笔者曾给我院学生布置写借条，要求写进去0到9这十个数字的大写形式，结果没有一个人能规范地完成；学生们交上来的求职信、简历等，错字连篇，一封不到300字的求职信竟有多达40处的毛病，连基本的格式都有问题。
　　以上现象在我们周围是普遍存在的。当今中国学生尤其是大学生们的汉语实际运用水平着实令人担忧。北京大学孔庆东教授就曾问学生从理科大楼到北大西门怎么走，结果没有一人能说得既简洁又准确。孔教授说:“一个大学本科生能干什么?上世纪五六十年代，北大中文系培养的学生直接就分配到商务印书馆、中华书局去做编辑了，现在一个硕士生都未必合格。”
　　这些现象产生的原因虽然是多方面的，但与大学语文教学长期以来存在的弊端有着直接和重要的关系。大学现行的教育体制，使大学语文日益边缘化，处境尴尬。在大学里，国家对学生的计算机水平都有一定的要求，但对学生的汉语水平却无要求，校园内语言文字不规范的现象比比皆是。试想，在这样的学习环境中，学生的汉语言水平能达到要求吗?
　　《国家技能振兴战略》提出了8项核心技能：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、问题解决、信息处理、外语应用。其中“交流表達”能力居于8种核心技能之首。长期从事教育工作的数学家苏步青非常推崇交流表达能力的重要性。苏先生在担任复旦大学校长时说：“如果允许复旦单独招生，我的意思是每一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下课目就不考了。语文你都不行，别的是学不通的。”
　　语言能力是人生最重要的职业核心能力。语文教师，特别是职业院校的语文教师更要帮助自己的学生们形成口头和书面的交流沟通能力，帮助他们提高生存能力，提高就业竞争力。因为交流表达能力是人们在职业活动中进行交际和沟通，获得和传递信息的能力，是从事各种职业所必备的最基本的能力。
　　笔者认为，大学语文课在培养学生读书、观察问题、思考问题乃至解决问题等方面具有不可忽视的作用，大学语文教学应适应社会对人才素养的要求，以培养学生的汉语言实际运用能力为教学的落脚点。唯此，大学语文才会找准自己的位置，摆脱尴尬的境地。