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教师在教学过程中，学生在学习过程中，常常出现这样的情形：同一种类型的题目，教师讲了许多遍，然而学生却一而再，再而三地产生相同错误，搞得教师很窝火，学生也很丧气，严重打击了学生学习数学的信心，甚至还会导致师生关系紧张。为什么出现这种情况呢？我个人觉得原因是多方面的，但有一点是肯定的，就是教师的教学方法和学生的学习方法有问题，在教师有限的教学时间内，学生对所学问题不足够重视，左耳进，右耳出，学过就忘了。如何不让错题一错再错，或尽量减少差错，让学生学习不断进步呢？当下，数学教师有一个公认的做法，就是建立错题本。然而有的教师也要求学生建立错题本，有的学生也建立了错题本，但问题仍然得不到很好解决。下面我想对中学生建立错题本的几个问题进行分析，谈谈自己个人的看法，力求帮助学生更好地学习数学。
一、建立错题本、是学生体验学习过程的有效方式
在课堂教学中，由于时间有限，教师不能提供给学生充分的时间参与学习，学生不能在问题解决的过程中亲力亲为，学习能力不能得到有效地锤炼和提高，对于基础不够好或反应不够快的学生尤其如此，学生在课堂上的学习效果大打折扣。正如有的同学所说：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。只是告诉我，我会忘记，只是演示给我，我会记住，如果让我参与其中，我就会明白。”这从一个侧面说明学生在学习活动中亲历亲为的体验，对学习效果是十分必要的，从这个意义说，学生在课后把错题认真的整理到错题本上，对解题过程重新作一番体验，弥补课堂上由于时间问题出现的不足，保证了学习效果，因此是一种很有效的学习方式。
二、建立错题本、教师应指导好学生建立错题本的方法
对于错题本的建立，教师应首先指导学生建立错题本的方法。要清楚不是随便哪道错题都整理在错题本上，明确哪些错题才应整理在错题本上，哪些错题可以不整理在错题本上，并且除了把正确答案写出来外，还应该有错题反思。我个人认为，对于常规错误，提醒自己今后仔细点，可以不把这种错题整理到错题本中，对于那些个人认为不容易想到的方法、容易忽视掉的隐藏条件、能涵盖几种类型的题等等的题才整理到错题本中，整理好正确答案后，再根据解题过程反思，并归纳整理：1、这道题还有没有其它方法，能不能更简便一点；2、这道题所含的知识点我都掌握没有，要把他所涉及的知识点过一遍，从这道题归纳出这一类题怎么做，比如一道解析几何题是用设而不求的方法做出来的，就可以归纳设而不求的方法步骤、适用条件、注意事项等等；3、这道题我为什么没做出来？是哪一点我没想到？是哪一步我没推证好？为什么？我的方法跟老师的方法有什么不同？哪里不同？谁的好？好在哪里？等等 4、可以把当时的心情记下来，把当时的感悟写下来。通过这种方式，真正暴露出自己思维障碍产生的原因和根源，真正做到“吃一堑长一智”，保证下一次不犯同样的错误。
三、建立错题本、贵在持之以恒，形成一种良好的学习习惯
多数教师在新学期初都强调过建立错题本的必要性和重要性，学生开始也满怀激情地准备了错题本，也准备大干一场。可一段时间后，由于学生学习热情慢慢消退，教师的督促检查力度也降低了，加之高中学习科目较多，各科都有作业，有的学生认为这样既费时、又暂时看不到多大效果，因而出现半途而废的情况。错题本能否顺利建立受到严峻的考验，这时教师的任何埋怨都起不了作用，只有耐心地再向学生讲清道理，适时让学生尝到建立错题本的好处，同时教师也要加大检查力度，让学生坚持下来，善待错误，只要坚持时间长一点后，学生很快会发现，自己做题会比以前顺手了，错误也慢慢变少了，也很快会从烦琐的错题整理过程中感受到快乐和信心，从而形成建立数学错题本的的良好习惯。
四、建立错题本、应让学生经常总结反思、培养学生良好的思维品质
错题本不是把典型错题记下来就完了。之所以出错，大多因为知识不扎实，问题理解不深刻造成的，所以对待错误要经常见面。教师要随时提醒学生要去总结、反思、整理，完善自己的错题本，定期安排时间让学生复习、巩固错题本的内容，同时也检查学生错题本建立的情况。时间间隔视具体情况而定，比如一周，也可以两周或一个月，或学完书本的每一章节等，尤其准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行两轮、三轮甚至多次的“筛选”直至这些题目你完全掌握。这样经常温故知错，持之以恒，学生肯定会在考试中有明显的进步，从而在数学学习上事半功倍，这时就应证一句老话：“书读百遍，其义自见”，同时也极大增强学生学习数学的信心，学生也更认真地去整理错题本。
我记得有一个省的高考状元说：“错题本，他是我学习不断进步的决窍，是我夺取状元的金钥匙”。总之，建立好错题本并利用好错题本对于学生学好数学至关重要，对于我们广大数学教育工作者来说，如何让我们学生建立好错题本、利用好错题本并非易事，我们的任务任重而道远。
一、建立错题本、是学生体验学习过程的有效方式
在课堂教学中，由于时间有限，教师不能提供给学生充分的时间参与学习，学生不能在问题解决的过程中亲力亲为，学习能力不能得到有效地锤炼和提高，对于基础不够好或反应不够快的学生尤其如此，学生在课堂上的学习效果大打折扣。正如有的同学所说：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。只是告诉我，我会忘记，只是演示给我，我会记住，如果让我参与其中，我就会明白。”这从一个侧面说明学生在学习活动中亲历亲为的体验，对学习效果是十分必要的，从这个意义说，学生在课后把错题认真的整理到错题本上，对解题过程重新作一番体验，弥补课堂上由于时间问题出现的不足，保证了学习效果，因此是一种很有效的学习方式。
二、建立错题本、教师应指导好学生建立错题本的方法
对于错题本的建立，教师应首先指导学生建立错题本的方法。要清楚不是随便哪道错题都整理在错题本上，明确哪些错题才应整理在错题本上，哪些错题可以不整理在错题本上，并且除了把正确答案写出来外，还应该有错题反思。我个人认为，对于常规错误，提醒自己今后仔细点，可以不把这种错题整理到错题本中，对于那些个人认为不容易想到的方法、容易忽视掉的隐藏条件、能涵盖几种类型的题等等的题才整理到错题本中，整理好正确答案后，再根据解题过程反思，并归纳整理：1、这道题还有没有其它方法，能不能更简便一点；2、这道题所含的知识点我都掌握没有，要把他所涉及的知识点过一遍，从这道题归纳出这一类题怎么做，比如一道解析几何题是用设而不求的方法做出来的，就可以归纳设而不求的方法步骤、适用条件、注意事项等等；3、这道题我为什么没做出来？是哪一点我没想到？是哪一步我没推证好？为什么？我的方法跟老师的方法有什么不同？哪里不同？谁的好？好在哪里？等等 4、可以把当时的心情记下来，把当时的感悟写下来。通过这种方式，真正暴露出自己思维障碍产生的原因和根源，真正做到“吃一堑长一智”，保证下一次不犯同样的错误。
三、建立错题本、贵在持之以恒，形成一种良好的学习习惯
多数教师在新学期初都强调过建立错题本的必要性和重要性，学生开始也满怀激情地准备了错题本，也准备大干一场。可一段时间后，由于学生学习热情慢慢消退，教师的督促检查力度也降低了，加之高中学习科目较多，各科都有作业，有的学生认为这样既费时、又暂时看不到多大效果，因而出现半途而废的情况。错题本能否顺利建立受到严峻的考验，这时教师的任何埋怨都起不了作用，只有耐心地再向学生讲清道理，适时让学生尝到建立错题本的好处，同时教师也要加大检查力度，让学生坚持下来，善待错误，只要坚持时间长一点后，学生很快会发现，自己做题会比以前顺手了，错误也慢慢变少了，也很快会从烦琐的错题整理过程中感受到快乐和信心，从而形成建立数学错题本的的良好习惯。
四、建立错题本、应让学生经常总结反思、培养学生良好的思维品质
错题本不是把典型错题记下来就完了。之所以出错，大多因为知识不扎实，问题理解不深刻造成的，所以对待错误要经常见面。教师要随时提醒学生要去总结、反思、整理，完善自己的错题本，定期安排时间让学生复习、巩固错题本的内容，同时也检查学生错题本建立的情况。时间间隔视具体情况而定，比如一周，也可以两周或一个月，或学完书本的每一章节等，尤其准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行两轮、三轮甚至多次的“筛选”直至这些题目你完全掌握。这样经常温故知错，持之以恒，学生肯定会在考试中有明显的进步，从而在数学学习上事半功倍，这时就应证一句老话：“书读百遍，其义自见”，同时也极大增强学生学习数学的信心，学生也更认真地去整理错题本。
我记得有一个省的高考状元说：“错题本，他是我学习不断进步的决窍，是我夺取状元的金钥匙”。总之，建立好错题本并利用好错题本对于学生学好数学至关重要，对于我们广大数学教育工作者来说，如何让我们学生建立好错题本、利用好错题本并非易事，我们的任务任重而道远。