多激趣。
二、培养学生良好的阅读习惯
毛姆说，养成了阅读的习惯就相当于为自己建立了逃避生活中几乎各种苦难的避难所。只强调培养学生的语文阅读习惯是空洞的，还要有实践。可以每周让学生写一篇读书笔记，或定期办一份手抄报，或课前做个小演讲，也可以让学生上台讲精彩的故事或朗读优美的文章等，形式不拘一格，目的都是督促学生课外多阅读，养成良好的阅读习惯。每天至少抽出半个小时的阅读时间，不论到哪里都带上一本书。把一学期计划读的书列一个清单，可以记在日记本上或是QQ空间和微博主页，这样便于记录下阅读进度时时提醒自己。尽量在安静的环境下以平静的心态看书，这样记忆效果更好，久而久之，自然养成良好的阅读习惯。
三、扩大学生语文阅读的范围
新课标提出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上选择拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。这就需要教师审视教材，用好教材，超越教材，引导学生开展课外阅读活动。只阅读课本上的文章无法满足学生的需求，所以需要扩大阅读面。因为时间有限，不可能通读，可让他们看名著的简介，对整部著作有大概了解。《语文课程标准》要求学生在高中三年阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。老师在课余要不失时机地为学生补充课外阅读素材，扩大他们的阅读范围，拓宽他们的阅读视野，这对学生完成阅读任务和提高阅读能力是至关重要的。研究性阅读和课外延伸阅读都要求学生拥有一定的阅读量，学生可以利用节假日阅读教师指定的文章或书籍，也可以根据自己的兴趣爱好选择性地阅读。教师可以根据学校的要求组织学生到图书馆进行阅读，还可以利用投影仪、多媒体等让学生阅读和课文有关的段落或文章。
四、调动学生语文阅读的积极性
读了一篇文章，学生肯定有自己的认识和见解，也肯定有没有弄明白的地方。老师要给学生创造交流质疑的机会，引导学生在讨论中提高阅读理解能力。鼓励学生质疑问难，引领学生拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的大门，开阔了他们的视野，引发了他们更深刻的思考，这对于提高学生阅读兴趣和阅读素养无疑大有裨益。高中语文教学也不例外，具体说来：1.在教学实践中，要让学生多读、多想、多说、多练、多议、多比、多写。2.由重结果向重过程转变。教学实践表明，只重结果而忽略探究性学习在人的发展中的重要价值，学生只能被动接受，难免进入“读死书，死读书”的误区。3.开辟“第二课堂”，开放教学内容、教学形式和训练方式。充分利用学校、社会、自然等一切可以利用的资源，让学生自主选择恰当的课题，制订阅读计划，运用查找资料、网上检索、调查访问等多种方式，交流研讨，得到成果，真正让学生“在实践中学习，在学习中实践”。
五、拓宽学生语文阅读的渠道
微博是极具个性化的空间，在微博上，学生可以记载生活感受、学习心得和阅读进度，既能展示自己又能赢得关注。通过微博，师生之间能够交流阅读中的感情，解决课上不能解决的问题。由于受历史、环境等因素的制约，加之受到自身个性、经历、气质、情趣、学识等因素的影响，在阅读教学中，学生对课文的反应往往是多元的，常常是“仁者见仁，智者见智”。这些正是学生智力发展所必需的，特别是创新思维发展所必需的。珍视学生的独特感受和理解，发展他们的求异思维，是自主阅读的主要目标。利用多媒体可以创设丰富的情境，让学生直接与大师对话，亲近原汁原味的“绿色文本”，创造自己的“哈姆雷特”，进而使自己的“哈姆雷特”形象越来越丰满、鲜活。就知识的扩充、想象的驰骋、形象的具体、兴趣的激发等方面而言，网络阅读无疑具有巨大的优势。网络是社会进步、科技发展的产物，但我们也应认识到，语文阅读教学围绕的素材基本是经典阅读文献，炼字炼词、析句、涵咏、诵读、品味、揣摩是文本阅读的传统。一句“那人却在灯火阑珊处”让古今多少人玩味，一句“僧敲月下门”让文人雅士推敲了千百年。华夏语言的精华，在这样的品味过程中雕琢起来、传承下去，中华文明因此流芳百世。文本阅读具有的长期性、稳定性是网络阅读所不能代替的，尽管传播媒体日趋多样化、数字化，但文本读物所谓主要信息源的态势仍将继续，即使网络阅读成为主流，文本阅读也仍具有不可替代性。
六、树立学生正确的阅读观
阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适应当今高效率、快节奏的社会。精读的要求就是读懂吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体可以更好地理解局部。局部理解不仅仅是孤立地理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体之间的关系。这样才能经历由局部到整体、由语言到内容，再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。在阅读教学中，教师的文学素养与引导能力是培养学生阅读能力的基本要素。每一篇经典篇目在审美意蕴充沛的文本表层下，都潜藏着作者的思想精髓与人文精神，散发出无穷魅力。在阅读教学中，不仅仅要培养学生健康的审美情趣，更重要的是在潜移默化中塑造其高尚的情操与完善的人格。“传道、授业、解惑”是教师的职责，所谓的“传道”在今天就是思想的传承及正确价值观的培养。如今的高中生汲取新知的能力大都很强，热衷于电子读物，对传统的经典阅读往往不屑一顾。在阅读教学中加强伦理道德的渗透，无疑对弘扬传统文化，引导学生树立正确的价值观意义重大。
七、教给学生语文阅读的方法
学会阅读是社会生活的需要，人的生活离不开阅读。传统的书、报、信件，现代的网上信息资源等，都影响和改变着人类的生活，所以阅读是人类生活的重要内容，学会阅讀就是学会生活。“未来文盲将不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。不会阅读，就不会学习；只会阅读语文教材中的课文，同样是不会学习。教师要从学生主体发展的内在需求出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生的“性子”选择阅读对象。在这一阶段，需要教师敢于“放手”、敢于“放开”。高中生面临的是高考，其阅读不免带有很强的功利性。学生要在高考中取胜，仅仅靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，教师指示阅读范围是非常必要的。教师要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的认识、感悟能力趋于统一。
朱光潜先生曾说：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实。而在培养出纯正的趣味。”心理学研究表明，愉快喜悦的情感能促进思维、想象、记忆等活动的有效开展。在高中语文阅读教学中，教师可以精心准备典故、笑话、趣闻、逸事等恰到好处地引入，促使学生想象，活跃学生思维，激发学生兴趣。兴趣会使人由于获得这方面的知识或体验而感到心理满足，乐此不疲。教师除了要提高自身专业素养，钻研教材、教法，转变陈旧的教学观念外，还必须学会倾听，表现出对学生的信任。这样学生会越来越自信，深刻感受到老师对自己的期待和尊重。教师在课堂上要本着多表扬、少批评的原则进行恰当评价，创造民主宽松的阅读教学环境，这样学生的阅读兴趣才会越来越浓厚。多媒体广泛应用于现代教育，阅读教学中恰当运用多媒体创设情境，能唤起学生想象，激发学生情感。教师平时要注意积累，看到报纸杂志上一些短小通俗且意义深邃的文章，可在课前花几分钟时间读给学生听，久而久之，学生自然产生读这类文章的想法。对中长篇文学著作的推荐也要注意方法，学生刚刚升入高中时，我在第一节课上把古希腊神话《俄狄浦斯王》和大仲马《基度山伯爵》中的片段讲给学生听，学生听得津津有味。后来班上约一半的学生都借阅了该书。由于只有学生觉得有“看头”才会产生阅读兴趣，因此要想学生课外多看，课内教师就要多激趣。
二、培养学生良好的阅读习惯
毛姆说，养成了阅读的习惯就相当于为自己建立了逃避生活中几乎各种苦难的避难所。只强调培养学生的语文阅读习惯是空洞的，还要有实践。可以每周让学生写一篇读书笔记，或定期办一份手抄报，或课前做个小演讲，也可以让学生上台讲精彩的故事或朗读优美的文章等，形式不拘一格，目的都是督促学生课外多阅读，养成良好的阅读习惯。每天至少抽出半个小时的阅读时间，不论到哪里都带上一本书。把一学期计划读的书列一个清单，可以记在日记本上或是QQ空间和微博主页，这样便于记录下阅读进度时时提醒自己。尽量在安静的环境下以平静的心态看书，这样记忆效果更好，久而久之，自然养成良好的阅读习惯。
三、扩大学生语文阅读的范围
新课标提出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上选择拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。这就需要教师审视教材，用好教材，超越教材，引导学生开展课外阅读活动。只阅读课本上的文章无法满足学生的需求，所以需要扩大阅读面。因为时间有限，不可能通读，可让他们看名著的简介，对整部著作有大概了解。《语文课程标准》要求学生在高中三年阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。老师在课余要不失时机地为学生补充课外阅读素材，扩大他们的阅读范围，拓宽他们的阅读视野，这对学生完成阅读任务和提高阅读能力是至关重要的。研究性阅读和课外延伸阅读都要求学生拥有一定的阅读量，学生可以利用节假日阅读教师指定的文章或书籍，也可以根据自己的兴趣爱好选择性地阅读。教师可以根据学校的要求组织学生到图书馆进行阅读，还可以利用投影仪、多媒体等让学生阅读和课文有关的段落或文章。
四、调动学生语文阅读的积极性
读了一篇文章，学生肯定有自己的认识和见解，也肯定有没有弄明白的地方。老师要给学生创造交流质疑的机会，引导学生在讨论中提高阅读理解能力。鼓励学生质疑问难，引领学生拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的大门，开阔了他们的视野，引发了他们更深刻的思考，这对于提高学生阅读兴趣和阅读素养无疑大有裨益。高中语文教学也不例外，具体说来：1.在教学实践中，要让学生多读、多想、多说、多练、多议、多比、多写。2.由重结果向重过程转变。教学实践表明，只重结果而忽略探究性学习在人的发展中的重要价值，学生只能被动接受，难免进入“读死书，死读书”的误区。3.开辟“第二课堂”，开放教学内容、教学形式和训练方式。充分利用学校、社会、自然等一切可以利用的资源，让学生自主选择恰当的课题，制订阅读计划，运用查找资料、网上检索、调查访问等多种方式，交流研讨，得到成果，真正让学生“在实践中学习，在学习中实践”。
五、拓宽学生语文阅读的渠道
微博是极具个性化的空间，在微博上，学生可以记载生活感受、学习心得和阅读进度，既能展示自己又能赢得关注。通过微博，师生之间能够交流阅读中的感情，解决课上不能解决的问题。由于受历史、环境等因素的制约，加之受到自身个性、经历、气质、情趣、学识等因素的影响，在阅读教学中，学生对课文的反应往往是多元的，常常是“仁者见仁，智者见智”。这些正是学生智力发展所必需的，特别是创新思维发展所必需的。珍视学生的独特感受和理解，发展他们的求异思维，是自主阅读的主要目标。利用多媒体可以创设丰富的情境，让学生直接与大师对话，亲近原汁原味的“绿色文本”，创造自己的“哈姆雷特”，进而使自己的“哈姆雷特”形象越来越丰满、鲜活。就知识的扩充、想象的驰骋、形象的具体、兴趣的激发等方面而言，网络阅读无疑具有巨大的优势。网络是社会进步、科技发展的产物，但我们也应认识到，语文阅读教学围绕的素材基本是经典阅读文献，炼字炼词、析句、涵咏、诵读、品味、揣摩是文本阅读的传统。一句“那人却在灯火阑珊处”让古今多少人玩味，一句“僧敲月下门”让文人雅士推敲了千百年。华夏语言的精华，在这样的品味过程中雕琢起来、传承下去，中华文明因此流芳百世。文本阅读具有的长期性、稳定性是网络阅读所不能代替的，尽管传播媒体日趋多样化、数字化，但文本读物所谓主要信息源的态势仍将继续，即使网络阅读成为主流，文本阅读也仍具有不可替代性。
六、树立学生正确的阅读观
阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适应当今高效率、快节奏的社会。精读的要求就是读懂吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体可以更好地理解局部。局部理解不仅仅是孤立地理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体之间的关系。这样才能经历由局部到整体、由语言到内容，再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。在阅读教学中，教师的文学素养与引导能力是培养学生阅读能力的基本要素。每一篇经典篇目在审美意蕴充沛的文本表层下，都潜藏着作者的思想精髓与人文精神，散发出无穷魅力。在阅读教学中，不仅仅要培养学生健康的审美情趣，更重要的是在潜移默化中塑造其高尚的情操与完善的人格。“传道、授业、解惑”是教师的职责，所谓的“传道”在今天就是思想的传承及正确价值观的培养。如今的高中生汲取新知的能力大都很强，热衷于电子读物，对传统的经典阅读往往不屑一顾。在阅读教学中加强伦理道德的渗透，无疑对弘扬传统文化，引导学生树立正确的价值观意义重大。
七、教给学生语文阅读的方法
学会阅读是社会生活的需要，人的生活离不开阅读。传统的书、报、信件，现代的网上信息资源等，都影响和改变着人类的生活，所以阅读是人类生活的重要内容，学会阅讀就是学会生活。“未来文盲将不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。不会阅读，就不会学习；只会阅读语文教材中的课文，同样是不会学习。教师要从学生主体发展的内在需求出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生的“性子”选择阅读对象。在这一阶段，需要教师敢于“放手”、敢于“放开”。高中生面临的是高考，其阅读不免带有很强的功利性。学生要在高考中取胜，仅仅靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，教师指示阅读范围是非常必要的。教师要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的认识、感悟能力趋于统一。