论文部分内容阅读
【摘要】“玩中学”“寓教于乐”是新课改提倡的教学新理念。为了有效落实这些教学新理念，英语教师革新教学理念，创新教学方式是必然选择。由于小学生年龄小，不喜欢枯燥式的语言学习方式。因此，必须利用某种载体，让学生对语言学习产生兴趣。经过实践表明，活动为学生所喜欢，因而可以作为教学上的有利载体。
【关键词】活动化教学；小学英语课堂；绽放魅力
小学英语活动化教学是指：在教学过程中开展形式多样的课堂活动，以活动为载体，让小学生在活动中接触英语、运用英语的一种教学模式。实践证明，在活动化教学下，学生能够很快地融入课堂教学；课堂教学也因活动化教学而更活泼、有趣。因此，本文将从三大方面分析活动化教学在小学英语课堂教学中的有效运用。
一、设计趣味活动，导入英语课堂学习
小学生年龄小，喜欢在玩中学。什么样的活动最能与学生产生共鸣？特别是在导入环节，其活动效果如何与后面的教学效果有着重大联系。为此，英语教师可以设计趣味活动，导入英语课堂学习，让学生产生学习的欲望。
1.听指令，做动作——让学生动起来。“听指令，做动作”是比较常用的课堂教学活动，其主要目的就是让学生动起来。例如，在学习小学四年级英语I can play basketball这一单元时，教师在课前复习新单词时，就以“听指令，做动作”这个活动导入新课。本单元学习的新单词都能配上相关的动作，很容易利用这个活动强化学生对单词的认识。例如，教师说play basketball，学生做出打篮球的动作；play table tennis，学生做出打乒乓球的动作。而如果在这个活动中，学生做错动作，如把打篮球的动作做成踢足球的动作，则需要上前表演一个节目。这个活动吸引了学生的注意力，取得很好的效果。又如，在学习小学三年级英语Where is the bird？这一单元时，教师让学生听指令，做动作，使英语课堂教学高潮迭起。本单元学习的内容主要是有关四个方位词，如in， on ，under， behind。如英语教师发出指令：on the desk，学生需要在桌子上拿出任意一样东西；under the desk，则需要从桌子下面拿出一样动作，并且半蹲下去。为了取得更好的教学效果，英语教师还可以让学生把桌子往两边移动，再做活动。如behind the door，学生需要迅速跑到门边。总之，“听指令，做动作”这个活动能真正让学生动起来，让课堂教学充满生气。
2.猜单词，勤思考——让学生思起来。猜单词活动也是趣味活动中的一种。猜单词活动含有竞赛的元素，学生都非常乐意参与。同时，需要正确地猜出单词，必定要经过思考，因而猜单词也有利于让学生思维活跃起来，跳跃起来。其实，这就是一个“要我学”到“我要学到”的转变，突出了学生的主观能动性。例如，在学习小学四年级英语I like dogs这一单元时，教师组织了一次let’s guess活动。例如，which animal is the king of the animals？ It has long nose and big ears. It’s very big. What am I？It’s black and white. But is looks like a horse. Please guess what am I？ 这个活动赢得了学生的一致好评，课堂氛围一下子活跃起来了。学生的思维跳跃着，都争着竞猜相对应的单词。因此，英语教师应多将单词学生融于活动之中，让学生在活动中思考，并且逐渐养成勤于思考的习惯。
二、设计交际活动，绽放英语课堂魅力
英语学习不是枯燥式的学习，而是有意义的学习。为了达到这一目标，英语教师必须设计一些交际活动，让学生课堂绽放魅力。“魅力源于活动，活动促进教学”，因此，在英语课堂教学中，可以结合学生语言学习和发展需要，设计有效的交际活动。例如，在学习小学四年级英语Our school subjects这一单元时，教师设计了一个交际活动，让学生对话交流。活动如下：学生以抽卡片形式，根据卡片内容对话交流。一张卡片对应一个科目，如Math， Chinese， Music， PE， English， Art， Science。提供的句型：What subjects do you like？ (抽到什么内容的卡片就回答相对应的) I like…What about you？ I like…Why？ 在这些句型上，学生也可以自由发挥，例如what subjects do you have on Monday？ Which subjects do you like best？ 学生在练习时，可以互换卡片、互换角色，体验不同的角色扮演交际活动。在交际活动中，学生拿着卡片，主动练习，课堂一下子就热闹起来了。
三、设计操作活动，提高学生英语能力
操作活动能够让学生尽享动手的乐趣。因此，作为英语教师，可以结合教学内容和课堂需要，设计一些操作活动，满足学生动手的需要，发挥学生的潜能。例如，在学习小学三年级英语on the farm这一单元时，教师设计了操作活动。让三名同学上黑板上操作，其余同学在下面完成。例如，教师读draw a duck，学生就需要用简笔画画出鸭子；教师读draw a pig，学生就需要画出一头猪。这个活动能够让学生享受绘画操作的乐趣，画画的形式并没有固定。学生可以依据英文意思，自己发挥想象，画出对应的实物。又如，在学习小学英语三年级colors这一单元时，教师也设计了操作活动。例如，draw a red apple，学生不仅需要画出苹果，还需要给苹果上成红色。总之，这类简单的操作活动充分激活了课堂，学生的英语能力也在操作中得到发展与提高。
活动化教学固然有其独特的优势，但在小学英语课堂教学中，教师也应注意一些问题：明确活动主题，并且确保活动的可操作性；在活动中指导学生形成自己独特的学习策略；明确活动课中教师与学生的地位与角色。只有结合学生特点，并且关注活动化教学应该注意的问题，才能真正讓小学英语课堂因活动化教学而绽放出最大的魅力。
【参考文献】
[1]曹莉莉.谈小学英语活动课教学[J].教育实践与研究.2002(01)
[2]史彦肖.浅谈小学英语课堂教学[J].黑河学刊2008（05）
【关键词】活动化教学；小学英语课堂；绽放魅力
小学英语活动化教学是指：在教学过程中开展形式多样的课堂活动，以活动为载体，让小学生在活动中接触英语、运用英语的一种教学模式。实践证明，在活动化教学下，学生能够很快地融入课堂教学；课堂教学也因活动化教学而更活泼、有趣。因此，本文将从三大方面分析活动化教学在小学英语课堂教学中的有效运用。
一、设计趣味活动，导入英语课堂学习
小学生年龄小，喜欢在玩中学。什么样的活动最能与学生产生共鸣？特别是在导入环节，其活动效果如何与后面的教学效果有着重大联系。为此，英语教师可以设计趣味活动，导入英语课堂学习，让学生产生学习的欲望。
1.听指令，做动作——让学生动起来。“听指令，做动作”是比较常用的课堂教学活动，其主要目的就是让学生动起来。例如，在学习小学四年级英语I can play basketball这一单元时，教师在课前复习新单词时，就以“听指令，做动作”这个活动导入新课。本单元学习的新单词都能配上相关的动作，很容易利用这个活动强化学生对单词的认识。例如，教师说play basketball，学生做出打篮球的动作；play table tennis，学生做出打乒乓球的动作。而如果在这个活动中，学生做错动作，如把打篮球的动作做成踢足球的动作，则需要上前表演一个节目。这个活动吸引了学生的注意力，取得很好的效果。又如，在学习小学三年级英语Where is the bird？这一单元时，教师让学生听指令，做动作，使英语课堂教学高潮迭起。本单元学习的内容主要是有关四个方位词，如in， on ，under， behind。如英语教师发出指令：on the desk，学生需要在桌子上拿出任意一样东西；under the desk，则需要从桌子下面拿出一样动作，并且半蹲下去。为了取得更好的教学效果，英语教师还可以让学生把桌子往两边移动，再做活动。如behind the door，学生需要迅速跑到门边。总之，“听指令，做动作”这个活动能真正让学生动起来，让课堂教学充满生气。
2.猜单词，勤思考——让学生思起来。猜单词活动也是趣味活动中的一种。猜单词活动含有竞赛的元素，学生都非常乐意参与。同时，需要正确地猜出单词，必定要经过思考，因而猜单词也有利于让学生思维活跃起来，跳跃起来。其实，这就是一个“要我学”到“我要学到”的转变，突出了学生的主观能动性。例如，在学习小学四年级英语I like dogs这一单元时，教师组织了一次let’s guess活动。例如，which animal is the king of the animals？ It has long nose and big ears. It’s very big. What am I？It’s black and white. But is looks like a horse. Please guess what am I？ 这个活动赢得了学生的一致好评，课堂氛围一下子活跃起来了。学生的思维跳跃着，都争着竞猜相对应的单词。因此，英语教师应多将单词学生融于活动之中，让学生在活动中思考，并且逐渐养成勤于思考的习惯。
二、设计交际活动，绽放英语课堂魅力
英语学习不是枯燥式的学习，而是有意义的学习。为了达到这一目标，英语教师必须设计一些交际活动，让学生课堂绽放魅力。“魅力源于活动，活动促进教学”，因此，在英语课堂教学中，可以结合学生语言学习和发展需要，设计有效的交际活动。例如，在学习小学四年级英语Our school subjects这一单元时，教师设计了一个交际活动，让学生对话交流。活动如下：学生以抽卡片形式，根据卡片内容对话交流。一张卡片对应一个科目，如Math， Chinese， Music， PE， English， Art， Science。提供的句型：What subjects do you like？ (抽到什么内容的卡片就回答相对应的) I like…What about you？ I like…Why？ 在这些句型上，学生也可以自由发挥，例如what subjects do you have on Monday？ Which subjects do you like best？ 学生在练习时，可以互换卡片、互换角色，体验不同的角色扮演交际活动。在交际活动中，学生拿着卡片，主动练习，课堂一下子就热闹起来了。
三、设计操作活动，提高学生英语能力
操作活动能够让学生尽享动手的乐趣。因此，作为英语教师，可以结合教学内容和课堂需要，设计一些操作活动，满足学生动手的需要，发挥学生的潜能。例如，在学习小学三年级英语on the farm这一单元时，教师设计了操作活动。让三名同学上黑板上操作，其余同学在下面完成。例如，教师读draw a duck，学生就需要用简笔画画出鸭子；教师读draw a pig，学生就需要画出一头猪。这个活动能够让学生享受绘画操作的乐趣，画画的形式并没有固定。学生可以依据英文意思，自己发挥想象，画出对应的实物。又如，在学习小学英语三年级colors这一单元时，教师也设计了操作活动。例如，draw a red apple，学生不仅需要画出苹果，还需要给苹果上成红色。总之，这类简单的操作活动充分激活了课堂，学生的英语能力也在操作中得到发展与提高。
活动化教学固然有其独特的优势，但在小学英语课堂教学中，教师也应注意一些问题：明确活动主题，并且确保活动的可操作性；在活动中指导学生形成自己独特的学习策略；明确活动课中教师与学生的地位与角色。只有结合学生特点，并且关注活动化教学应该注意的问题，才能真正讓小学英语课堂因活动化教学而绽放出最大的魅力。
【参考文献】
[1]曹莉莉.谈小学英语活动课教学[J].教育实践与研究.2002(01)
[2]史彦肖.浅谈小学英语课堂教学[J].黑河学刊2008（05）