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摘 要： 在我国的外语教学中，教学评价存在着评价形式单一、用终结性评价代替过程性评价等诸多问题。随着外语教学理论的发展，外语教学评价体系的多元化逐渐取代传统单一的评价形式，这也是世界教学评价的一大趋势。本文特别就日语的评价体系的变化发展形式来阐述外语教学评价的多样性。
关键词： 教学评价；形成性评价；多元化
对于教学与测试的关系，语言测试专家有着不同的观点和不同的表述，有一点是共同的，即考试与教学是紧密相关的，是一个整体的两个不可分割的部分。测试是课堂教学的延伸，既可检验教学的质量，又可为提高教学质量提供有用的信息。也就是说，科学性较强的测试对教学会产生较有益的作用。
一、现行日语教学评价的方式与存在的问题
在外语教学实践中，只重视测试形式、忽视非测试形式的现象较为严重。传统的外语教学评价只注重学生所掌握的知识的数量，一般都是采用考试的方式，这样其实真正忽略了学习外语“能听会说”的本质，也就忽视了学生其他方面的发展。例如。对我们学习日语的学生来说，本身平时日常会话的环境就比较少，衡量其成绩的好坏都在平常的期末考试或者参加由日本面向全世界的日语学习者而组织的日语等级考试，而这些考试往往都只是停留在笔试上。随着社会的发展，需求形式的多样性，现在的衡量标准除了上述讲到的方式外，从内容和形式上，另外还增加了J.TEST（实用日本语鉴定考试），其注重实际应用能力，出题结构也加大了听力的比重（占考试的50%），同时对日本文化的理解、实时新闻及图表分析能力也作出了相应的要求。
但总的看来，在我们现行的大学日语教学评价中还存在以下问题：
1、教学评价形式单一。在我国外语教学的主要评价形式就是测试，日语也不例外。用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一的评价关系。教师很少引导学生进行自主评价，也较少和学生进行合作评价。
2、在日语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象十分严重。学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果则应该要用终结性手段进行评价。
3、教学评价心态存在问题。一是被动接受外部评价，二是盲目相信分数指标，没有分析性的评价和解释性的评价。
4、能力评价和知识评价的关系处理存在较多问题。在现有的评价方式中，知识目标容易进行评价，而能力目标难以进行评价。这样在实际教学评价中就容易重知识而轻能力。
二、日语教学评价多元化
教学评价是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程。知识的获得重点是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动之中。这与传统的评价方式一次性操作就完全不同。传统单一的评价方式已经不符合当代心理学理论中的多元智力理论。在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量不够重视。随着对教育评价目标和功能认识的不断深化，人们逐渐意识到不仅要评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程；不仅要评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。因此，教学评价多元化必然逐渐取代传统单一的评价，这也是世界教学评价的一大趋势”。
（一）教学评价标准的多元化：随着社会的发展，学校教育越来越注重人的个性的充分发展，这就要求教学评价标准必须多元化。教师可以针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。
（二）评价对象的多元化：1、把学生的情感、能力等作为重要的评价对象。2、把课程目标纳入评价对象之列。3、使教学评价者也成为评价对象。4、使课程参与者也成为评价对象。
（三）评价主体的多元化：素质教育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。这样就可以对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，成为评价主体的教师和学生也能充分体现他们在教育评价活动中的主体地位。有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思。从而不断提高教育的质量和效率。
（四）评价方法的多元化：任何一种教育评价方法都不可能是万能的，都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。因此，素质教育主张把各种评价方法结合起来，例如把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。
（五）评价形式的多元化：传统的评价方式它重视的是学习结束后的成就，也就是我们常说的考试分数，而忽略了学习的过程。因此，教学评价形式必须多元化，即必须是诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。对学生进行评价，首先应进行诊断性评价，也就是对该学生现有各方面的发展水平作一个评价；然后，在学生学习的过程中随时要进行各方面的评价，特别是教师对该学生的评价及该学生自己对自己的评价，这些评价便于随时发现学生的学习方法、学习态度、教师教学方法、教学态度等方面的问题，随时加以改进，这就是形成性评价。最后对学生的各方面发展作一个终结性评价。只有通过这些评价方式的结合，才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的可靠性和有效性，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。
多元化的日语教学评价体系是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。现在的过程性评估包括学生自我评估、学生相互问的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。教师通过课堂活动和课外活动的记录对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。我们外语教师只有在自己的教学中贯彻、实施这一规定，以保证评价结果的可靠性和有效性、调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。
参考文献
[1]茛桂林.论课程评价多元化趋势[J].外国教育研究，2001（1）.
[8]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005（5）.
[9]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[11]张天宝.教育评价理论研究的现状度其基本走向[J].江西教育科研，2001（6）.
作者简介：
罗宵月（1985-），女，汉族，重庆师范大学教育技术学研究生在读，就职于重庆电子工程职业学院，研究方向：日语、日语文学、教育技术学。
关键词： 教学评价；形成性评价；多元化
对于教学与测试的关系，语言测试专家有着不同的观点和不同的表述，有一点是共同的，即考试与教学是紧密相关的，是一个整体的两个不可分割的部分。测试是课堂教学的延伸，既可检验教学的质量，又可为提高教学质量提供有用的信息。也就是说，科学性较强的测试对教学会产生较有益的作用。
一、现行日语教学评价的方式与存在的问题
在外语教学实践中，只重视测试形式、忽视非测试形式的现象较为严重。传统的外语教学评价只注重学生所掌握的知识的数量，一般都是采用考试的方式，这样其实真正忽略了学习外语“能听会说”的本质，也就忽视了学生其他方面的发展。例如。对我们学习日语的学生来说，本身平时日常会话的环境就比较少，衡量其成绩的好坏都在平常的期末考试或者参加由日本面向全世界的日语学习者而组织的日语等级考试，而这些考试往往都只是停留在笔试上。随着社会的发展，需求形式的多样性，现在的衡量标准除了上述讲到的方式外，从内容和形式上，另外还增加了J.TEST（实用日本语鉴定考试），其注重实际应用能力，出题结构也加大了听力的比重（占考试的50%），同时对日本文化的理解、实时新闻及图表分析能力也作出了相应的要求。
但总的看来，在我们现行的大学日语教学评价中还存在以下问题：
1、教学评价形式单一。在我国外语教学的主要评价形式就是测试，日语也不例外。用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一的评价关系。教师很少引导学生进行自主评价，也较少和学生进行合作评价。
2、在日语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象十分严重。学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果则应该要用终结性手段进行评价。
3、教学评价心态存在问题。一是被动接受外部评价，二是盲目相信分数指标，没有分析性的评价和解释性的评价。
4、能力评价和知识评价的关系处理存在较多问题。在现有的评价方式中，知识目标容易进行评价，而能力目标难以进行评价。这样在实际教学评价中就容易重知识而轻能力。
二、日语教学评价多元化
教学评价是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程。知识的获得重点是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动之中。这与传统的评价方式一次性操作就完全不同。传统单一的评价方式已经不符合当代心理学理论中的多元智力理论。在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量不够重视。随着对教育评价目标和功能认识的不断深化，人们逐渐意识到不仅要评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程；不仅要评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。因此，教学评价多元化必然逐渐取代传统单一的评价，这也是世界教学评价的一大趋势”。
（一）教学评价标准的多元化：随着社会的发展，学校教育越来越注重人的个性的充分发展，这就要求教学评价标准必须多元化。教师可以针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。
（二）评价对象的多元化：1、把学生的情感、能力等作为重要的评价对象。2、把课程目标纳入评价对象之列。3、使教学评价者也成为评价对象。4、使课程参与者也成为评价对象。
（三）评价主体的多元化：素质教育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。这样就可以对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，成为评价主体的教师和学生也能充分体现他们在教育评价活动中的主体地位。有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思。从而不断提高教育的质量和效率。
（四）评价方法的多元化：任何一种教育评价方法都不可能是万能的，都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。因此，素质教育主张把各种评价方法结合起来，例如把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。
（五）评价形式的多元化：传统的评价方式它重视的是学习结束后的成就，也就是我们常说的考试分数，而忽略了学习的过程。因此，教学评价形式必须多元化，即必须是诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。对学生进行评价，首先应进行诊断性评价，也就是对该学生现有各方面的发展水平作一个评价；然后，在学生学习的过程中随时要进行各方面的评价，特别是教师对该学生的评价及该学生自己对自己的评价，这些评价便于随时发现学生的学习方法、学习态度、教师教学方法、教学态度等方面的问题，随时加以改进，这就是形成性评价。最后对学生的各方面发展作一个终结性评价。只有通过这些评价方式的结合，才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的可靠性和有效性，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。
多元化的日语教学评价体系是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。现在的过程性评估包括学生自我评估、学生相互问的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。教师通过课堂活动和课外活动的记录对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。我们外语教师只有在自己的教学中贯彻、实施这一规定，以保证评价结果的可靠性和有效性、调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。
参考文献
[1]茛桂林.论课程评价多元化趋势[J].外国教育研究，2001（1）.
[8]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005（5）.
[9]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[11]张天宝.教育评价理论研究的现状度其基本走向[J].江西教育科研，2001（6）.
作者简介：
罗宵月（1985-），女，汉族，重庆师范大学教育技术学研究生在读，就职于重庆电子工程职业学院，研究方向：日语、日语文学、教育技术学。